互動多說，讓口語交際更精彩

張玉

口語交際不同于聽話、說話，是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，是由說、聽雙方共同進(jìn)行的一種交際形式。其基本特點(diǎn)是聽說雙向互動，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。所以，口語交際最重要的是引導(dǎo)學(xué)生互動起來，想說，多說，樂說，讓學(xué)生在多說中不斷習(xí)得并生長言語交際能力與素養(yǎng)。

一、營造語境，讓學(xué)生“想說”

生動、逼真的情境展現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生想說。

1.帶入，有話題說

電教化手段能將學(xué)生沒有的生活體驗(yàn)、沒見過或了解少的知識，轉(zhuǎn)化為既定的生動的色彩、鮮明的形象，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而營造生動的語境，讓學(xué)生有話題想說。例如在教學(xué)統(tǒng)編版教材四上第一次口語交際“我們與環(huán)境”時，教師可以提前收集一些有關(guān)環(huán)境污染方面的視頻、新聞、圖片等，利用課前三分鐘播放給學(xué)生看，并在播放時適時地配上教師極富感染力的解說語言，自然而然學(xué)生就會被帶入所創(chuàng)設(shè)的情境中，再順勢讓他們談一談看完視頻后的感受，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際說一說與環(huán)保有關(guān)的問題。此刻，學(xué)生的話匣子一下子被打開，何愁不交際呢？

2.卷入，有經(jīng)歷說

實(shí)踐性是口語交際的特點(diǎn)之一。真實(shí)的情境，角色的扮演，更能激發(fā)學(xué)生積極思維活動的參與和主體參與的熱情，讓對話自然產(chǎn)生，使說話成為生活中的應(yīng)用。例如在教學(xué)口語交際“購物”時，可以組織學(xué)生把教室布置成臨時商場，讓學(xué)生自由組合扮演顧客與店主，大家可以在商店里自由購物、交流。隨即讓學(xué)生自由組合卷入購物活動?；顒蛹词腔咏涣鞯拈_始，教師若能將討價還價的方法、本領(lǐng)教授給學(xué)生，學(xué)生就能在體驗(yàn)中提高口語表達(dá)能力，培養(yǎng)文明和諧地與他人進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

3.植入，有生活說

瑞典兒童文學(xué)大師林格倫女士認(rèn)為：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，這樣會更為有效。而亢奮的狀態(tài)，可以通過對記憶的喚醒獲得。一旦大腦有了畫面的鋪墊，記憶的遷移作用將讓學(xué)生的參與情況趨于良好狀態(tài)。例如在教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級上冊第一次口語交際“我的暑假生活”時，教師可以通過自我介紹吸引學(xué)生一起植入：“今年暑假，張老師去浙江玩了一趟。在溶洞內(nèi)攀爬近乎垂直的階梯，在龍鱗似的梯田瀑布上行走，那里的天很藍(lán)，山很高，水很清，景很美，我不但欣賞了美景，還玩了驚險刺激的漂流，盡管渾身濕透，現(xiàn)在回憶起來卻仍感覺意猶未盡。對了，你們暑假都去了哪些地方？經(jīng)歷了哪些新鮮事？或者發(fā)生了什么有趣的事？學(xué)會了什么……一起來交流一下吧！”老師描摹的場景自然勾起學(xué)生的暑假記憶，而當(dāng)學(xué)生的大腦處于回放過程中時，有生活說，暢所欲言的分享也就水到渠成。

二、開發(fā)素材，讓學(xué)生“多說”

語文教科書當(dāng)中，存在大量有助于學(xué)生語言表達(dá)能力提高的教學(xué)素材。如果我們能對這些素材進(jìn)行梳理、整合、利用，將會為孩子提供更多說的機(jī)會。

1.角色扮演促“多說”

教科書中有很多帶有對話的課文，我們可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生以其為角色扮演的素材，使學(xué)生通過扮演角色的方式，實(shí)現(xiàn)口語對話練習(xí)。例如，統(tǒng)編版教材三年級上冊中的一篇課文《在牛肚子里旅行》，教學(xué)過程中，就可以讓學(xué)生帶上頭飾分別扮演紅頭蟋蟀和青頭蟋蟀，根據(jù)課文主要內(nèi)容，通過即興對話的形式，再現(xiàn)紅頭遇到危險時的緊張、害怕、無助、絕望，青頭對紅頭不離不棄的陪伴、鼓勵和幫助的場景。這樣，既實(shí)現(xiàn)了口語對話練習(xí)，又讓學(xué)生在角色對話中更好地感受它們之間的友誼。

2.續(xù)編故事促“多說”

在統(tǒng)編版教材中，有很多課文的結(jié)尾讓人感覺意猶未盡，如果我們能引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象，續(xù)編下去，也可達(dá)到讓他們張口多說的目的。例如，部編版六上的一篇課文《窮人》，文章在寫到桑娜和漁夫收養(yǎng)孩子后，便戛然而止，他們以后的生活怎樣？會遇到怎樣的困難？這一個個未知的疑問牽動著學(xué)生繃緊的心弦。學(xué)生至此對人物的感悟達(dá)到高潮，進(jìn)入當(dāng)堂口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)：展開想象，續(xù)編故事。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)樗哿藢W(xué)生整堂課的聆聽、思索和感悟，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又使解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)得到了強(qiáng)化。故事可以有無數(shù)個版本、無數(shù)個結(jié)局，但是教師要做到“三忌”：一忌只讓善于表達(dá)的學(xué)生發(fā)言，要讓每名學(xué)生都參與進(jìn)來；二忌放棄“開口難”的學(xué)生，要做到“一個也不能少”；三忌學(xué)生發(fā)言重復(fù)，要做到不人云亦云。

