在課堂中探尋自然本味

顧陳晨

真學(xué)課堂主要指教師在教學(xué)過(guò)程中，將課堂真正交還于學(xué)生，彰顯學(xué)生主體地位，促使學(xué)生可在充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的前提下，積極探索知識(shí)，掌握知識(shí)，并深化對(duì)于文本知識(shí)的理解，推動(dòng)學(xué)生良好語(yǔ)文思維能力的形成。在此過(guò)程中，還可增進(jìn)師生及生生間的溝通及互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

一、轉(zhuǎn)換視角，體會(huì)文本真正含義

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)真學(xué)課堂的打造，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，對(duì)文本真正含義形成體會(huì)，以此還可在一定程度上推動(dòng)學(xué)生文章結(jié)構(gòu)分析能力的不斷提升。

學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章結(jié)構(gòu)布局展開(kāi)重點(diǎn)分析。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需引導(dǎo)學(xué)生在課前展開(kāi)閱讀對(duì)文章信息加以了解，隨后鼓勵(lì)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，對(duì)作者情感加以梳理。此文主要內(nèi)容可梳理為三部分，百草園、三味書(shū)屋、百草園與三味書(shū)屋的比對(duì)等。教師在教學(xué)過(guò)程中，需引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述三部分內(nèi)容展開(kāi)探究，借助文章中涉及的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作者在文章中所傳達(dá)的自由快樂(lè)生活的追求加以體會(huì)。教師在課后還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的轉(zhuǎn)換對(duì)文本深意形成清晰認(rèn)知。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生分享童年所發(fā)生的一件趣事，或自己印象深刻的一件事，并通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式向班級(jí)師生分享，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，推動(dòng)學(xué)生自信心的樹(shù)立，為學(xué)生表達(dá)自身情感提供充足空間。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可引入書(shū)面表達(dá)形式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身情感，對(duì)于文章篇幅不可過(guò)多限制，但文章需結(jié)構(gòu)清晰，并充分表達(dá)自身情感。這樣反復(fù)練習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

二、互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

真學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中，需拉近師生間距離，此種距離不僅存在于空間上，同時(shí)也存在于心靈上。教學(xué)實(shí)踐中，教師可建立小班化教學(xué)模式，將課堂主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，以此幫助學(xué)生成為課堂真正意義上的主人，促使學(xué)生可在自主探究過(guò)程中，收獲深切的情感體驗(yàn)。如教師可帶領(lǐng)學(xué)生參與至角色互換過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在個(gè)性化解讀過(guò)程中，真正思考并展開(kāi)深層次閱讀。

比如《愚公移山》這篇文章，內(nèi)容為充滿神話色彩的寓言故事，能吸引學(xué)生閱讀注意力。針對(duì)學(xué)生而言，文言文的學(xué)習(xí)具備一定難度，因此，教師需轉(zhuǎn)變逐字逐句翻譯、講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式，先為學(xué)生提供充足的自主探究空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自由的課堂活動(dòng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，便應(yīng)將學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握文本內(nèi)容，并在第二天上課時(shí)，讓學(xué)生作為“小教師”，將自身在預(yù)習(xí)過(guò)程中所獲得的收獲與師生分享。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助這種活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，并為每個(gè)學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，部分學(xué)生以文本關(guān)鍵詞作為預(yù)習(xí)重點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行疏通文意，并積累其中重點(diǎn)字詞及文言文知識(shí)。同時(shí)，也有部分學(xué)生將文本內(nèi)容的整理作為重點(diǎn)，對(duì)這部分學(xué)生，教師便可以梳理文本思路為方向，帶領(lǐng)學(xué)生收獲整體感知，并鼓勵(lì)學(xué)生以文本主題為依據(jù)，提出自身見(jiàn)解，與班級(jí)師生分享。此外，還有部分學(xué)生以自身對(duì)文本的理解改編課本內(nèi)容，并與學(xué)生共同演繹文本。這種教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生均可獲得展示自身才能的空間及機(jī)會(huì)，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，收獲良好教學(xué)效果。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師將課堂教學(xué)主體地位交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人翁作用，通過(guò)互換師生角色的方式，展現(xiàn)學(xué)生“小教師”地位，有助于活潑自由的課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。師生角色互換模式，還可有效增進(jìn)師生、生生在空間及心靈上的距離，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。

