三步走，助推小古文教學(xué)走向精彩

杜麗娟

為了傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，統(tǒng)編教材編排了不少小古文。這些小古文篇幅較短，字?jǐn)?shù)較少，語(yǔ)言較為簡(jiǎn)潔。組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以初步理解小古文言語(yǔ)表達(dá)形式，而且還能從中培養(yǎng)語(yǔ)感。遺憾的是不少教師盡管意識(shí)到小古文教學(xué)的重要性，但教學(xué)方法較為單一，學(xué)生興趣缺乏，效果不盡如人意。本文結(jié)合實(shí)際，通過(guò)三步走，淺析小古文教學(xué)優(yōu)化策略，以供參考。

第一步：朗讀體驗(yàn)，走進(jìn)小古文。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。郭宗明曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，早起步，死記硬背。吳忠豪也認(rèn)為，學(xué)好語(yǔ)文最主要的方法，就是讀和背。雖然說(shuō)法不同，但所表達(dá)的意思是一樣的。畢竟學(xué)習(xí)語(yǔ)文是個(gè)水磨的功夫，需要的是長(zhǎng)期積累。而這種積累更多依賴(lài)于學(xué)生的讀。相對(duì)現(xiàn)代文章，小古文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)較為深?yuàn)W，要培養(yǎng)他們對(duì)小古文的語(yǔ)感，最好的方法就是朗讀，像古代私塾學(xué)習(xí)一樣，搖頭晃腦地讀。只有讀得多了，讀順了，讀出節(jié)奏了，才能讀出體驗(yàn)，讀出感悟。

讓學(xué)生多讀小古文，這也與“學(xué)生主體”這一課堂地位精神相統(tǒng)一。當(dāng)今學(xué)生為啥不會(huì)讀古文，除了接觸得少外，最根本的原因還在于語(yǔ)文課堂上教師講解太多，學(xué)生讀得太少。教師必須讓學(xué)生多讀，通過(guò)示范讀、跟讀、個(gè)人讀、集體讀、分小組讀等多種形式，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們?cè)谧x中激發(fā)興趣，在讀中豐富體驗(yàn)。比如《兩小兒辯日》這一篇小古文，教師可以這樣設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們，我們以前舉行過(guò)辯論賽，既有辯論結(jié)果，也有最佳辯手。今天跟老師走進(jìn)一場(chǎng)兩千多年前的辯論賽，看看這場(chǎng)辯論結(jié)果怎樣。先來(lái)跟老師接讀。

師：孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。一兒曰——

男生：我以日始初時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。

師：一兒曰——

女生：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

師：一兒曰——

男生：日初出大如車(chē)蓋（雙手在胸前畫(huà)大圓），及日中則如盤(pán)盂（右手在頭頂畫(huà)小圓），此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎（齊歪頭看女生）？

師：一兒曰——

女生：日初出滄滄涼涼（雙手抱胸表示冷），及其日中如探湯（右手揮動(dòng)，表示熱散汗），此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎（齊歪頭看男生）？

…………

不同的讀法，體驗(yàn)不一樣；不同的環(huán)境下讀，結(jié)果自然也不一樣。針對(duì)小古文《兩小兒辯日》這一課，如果按照正常朗讀方式，學(xué)生自然無(wú)法進(jìn)入狀態(tài)，也讀不出那種體驗(yàn)。在案例中，教師充分利用該文辯論內(nèi)容，通過(guò)男女生分別扮演“小兒”方式，創(chuàng)設(shè)一種“爭(zhēng)辯”場(chǎng)景，渲染氣氛，營(yíng)造辯論對(duì)峙氛圍，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，豐富了他們的朗讀體驗(yàn)。從效果來(lái)看，學(xué)生樂(lè)在其中，不僅讀出氣勢(shì)，而且還能“熟讀”成誦。

學(xué)習(xí)小古文，不僅要朗讀，而且還要背誦。畢竟讀到最高境界，就是成誦。王力也曾說(shuō)過(guò)，背誦是傳統(tǒng)的好辦法，可以加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。熟讀成誦，不僅可以豐富學(xué)生文言詞語(yǔ)積累，而且還能幫助他們形象地理解小古文，更重要的是從中初步感知小古文結(jié)構(gòu)篇章，為語(yǔ)文素養(yǎng)積累做好儲(chǔ)備。

第二步：畫(huà)面分享，想象小古文。

游戲也是教育方式之一。在學(xué)前階段，也多是通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的。教師要正確認(rèn)識(shí)游戲的教育作用，尤其是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，更要通過(guò)游戲方式，幫助他們感悟小古文。小學(xué)生思維較為具體形象，而小古文內(nèi)容比較抽象，如果直接理解小古文，即便是通過(guò)朗讀方式增加體驗(yàn)，也有一定的難度。對(duì)此最好的方式，就是借助畫(huà)面，通過(guò)游戲，將抽象的小古文轉(zhuǎn)換為具體形象的畫(huà)面，助力學(xué)生理解小古文。借助畫(huà)面分享，也是學(xué)生形象理解小古文的重要策略。

