基于個(gè)性化閱讀視角談“啟潤”高中語文教學(xué)

翟俊泉

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化活動行為，要求教師應(yīng)在閱讀教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，獲得個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，促使高中生在個(gè)性化閱讀中提升閱讀能力與認(rèn)知水平?；诖?，本文從個(gè)性化閱讀教學(xué)視角管析高中語文教學(xué)的優(yōu)化路徑，聚焦“啟智潤心”的教育教學(xué)目標(biāo)，展示區(qū)域“啟潤”課堂特色，啟發(fā)，啟迪，啟學(xué)，推動高中生在個(gè)性化閱讀過程中提升語文的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

一、精心整合單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生個(gè)性化閱讀開展鋪設(shè)豐富的素材

課改很多年，但高中語文閱讀教學(xué)中仍然存在很多“傳統(tǒng)”的方式，尤其是“老教師”的課堂。主要表現(xiàn)為：教師大多采取按部就班的教學(xué)模式，機(jī)械地按照教材中編排的內(nèi)容和教師的“經(jīng)驗(yàn)”逐個(gè)講解。這種現(xiàn)象的存在是因?yàn)榻處煂滩膬?nèi)容缺乏處理能力，教師只是在教教材中的內(nèi)容，而沒有做到靈活地組合教材、運(yùn)用教材。

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向的作用，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是一位好教師有能力在把握教材編寫者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和時(shí)代要求等因素精心選擇、靈活安排、創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，讓教材內(nèi)容更好地發(fā)揮出教育教學(xué)的效果。比如，教師可以立足于整體單元意識，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)生身心、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注知識體系、單元目標(biāo)、課時(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性及遞進(jìn)性，梳理整合文體相同、題材相似的文本，豐富內(nèi)容，幫助學(xué)生在相似主題或相近題材的文本對比性閱讀中，引發(fā)個(gè)性化閱讀思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

二、精熟運(yùn)用適合的多媒體，為學(xué)生個(gè)性化閱讀意識的生發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

高中語文課堂中多媒體的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，多媒體用得恰當(dāng)可以為課堂錦上添花，用得不當(dāng)則喧賓奪主，甚至出現(xiàn)了有些教師在課堂上被課件牽著走的現(xiàn)象。這樣的課堂中，學(xué)生個(gè)性化閱讀能力發(fā)展的空間逼仄。教師必須牢固樹立一個(gè)意識：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了高中語文教學(xué)，必須突出學(xué)生的個(gè)性化閱讀意識及效能。只有課堂的環(huán)境足夠開放，素材足夠豐富，思考的空間足夠?qū)掗?，才能夠保障學(xué)生個(gè)性化閱讀活動的順利開展。

精選適合的多媒體，并能在課堂中熟練地運(yùn)用，這是高中語文教師必備的基本功。讓多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)適合的情境，吸引高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動高中生在語文閱讀中多種感官的共同協(xié)作，在情境中獲得情感的觸動，對閱讀內(nèi)容展開合理的想象，有利于激活學(xué)生的個(gè)性化閱讀意識。如教學(xué)《我與地壇（節(jié)選）》一課，可以先展示地壇的環(huán)境、史鐵生在地壇中的照片，再引入文本的閱讀。在展開“生命”的研討時(shí)，可以加入“天亮了”的音樂，播放相關(guān)視頻片段，感受是“父母用自己的雙手為孩子托舉出‘生’的希望”，由此再思考，“為什么作者的母親會整天偷偷跟著殘疾的兒子？”韓紅在創(chuàng)作歌曲時(shí)表示自己最恨不尊重生命的人，聯(lián)系疫情下人們對生命的態(tài)度，說說“你是如何看待生命的”。

三、精巧設(shè)置有梯度的問題，為學(xué)生個(gè)性化閱讀思考的生成做好導(dǎo)引

高中的文本閱讀要求更細(xì)膩，更有層次性。許多學(xué)生會因?yàn)樗季S受限，而無法作個(gè)性化解讀。教師可以在設(shè)置情境等基礎(chǔ)上，精心設(shè)置巧妙的問題，引領(lǐng)學(xué)生走向個(gè)性化閱讀。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，很多學(xué)生讀過青少版的《紅樓夢》，但對作者、作品的創(chuàng)作緣由以及故事的社會背景了解甚少。加上這篇文章的篇幅較長，學(xué)生對中心情節(jié)、人物關(guān)系不是很清楚。這些不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。對此，教師可以設(shè)置有梯度的問題來引導(dǎo)。提出課前問題，促使學(xué)生主動搜集相關(guān)的背景信息，并帶著問題進(jìn)入個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)中：①林黛玉生活在怎樣一個(gè)家庭？②為什么要寫林黛玉得了不治之癥？……課中問題：①文章用較多語言介紹賈府構(gòu)造的用意？②寫了王熙鳳的幾件事，此人在文中起什么作用？③不同人眼中的黛玉形象有何差別？通過提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化地品讀課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識以及文本個(gè)性化分析的能力。