三、問(wèn)題引領(lǐng)，直擊學(xué)生心靈

教師在真學(xué)課堂教學(xué)模式下，需將引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本作為重點(diǎn)內(nèi)容，以此不斷提高學(xué)生文本閱讀能力及解讀能力。教師需準(zhǔn)確抓取文本關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生以問(wèn)題為引導(dǎo)探索文本深層次內(nèi)容，在深層次探究過(guò)程中，與作者產(chǎn)生共鳴，并體會(huì)文章內(nèi)涵，收獲正確感知，提高文本解讀能力。

學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本展開(kāi)深層次探究并找尋孔乙己悲劇的根源時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：同學(xué)們，通過(guò)文本的閱讀，你們認(rèn)為導(dǎo)致孔乙己死亡的重要原因是什么？教師借助這一問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力及閱讀理解能力的提升。有學(xué)生針對(duì)文章中所提及的“孔乙己大約的確是死了”展開(kāi)詳細(xì)分析。這句話的矛盾之處，使讀者認(rèn)知到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，世態(tài)的炎涼及人們的冷漠，使得作者在描寫(xiě)時(shí)，以“大約”一詞加以描述。丁舉人將孔乙己痛打致殘后，孔乙己不具備任何的收入來(lái)源，長(zhǎng)此以往，人勢(shì)必會(huì)死。通過(guò)互相矛盾的詞語(yǔ)分析，不僅可看到封建科舉制度對(duì)孔乙己的迫害，也可看到社會(huì)中人們的冷漠無(wú)情。這種對(duì)比，可幫助學(xué)生針對(duì)文本主題形成深層次的把握及理解。教師在教學(xué)過(guò)程中，為推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升，需精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生深層次探究文本，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下深入探究文本，找尋答案。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助這種方式，既可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生掌握文本主題，了解主人公的內(nèi)心，深層次體會(huì)文本，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。

四、品味詞句，深化情感體驗(yàn)

教學(xué)實(shí)踐中，教師為實(shí)現(xiàn)真學(xué)課堂的構(gòu)建，需鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)深層次的思考獲得深刻的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文本的關(guān)鍵內(nèi)容，深化學(xué)生情感體驗(yàn)。分析文學(xué)作品中，教師帶領(lǐng)學(xué)生品味文本遣詞造句，可幫助學(xué)生對(duì)文本中所蘊(yùn)含的深刻情感形成認(rèn)知。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在烈日和暴雨下》這篇文章時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)祥子這一人物形象加以分析，并將此作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中可先將塑造人物形象的方式向?qū)W生明確介紹，如心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文本的閱讀，將其中關(guān)于祥子的描寫(xiě)，在文章中加以標(biāo)注。如有學(xué)生找出暴雨中祥子的語(yǔ)言描寫(xiě)，如先生避避再走吧，還有祥子在受到無(wú)情拒絕后的動(dòng)作描寫(xiě)，咬著牙蹚著水，拼命拉到地點(diǎn)等。教師引導(dǎo)學(xué)生自己品味諸如此類的語(yǔ)句，學(xué)生通過(guò)探究，對(duì)于社會(huì)底層勞動(dòng)人民的掙扎形成深切感受。這樣有助于學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深化情感體驗(yàn)，升華對(duì)于主題的理解。

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中，為提高課堂教學(xué)效率，需重視真學(xué)課堂的打造，以激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深層次且全面的分析，在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生情感共鳴，幫助學(xué)生感悟文本深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，以此推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。