高中古詩(shī)詞教學(xué)細(xì)讀策略窺探

楊艷

何謂細(xì)讀？通俗地說，就是認(rèn)真仔細(xì)地讀，逐字逐句地讀。畢竟高中古詩(shī)詞教學(xué)與之前教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。之前教學(xué)注重背誦積累，而高中古詩(shī)詞教學(xué)更多在于感悟，在于與作者進(jìn)行多元對(duì)話，以期達(dá)到情感共鳴。借助細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，逐字逐句理解，加深情感對(duì)話，繼而在深入理解古詩(shī)詞意境的基礎(chǔ)上，提升其語文綜合素養(yǎng)。

一、與詩(shī)句對(duì)話，借助細(xì)讀讀出情感

與白話文相比，古詩(shī)詞字詞較為深?yuàn)W，意境較為深遠(yuǎn)，更需要借助朗讀，逐字逐句地讀，通過多種形式細(xì)讀走進(jìn)古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞，進(jìn)行品析鑒賞。作為高中語文教師，要充分認(rèn)識(shí)細(xì)讀在古詩(shī)詞教學(xué)中的作用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去細(xì)讀，在讀中跨越時(shí)空，與詩(shī)人進(jìn)行對(duì)話，揣摩詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情感，鼓勵(lì)他們?cè)诩?xì)讀中讀出自己的情感，在推促課堂教學(xué)走向精彩的同時(shí)，有效提高詩(shī)詞鑒賞的水平。

如《氓》這一首詩(shī)，具體教學(xué)中，教師可以先范讀一遍，幫助學(xué)生理清朗讀節(jié)奏，糾正字音，同時(shí)也給學(xué)生示范，引導(dǎo)他們從中把握感情節(jié)奏。接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班集體朗讀，并讓他們?cè)谧x中把握節(jié)奏，融入自己的情感；整體朗讀完成后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，鞏固節(jié)奏情感處理方式，加深情感體驗(yàn)。最后再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，一個(gè)學(xué)生讀，另一個(gè)學(xué)生也跟著讀，其余學(xué)生從朗讀節(jié)奏、情感處理等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)投票。這種方式，不僅較好地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們自覺參與到課堂朗讀活動(dòng)之中，提高他們的朗讀技巧，賦予朗讀情感，同時(shí)還能讓課堂充滿瑯瑯書聲，洋溢生命活力。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行細(xì)讀，通過多種形式的讀，引導(dǎo)他們主動(dòng)與詩(shī)句對(duì)話，通過逐字逐句研讀，從中讀出情感，繼而加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的感悟，有效培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞水平。

二、與情境對(duì)話，借助細(xì)讀讀出意境

沒有情感就沒有詩(shī)歌。要學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，只有賦予學(xué)生情感，引導(dǎo)他們跨越時(shí)空對(duì)話，才有可能讀出古詩(shī)詞意境，才能從中領(lǐng)略古詩(shī)詞意境之美，繼而從中感知我國(guó)傳統(tǒng)文化古典內(nèi)涵之美。具體教學(xué)中，需要教師主動(dòng)搭建平臺(tái)，通過多媒體等技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，幫助學(xué)生將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體畫面，繼而通過形象畫面激發(fā)他們的情感，幫助他們理解詩(shī)詞內(nèi)容，助推課堂教學(xué)精彩生成，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

《采薇》這首詩(shī)，如果直接讓學(xué)生細(xì)讀，他們也許能夠理解字詞意思，但由于缺少情感投入，其理解必然膚淺。而借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示征夫返鄉(xiāng)畫面或者視頻，則可引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空與詩(shī)人對(duì)話，發(fā)揮想象與聯(lián)想，引發(fā)情感共鳴。具體情境創(chuàng)設(shè)如下：在大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯的路上，一個(gè)征夫，解甲歸田的征夫，正吃力地走在回家的路上，然而在他的盡頭，卻是一眼望不到頭的白雪，路又在何方？此時(shí)征夫非常饑餓，隨著回家的路程越來越近，他渴望回鄉(xiāng)的心情越來越強(qiáng)烈。休息中，征夫遙望前方，那是家鄉(xiāng)，回想起自己離家出征時(shí)的場(chǎng)景，不禁激動(dòng)萬分；回首后方，那是自己戍守邊關(guān)的地方，不禁潸然淚下……

搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，通過細(xì)讀幫助學(xué)生在頭腦里剪切畫面，繼而通過對(duì)話助力他們走進(jìn)古詩(shī)詞，體驗(yàn)詩(shī)人情感，感受詩(shī)詞意境。

