初中統(tǒng)編教材閱讀強(qiáng)化策略與方法研究

劉鋒

初中統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用人物主題和語(yǔ)文素養(yǎng)主題雙軌并進(jìn)的編排方式，更利于教師教學(xué)使用。為了提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)和能力，教師需要改進(jìn)閱讀策略和方法。通過(guò)營(yíng)造閱讀氛圍，鋪墊情感基調(diào)，探究語(yǔ)言內(nèi)涵，以及加強(qiáng)積累和寫作練習(xí)，從多角度培養(yǎng)興趣和挖掘潛能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

營(yíng)造良好的課堂氛圍是提高教學(xué)效果的前提，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中積極落實(shí)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的閱讀氛圍。首先，教師控制好自己的情緒，始終保持飽滿的精神狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行多層面、多角度、多方位的交流，讓學(xué)生切實(shí)感受到探究學(xué)習(xí)的趣味。其次，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

《藤野先生》是魯迅先生創(chuàng)作的一篇回憶性散文，表達(dá)了自己對(duì)沒(méi)有民族偏見，且嚴(yán)謹(jǐn)、正直及熱誠(chéng)的藤野先生的欽佩。為了使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在教學(xué)之前，教師簡(jiǎn)要地介紹本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，并出示一些反映“清國(guó)留學(xué)生”真實(shí)學(xué)習(xí)生活情況的視頻和圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”穿著、形態(tài)、思想及生活習(xí)慣等方面的想象。情緒高漲之時(shí)，學(xué)生可能會(huì)情不自禁地進(jìn)行議論。此時(shí)，教師不必限制學(xué)生進(jìn)行討論，而要順勢(shì)帶著飽滿的愛國(guó)情懷，講述相關(guān)歷史知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)清國(guó)和日本社會(huì)背景的認(rèn)知，為閱讀文本奠定情感基調(diào)。然后引入魯迅日本學(xué)醫(yī)經(jīng)歷，讓學(xué)生依托相關(guān)歷史資料，結(jié)合自身的想象，猜測(cè)魯迅在日本學(xué)醫(yī)會(huì)遇到哪些事情，讓學(xué)生暢所欲言進(jìn)行討論。這樣一來(lái)，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、鋪墊情感基調(diào)，啟發(fā)閱讀感悟

有情感地閱讀文章，往往能使學(xué)生保持高度的專注力，并更易與作者產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)于學(xué)生理解文章具有促進(jìn)作用，能夠讓閱讀學(xué)習(xí)事半功倍，所以教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。首先，在文本閱讀之前，教師可以設(shè)計(jì)一些精美的導(dǎo)語(yǔ)，利用這些導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。其次，教師可以采用多媒體信息技術(shù)加強(qiáng)教學(xué)情境構(gòu)建。同時(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度感受作者的所見所聞所思所想，以此收獲心得體會(huì)和智慧啟發(fā)。

在《背影》一課閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)感激父愛產(chǎn)生情感共鳴，在閱讀教學(xué)之前，教師運(yùn)用多媒體播放歌曲《父親》，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)旋律中，回憶自己與父親生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在鋪墊情感基調(diào)之后，教師再導(dǎo)入精美的小詩(shī)，如：父親是拐杖，讓我們?cè)谌松猩偎じ^；父親是陽(yáng)光，讓我們健康的成長(zhǎng)；父親是蠟燭，默默地為我們奉獻(xiàn)著自己。學(xué)生通過(guò)閱讀這些精美的導(dǎo)語(yǔ)，情不自禁地想用語(yǔ)言贊頌父愛的偉大。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)對(duì)父愛的感激之情。接著，再利用多媒體播放表達(dá)父愛的影視作品片段，構(gòu)建“父親的背影”的情境，讓學(xué)生在觀察父親的穿著、表情、體態(tài)及動(dòng)作中感知父親的心理活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)父親產(chǎn)生濃濃的感激之情后，引導(dǎo)學(xué)生朗誦文章內(nèi)容，結(jié)合文中父親的四次背影，回憶父親是怎樣關(guān)懷和愛護(hù)自己的，父親為什么會(huì)無(wú)怨無(wú)悔的付出等問(wèn)題。這種邊引導(dǎo)、邊朗讀、邊體會(huì)的教學(xué)方式，能促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。