3.設(shè)計任務(wù)促“多說”

結(jié)合教材中課文的體裁、內(nèi)容、形式等，可以設(shè)計相應(yīng)的口語交際任務(wù)讓學(xué)生回家完成。例如，統(tǒng)編版教材三上的第三單元都是孩子們喜歡的童話故事，在學(xué)完每一篇童話后，可以布置他們把這個故事繪聲繪色地講給爸爸、媽媽聽，同時還可利用本次機(jī)會，讓他們從故事書里挑選一篇自己最喜歡的童話故事，在每天的課前三分鐘這個環(huán)節(jié)講給全班同學(xué)聽，講完后，再與大家交流、互動，可以說是一舉多得。又如，在學(xué)完《打電話》之后，可布置學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日或親屬、朋友過生日時，給親朋們打電話送去自己的祝福。這樣既鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，又讓親朋關(guān)系更加融洽。學(xué)生完成任務(wù)后，可以利用口語交際課堂進(jìn)行問候反饋交流，也是讓學(xué)生體會說話給他們帶來的成就感，越說越熟練，越說越會說，學(xué)生就再也不會把說話當(dāng)作負(fù)擔(dān)了。

三、積極評價，讓學(xué)生“樂說”

心理學(xué)認(rèn)為，人都傾向于脫穎而出，得到認(rèn)可。因此，教學(xué)時，教師必須考慮學(xué)生的心理需求，抓住學(xué)生思維過程中的閃光點(diǎn)并進(jìn)行肯定。同時，讓學(xué)生也參與到評價中來，在雙向互動中，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，獲得成功的體驗(yàn)，從而達(dá)到通過積極評價提高口語交際能力的目的。

1.即時評價找亮點(diǎn)

教師的一個溢美之詞，對學(xué)生的一句衷心贊美，往往能調(diào)動學(xué)生積極表達(dá)的愿望，因此，我們首先從亮點(diǎn)、表揚(yáng)、肯定出發(fā)，在評價中講足學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后再用婉轉(zhuǎn)的語氣，商量、建議的口吻予以點(diǎn)撥、暗示，講準(zhǔn)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。從而讓學(xué)生樂意接受，以后還樂意說。如統(tǒng)編版教材一上第一單元的口語交際“我說你做”，一個人發(fā)指令，其他的人做動作。觀察發(fā)指令孩子的神情、動作等，并留意發(fā)指令的孩子是否做到大聲說，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，我們可以這樣贊美：“你的聲音真洪亮，我站在教室的后面都能聽得清清楚楚”“你不但聲音洪亮，口齒清晰，還用上肢體語言配合你的指令，真了不起”等等，然后再用婉轉(zhuǎn)的語氣提出一些建議，同時，觀察其他的孩子是否在仔細(xì)聽，以及聽到口令后所做出的反應(yīng)，從而也做出即時評價。就這樣，得到贊美的孩子，積極性更高，老師提出的建議也樂于接受，從而也更樂于說。

2.診斷評價找重點(diǎn)

通過診斷，可以找到重點(diǎn)，能更有針對性地設(shè)計一種排除學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案，把高于和低于所假設(shè)的“零點(diǎn)”的學(xué)生置于最有益的教學(xué)序列中，并找出妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，從而保證教與學(xué)的成功。如提前為孩子們準(zhǔn)備一些口語交際能力成長卡片，每開展一次交際活動，真實(shí)記錄學(xué)生在承擔(dān)有意義活動中參與的態(tài)度和表現(xiàn)，為小學(xué)生交際能力成長提供有效的流程記錄，建立起個人小檔案。及時掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中取得的成績和存在的問題，讓學(xué)生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高素質(zhì)，獲得盡可能大的發(fā)展空間。在縱向的對比中，孩子看到了自己的進(jìn)步，開心興奮之余也就更樂于說。

3.參與評價談觀點(diǎn)

學(xué)生參與評價，會促使他們更認(rèn)真地傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)、欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評，也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。而發(fā)言人也會在同伴的評議過程中更加規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚，更明白。例如在學(xué)習(xí)部編教材三下第八單元的口語交際“趣味故事會”時，可引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)分享自己的故事參與交際，然后各小組推薦一名代表參與全班故事會分享，每一個代表分享結(jié)束，教師適時引導(dǎo)學(xué)生對此次分享“評頭論足”，可以針對故事的內(nèi)容去評論，也可以針對分享者的表現(xiàn)去評論。交際之后，評出“最佳選材獎”“最佳表現(xiàn)獎”“優(yōu)秀評價獎”等，提高學(xué)生講故事的水平和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

這是一個“互動雙贏”的過程，評價人和發(fā)言人都在此過程中得到了發(fā)展和提高。從而讓“樂說”成為水到渠成的事。

素質(zhì)教育背景下，要求教師應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而口語交際能力在學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活中起著尤為重要的作用，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，才能使學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到提升，同時，通過開展多樣化的教學(xué)活動、積極評價，在師生之間、生生之間架起積極互動的橋梁，使學(xué)生充分表達(dá)自己的思想和行為，實(shí)現(xiàn)在互動多說中切實(shí)提高學(xué)生的口語交際能力。

作者簡介：江蘇省南京市丁家莊第三小學(xué)語文教師。9F1AF3B5-8C75-4DAF-812F-2DE88D7B8FCF