三、與表達(dá)對(duì)話，借助細(xì)讀讀出內(nèi)涵

東方傳統(tǒng)文化較為含蓄，體現(xiàn)在古詩(shī)詞中，就是表達(dá)較為含蓄，往往借物寓意，借景抒情。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，理解古詩(shī)詞，如果脫離對(duì)這些表達(dá)手法的理解，僅靠對(duì)詩(shī)詞字面意義的理解，其結(jié)果往往南轅北轍，無法真正從中讀出古詩(shī)詞內(nèi)涵，無法真正理解詩(shī)人心境。尤其對(duì)于高中生，讓他們了解基本的古詩(shī)詞表達(dá)技巧，才能更好地傳承與弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。具體教學(xué)中，可以借助對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入分析表達(dá)技巧，提高藝術(shù)鑒賞能力。

《涉江采芙蓉》這首古詩(shī)，主要表達(dá)了在外游子與在家思婦之間的相思之情。在教學(xué)中，通過拓展同類題材的古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，結(jié)果精彩連連。比如可以拓展《望月懷遠(yuǎn)》，這首詩(shī)也是表達(dá)思念之情的。具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《涉江采芙蓉》詩(shī)中“采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道”與《望月懷遠(yuǎn)》詩(shī)中“海上生明月，天涯共此時(shí)”進(jìn)行比較，深入分析兩句詩(shī)表達(dá)之異同。前句借“芙蓉”送不到故鄉(xiāng)愛人之手，流露出一種遺憾與思念；而后一句卻借“月亮”表達(dá)雖然相隔萬里，卻能共同遙望明月，表達(dá)了另一種“團(tuán)圓”。在這一對(duì)比過程中，學(xué)生明白了即便是“相思”，但由于詩(shī)人表達(dá)不同，營(yíng)造的意境格局便也不同。

何謂內(nèi)涵，某種程度上可以說是一種更深層次的意境、一種表達(dá)文化。為了提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，最好的方法就是在教學(xué)中，通過群文閱讀方式，幫助他們篩選類似主題古詩(shī)詞，通過比較細(xì)讀引導(dǎo)他們了解托物言志、象征等表現(xiàn)手法，在加深對(duì)古詩(shī)詞認(rèn)知的同時(shí)，也能有效提升古典文化素養(yǎng)，推促課堂精彩生成。

四、與用典對(duì)話，借助細(xì)讀讀出文化

借古諷今，是古詩(shī)詞中常用的表達(dá)手法。在這過程中，必然涉及用典，即在詩(shī)句中“鑲嵌”歷史故事。因而針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，尤其是涉及用典，教師要通過多媒體等方式，拓展用典內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，繼而在明確了解用典故事內(nèi)容后，再與古詩(shī)詞進(jìn)行跨越時(shí)空的深度對(duì)話，不斷了解詩(shī)人用典目的、內(nèi)涵，加深對(duì)古詩(shī)詞主題的理解，繼而從中理解我國(guó)傳統(tǒng)古典文化藝術(shù)手法，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平。

如《短歌行》這首詩(shī)中“青青子衿，悠悠我心”這一詩(shī)句，出自《詩(shī)經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》。原來意思是表達(dá)姑娘對(duì)情人的思念，但是在這里卻是表達(dá)曹操渴望得到賢才的專注、專一、殷切的情感，生動(dòng)、貼切地表達(dá)自己在招賢納士一事上的全神貫注、始終如一。具體教學(xué)中，教師可以通過多媒體出示《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析“青青子衿，悠悠我心”原本的意思。接著借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)人對(duì)話，通過換位思考，理解詩(shī)人這樣用典目的，繼而從中得出表達(dá)目的是渴望得到賢才。這樣教學(xué)，不僅有效開闊了學(xué)生視野，也利于幫助他們理解東方傳統(tǒng)文化含蓄表達(dá)，繼而助力他們語文綜合素養(yǎng)全面提升。

以史為鑒，借助說史表達(dá)自己目的，屬于一種曲折含蓄表達(dá)，這也是我國(guó)東方文化的顯著特征。在古詩(shī)詞中，用典是最常見的。這也是古詩(shī)詞本身性質(zhì)所決定的。它追求一詠三嘆，講究含蓄不露，如果不用典，卻往往達(dá)不到效果。具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解用典內(nèi)容，揣摩典故所賦予的新意境，繼而從中體悟古詩(shī)詞言語奧秘，品析到背后文化藝術(shù)，繼而真正走進(jìn)詩(shī)詞所營(yíng)造的藝術(shù)之境。

總之，借助細(xì)讀引導(dǎo)學(xué)生縱深分析古詩(shī)詞，逐字逐句與詩(shī)人跨越時(shí)空對(duì)話，不僅有助于他們深入地理解品析古詩(shī)詞，而且還能提升他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)，便于傳承與弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化。因而作為高中語文教師，針對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)，需要強(qiáng)化細(xì)讀策略運(yùn)用，主動(dòng)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過多元對(duì)話，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，在提高他們古詩(shī)詞鑒賞水平與審美能力的同時(shí)，助推課堂走向精彩。

作者簡(jiǎn)介：湖北省孝感市孝感高級(jí)中學(xué)語文教師。