三、探究語(yǔ)言內(nèi)涵，豐富閱讀途徑

語(yǔ)文作為一門兼具工具性和人文性的語(yǔ)言文化學(xué)科，需要在掌握語(yǔ)言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)與技能的運(yùn)用，才能達(dá)到學(xué)以致用的效果。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言內(nèi)涵，包括字詞含義、詞語(yǔ)用法、句子的邏輯、修辭手法的使用等。同時(shí)為了提高學(xué)生的閱讀理解和文字鑒賞能力，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求、情感態(tài)度等開展與閱讀相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富閱讀途徑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言內(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

《沁園春·雪》，表達(dá)了毛澤東熱愛祖國(guó)壯麗河山的感情，體現(xiàn)了毛澤東帶領(lǐng)人民當(dāng)家做主的豪情壯志。本首詞恢宏壯闊，辭藻極為華麗，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和體會(huì)語(yǔ)文精神的經(jīng)典之作。課堂上，教師利用多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)詞中描繪的北國(guó)江山美景，在震撼學(xué)生視覺(jué)之余，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言呈現(xiàn)這些壯麗美景的，深刻體會(huì)字里行間透露出的思想情感，以及營(yíng)造的大氣磅礴、曠達(dá)豪邁的意境。然后結(jié)合相關(guān)歷史背景，梳理整首詞的含義，注重分析詞語(yǔ)和句子內(nèi)在邏輯性及使用手法，促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文審美能力。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)本首詞的積極性，教師組織開展“比誰(shuí)背誦得好，比誰(shuí)理解得透”的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在背誦和講解中錘煉語(yǔ)文能力。也可以以《沁園春·雪》為題，要求學(xué)生自主編撰新詞，使學(xué)生深刻認(rèn)知語(yǔ)言內(nèi)涵，依托所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造語(yǔ)言之美。可以這么看，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能，最為重要的是深入語(yǔ)言內(nèi)涵，了解語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系和深刻意義。

四、注重練筆訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀內(nèi)化

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的積累過(guò)程，沒(méi)有開闊的知識(shí)視野、豐富的技能儲(chǔ)備、良好的思考習(xí)慣，何談深層次、高質(zhì)量的閱讀。教材作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與技能的園地，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下深入文本，重視字詞句的理解與積累，精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫，以及積累文學(xué)常識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)閱讀和寫作相結(jié)合的重要性，在閱讀中融合練筆訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生寫作技法和寫作經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化吸收，借助文本的“留白”開展寫作練習(xí)。

在《孔乙己》一課的閱讀教學(xué)中，文章主要描寫孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度的迫害下，精神迂腐不堪，麻木不仁，生活四體不勤，窮苦潦倒的故事，表達(dá)了作者對(duì)封建制度的憎恨。為了提高閱讀教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，以及幫助學(xué)生積累知識(shí)，教師可以在學(xué)生第一遍閱讀時(shí)，要求學(xué)生找出文中的新字詞，并借助字典工具解決這些問(wèn)題。在學(xué)生第二遍閱讀時(shí)，提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)”“長(zhǎng)衣幫和短衣幫有哪些性格特征”“作者是如何描寫孔乙己這一人物形象的”等，讓學(xué)生通過(guò)淺層閱讀，了解作者與背景，品味小說(shuō)語(yǔ)言。特別是要學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，結(jié)合文本挖掘問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣和理解文本有促進(jìn)作用。在學(xué)生第三遍閱讀時(shí)，要求學(xué)生分析思考文本中意味深長(zhǎng)的話，提煉文章大意和體會(huì)作者情感。在閱讀講解之后，與學(xué)生共同探討“人吃人”社會(huì)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活實(shí)際，思考自己是否有孔乙己的特征，再寫一篇感悟文章。開展小組活動(dòng)，展示寫作成果，讓小組成員評(píng)價(jià)寫作質(zhì)量，找出文章中的錯(cuò)誤，從而達(dá)到幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)和提升寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，初中統(tǒng)編教材中的優(yōu)質(zhì)文章，每一篇都是值得學(xué)生細(xì)致閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)典之作。為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果，讓學(xué)生深入閱讀和理解，教師應(yīng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行有情感的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言內(nèi)涵，注重練筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和提升寫作能力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)清浦開明中學(xué)語(yǔ)文教師。