四、精細(xì)組織小組合作研討，為學(xué)生個(gè)性化閱讀的酣暢表達(dá)提供機(jī)會

高中生能夠從文本的閱讀中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的理解固然重要，但是個(gè)性化的閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留于此。很多學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，若是教師沒有抓住最佳的時(shí)機(jī)鞏固學(xué)生的個(gè)性化閱讀理解，會讓高中語文閱讀教學(xué)的效果大打折扣。大量實(shí)踐證明，讓學(xué)生將所理解的內(nèi)容表達(dá)出來，會加深學(xué)生的理解與記憶，因此教師應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性化理解創(chuàng)造出表達(dá)與交流的機(jī)會。如在《邊城》一課中，教師組織小組研討“你能總結(jié)出邊城有什么特點(diǎn)嗎？”通過希沃投影，學(xué)生的表達(dá)豐富多樣：“邊城的特點(diǎn)是‘美’，人美，水美，山也美?！币灿械膶W(xué)生表示：“邊城的特點(diǎn)是‘自然’與‘和諧’，人們淳樸自然，人與人之間的相處和諧”……每個(gè)小組都積極展示，同學(xué)們在表達(dá)和評點(diǎn)中豐富認(rèn)知，提升感受美與表達(dá)美的能力。此類研討活動還可以拓展到社團(tuán)活動中，班級每周的作文、隨筆文字等交流中，給學(xué)生機(jī)會讓思維充分碰撞，有助于高中生的個(gè)性化表達(dá)能力的發(fā)展。

五、精練迭代多元教學(xué)評價(jià)，為學(xué)生個(gè)性化閱讀的發(fā)展提供持續(xù)保障

教學(xué)評價(jià)對“教”與“學(xué)”的活動具有監(jiān)控與導(dǎo)向的作用。對教師而言，可以從教學(xué)評價(jià)中更加細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)中診斷教師自身的教學(xué)問題，以評價(jià)反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及發(fā)展需求，并以此作為教師教學(xué)行為調(diào)整的依據(jù)。對學(xué)生而言，可以了解到自身的學(xué)習(xí)水平、優(yōu)點(diǎn)、存在問題和發(fā)展空間，樹立個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

因此，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)、多元并根據(jù)學(xué)情迭代優(yōu)化。結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性以及語文學(xué)科的個(gè)性化閱讀要求，制訂多維度、不同考核內(nèi)容的閱讀評價(jià)，從而發(fā)揮出評價(jià)對學(xué)生個(gè)性化閱讀的激勵作用。同時(shí)，教師還可以制作成長檔案袋，記錄每一個(gè)高中生在不同時(shí)期內(nèi)的成長情況。當(dāng)月末、期中或期末的時(shí)候，將成長檔案袋拿出來，讓學(xué)生看到自己在個(gè)性化閱讀中的點(diǎn)滴成長與進(jìn)步，可以幫助高中生獲得更加濃厚的內(nèi)在學(xué)習(xí)力，形成自我效能感，以成功的體驗(yàn)促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。除此之外，教師還應(yīng)做到評價(jià)內(nèi)容的綜合性，在關(guān)注學(xué)業(yè)成績評價(jià)的基礎(chǔ)上，融合學(xué)生對作品內(nèi)涵的整體把握、思想情感的獨(dú)特解讀、作品信息的個(gè)人處理、邏輯的分析辨別等，借助綜合性的評價(jià)，讓學(xué)生意識到教師對于個(gè)性化閱讀的關(guān)注，更加積極地參與到個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)之中。也可以請學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中來，讓評價(jià)更靈動，更貼合學(xué)生的發(fā)展需求。

總之，個(gè)性化閱讀有助于發(fā)展高中生的閱讀思維，助力高中生捕捉到獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力！高中語文課堂中的個(gè)性化閱讀的實(shí)踐，也是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求，是課程改革的要求，對高中生的語文學(xué)習(xí)具有十分深遠(yuǎn)的影響?；趥€(gè)性化閱讀視角看“啟潤”高中語文教學(xué)，我們尋求的語文課堂是教會學(xué)生學(xué)，推動學(xué)生會學(xué)、慧學(xué)。以個(gè)性化閱讀為端口，錘煉知識型傳遞、能力型培養(yǎng)、素養(yǎng)型發(fā)展的高中語文課堂。問題啟思，體悟啟學(xué)，潤心啟慧。

作者簡介：江蘇省啟東市教師發(fā)展中心語文教研員。