小古文字?jǐn)?shù)有限，而學(xué)生想象無(wú)限，通過(guò)畫(huà)面可以幫助學(xué)生“填充”內(nèi)容，在感知古文繪畫(huà)美的同時(shí)，也能真正為其理解內(nèi)容，把握主題創(chuàng)造條件。教學(xué)《囊螢夜讀》這篇小古文，可以這樣設(shè)計(jì)。

師：這篇小古文，可以說(shuō)是畫(huà)出來(lái)的。我們認(rèn)真研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的每一句話(huà)，都可以演繹為一幅畫(huà)?，F(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)俅纹纷x這篇小古文，想象一下，你在讀的過(guò)程中，會(huì)想到哪些畫(huà)面?？梢栽囍霉P畫(huà)一畫(huà)，與同學(xué)們分享一下。

生：我讀的是“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書(shū)”這句，仿佛看到了車(chē)胤夜讀的場(chǎng)景。

師：那你還畫(huà)了什么？

生：我主要畫(huà)的是螢火蟲(chóng)。

…………

沒(méi)有想象就沒(méi)有語(yǔ)文。小古文短短幾十個(gè)字，或者一百多個(gè)字，如果脫離了想象，那就是毫無(wú)意義的冰冷的文字。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，或者言語(yǔ)、視頻等方式，讓學(xué)生借助想象，把抽象的文字，變成一幅幅具體的畫(huà)面，或者一部動(dòng)畫(huà)。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容，而且還能幫助他們更深層次地理解小古文。案例中學(xué)生以畫(huà)作的形式解讀小古文，不僅豐富了學(xué)生的想象，讀出了小古文的內(nèi)容，而且還能活躍學(xué)生思維，助推他們思維發(fā)展。

第三步：細(xì)讀斟酌，理解小古文。

不可否認(rèn)，小古文字詞與現(xiàn)代詞語(yǔ)有一定的區(qū)別，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。而要學(xué)生深層次理解小古文，就必須對(duì)其字詞進(jìn)行斟酌細(xì)讀，進(jìn)行研磨分析，乃至拆分開(kāi)來(lái)，逐字逐句剖析。王崧舟曾說(shuō)過(guò)，在文本細(xì)讀中開(kāi)掘文本詩(shī)意，使文本細(xì)讀成為文本詩(shī)意的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，這是詩(shī)意語(yǔ)文走向?qū)嵺`的重要策略。但這里教師需要注意的是，針對(duì)文本細(xì)讀，尤其是針對(duì)小古文字詞細(xì)讀，教師不能過(guò)于依賴(lài)教參，而是要沉浸到文本，沉浸到字詞，結(jié)合學(xué)生主體地位，通過(guò)自己的理解，用自己的方式來(lái)闡述小古文字詞深層次意思，以便學(xué)生能夠通過(guò)字詞看到本質(zhì)。以《楊氏之子》這一小古文“聰惠”一詞為例。

師：同學(xué)們，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)“聰惠”一詞的近義詞？

生：聰明。

師：是的，不錯(cuò)。這里的“惠”是個(gè)通假字，意思是“慧”。聰惠一詞的意思就是聰明。但是作者為什么不直接用“聰慧”，而用“聰惠”呢？其實(shí)，這里的“惠”還有善良、好處，等等。我們現(xiàn)在再根據(jù)這個(gè)詞來(lái)看看楊氏之子的表現(xiàn)，僅僅是聰明嗎？

生：乖巧。

…………

誠(chéng)然，從古文意思來(lái)看，這里的“聰惠”的確是聰明的意思，畢竟“惠”的通假字是“慧”。但是通過(guò)細(xì)讀斟酌，沉入一詞中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“惠”不僅僅是“慧”，還有其他更多意思。由此聯(lián)想到楊氏之子，可以從中看出，不僅很聰明，而且還很有修養(yǎng)，有家教。這可以從文中“為設(shè)果，果有楊梅”“未聞孔雀是夫子家禽”等句子進(jìn)行驗(yàn)證。這種細(xì)讀斟酌，不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確理解小古文內(nèi)容，而且還能給課堂增添無(wú)數(shù)“精彩”。

總而言之，對(duì)于小古文教學(xué)，教無(wú)定法，既沒(méi)有明確規(guī)定，也沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的模式，適用于所有的小古文教學(xué)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)此最好的方法，就是在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀教材，靜下心來(lái)細(xì)磨環(huán)節(jié)，精心篩選適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，繼而通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與小古文、學(xué)生進(jìn)行多元互動(dòng)，在推促課堂教學(xué)走向精彩的同時(shí)，也能幫助學(xué)生通過(guò)小古文傳承弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，為其語(yǔ)文素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。