讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在落實(shí)單元要素中落地

任潔

語(yǔ)文要素是部編教材編寫(xiě)的核心要素，也是教師解讀教材與教學(xué)設(shè)計(jì)需圍繞的主題。教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在教學(xué)觀念與方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，采取多措并舉的方式，在教學(xué)中靈活地落實(shí)單元語(yǔ)文要素。這對(duì)實(shí)現(xiàn)部編教材的靈活運(yùn)用，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)有著積極意義。

一、在詞語(yǔ)理解環(huán)節(jié)落實(shí)單元語(yǔ)文要素

語(yǔ)文單元教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法輕松理解難懂的詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，逐步做到遷移運(yùn)用。尤其是交流平臺(tái)的建立，集中落實(shí)單元語(yǔ)文要素，采取小組合作交流的方式，聚焦單元語(yǔ)文要素，梳理與總結(jié)、提升“難懂詞語(yǔ)的理解方法”等相關(guān)內(nèi)容，為詞語(yǔ)理解的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)立足單元導(dǎo)語(yǔ)，明確教學(xué)起點(diǎn)，再圍繞單元課文進(jìn)行方法的傳授和運(yùn)用，最后通過(guò)交流平臺(tái)梳理和總結(jié)理解詞語(yǔ)的方法。

如《慈母情深》的教學(xué)，在情境導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，理解“慈母情深”這個(gè)詞就是指母愛(ài)。多媒體播放古詩(shī)《游子吟》和動(dòng)畫(huà)視頻，吸引學(xué)生的注意力，為后續(xù)理解作者對(duì)母親的感恩之情提供更感性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在初步感知課文的環(huán)節(jié)，找出并讀好難懂的詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)合生活實(shí)際、借助近義詞和熟字猜詞義等方法，初步理解詞語(yǔ)。加強(qiáng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)間的聯(lián)系，逐步將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文的方式理解“龜裂”和“震耳欲聾”等詞語(yǔ)。圍繞本單元的語(yǔ)文要素，讓學(xué)生用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)。最后，再次品讀與體會(huì)作者對(duì)母愛(ài)的贊美之情，將零散的詞語(yǔ)教學(xué)融入文章整體閱讀教學(xué)中來(lái)。這樣的詞語(yǔ)理解方法，同樣適用于后續(xù)《父愛(ài)之舟》等單元文章的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。基于此，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的閱讀理解中創(chuàng)造性地遷移運(yùn)用關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)比較意思相同詞語(yǔ)，體會(huì)其不同的表達(dá)效果。結(jié)合想象與故事情節(jié)的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞搭建的思維導(dǎo)圖等要素進(jìn)行情節(jié)擴(kuò)充，促使情節(jié)更加生動(dòng)。課堂上需設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的興趣與熱情。閱讀教學(xué)中，要有效落實(shí)語(yǔ)文要素，就必須結(jié)合文本內(nèi)容，理解作者表達(dá)的情感。閱讀教學(xué)過(guò)程必須高效結(jié)合閱讀資料，適時(shí)創(chuàng)設(shè)課堂情境，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵和情韻。此外，借助古詩(shī)教材的注釋，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解相對(duì)輕松，但其他體裁文章中的難懂詞語(yǔ)的數(shù)量較多，詞語(yǔ)理解的方法更加多元化，要求教師精心設(shè)計(jì)課文的詞語(yǔ)教學(xué)，為落實(shí)單元語(yǔ)文要素夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、結(jié)合文本提示落實(shí)單元語(yǔ)文要素

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不能一蹴而就，而是循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師需加強(qiáng)本單元語(yǔ)文要素的關(guān)注，還需注重各年級(jí)教材要素間的銜接。部編版教材的編排思路，采取了語(yǔ)文要素整體上層層遞進(jìn)的發(fā)展理念，有計(jì)劃地提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。從低年級(jí)的借助提示復(fù)述故事的單元語(yǔ)文要素，逐步向中高年級(jí)的詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述及創(chuàng)造性復(fù)述過(guò)渡，學(xué)生能力訓(xùn)練的挑戰(zhàn)性逐步增強(qiáng)，力求逐步提升學(xué)生的完整講述、清楚講述及有條理講述的能力。

如在講解《牛郎織女》的民間故事題材的課文時(shí)，可以堅(jiān)持求同存異的教學(xué)理念，有效滲透本單元民間故事的人文主題。在故事情節(jié)方面，本單元的三篇文章都是通過(guò)故事情節(jié)體現(xiàn)人物特點(diǎn)的。如《獵人海力布》通過(guò)描寫(xiě)“救小白蛇”與“要寶石”和“勸鄉(xiāng)親”等故事情節(jié)，體現(xiàn)出海力布的舍己為人與善良勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)；《牛郎織女（一）》通過(guò)介紹牛郎認(rèn)識(shí)織女的過(guò)程，表現(xiàn)出牛郎吃苦耐勞與心地善良的特點(diǎn)，體現(xiàn)出織女渴望自由的美好愿望；《牛郎織女（二）》通過(guò)描寫(xiě)織女與王母娘娘對(duì)抗的故事情節(jié)，表現(xiàn)出織女的勇敢和渴望自由的真情，體現(xiàn)出王母兇惡霸道與冷酷無(wú)情的特點(diǎn)。學(xué)生理解課文內(nèi)容，根據(jù)復(fù)述故事的提示，通過(guò)換人稱等方法，對(duì)故事情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，結(jié)合大膽的想象續(xù)編故事。單元課文雖然教學(xué)要點(diǎn)不同，但教學(xué)目的相同?！东C人海力布》的教學(xué)要點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，能復(fù)述故事，從人物言行入手，深入體會(huì)人物的高尚品質(zhì)；《牛郎織女（一）》的教學(xué)要點(diǎn)是用自己的話講述故事，體會(huì)牛郎織女敢于追求新生活的決心，明白勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的道理；《牛郎織女（二）》的教學(xué)要點(diǎn)是把握主要情節(jié)與人物形象，了解神話傳說(shuō)與民間傳說(shuō)，充分感悟民間故事的魅力。教學(xué)目的是在閱讀學(xué)習(xí)中理清事情的前因后果，通過(guò)分析具體的事件，深入把握人物的特點(diǎn)。將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文技能，教師需細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引入新的教學(xué)理念和方法，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多更全面更實(shí)用的方法。

三、借助板塊合力落實(shí)單元語(yǔ)文要素

語(yǔ)文要素涉及語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣等。語(yǔ)文要素對(duì)語(yǔ)文教與學(xué)起到了指引作用，解析語(yǔ)文要素，也成為教學(xué)的首要任務(wù)，以此夯實(shí)單元板塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)應(yīng)圍繞語(yǔ)文要素，明晰單元教學(xué)核心，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)單元各板塊間的關(guān)聯(lián)。

如《刷子李》《摔跤》等課文的單元教學(xué)，閱讀要素是體會(huì)正面與側(cè)面描寫(xiě)的表達(dá)效果。《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從人物的肖像與神態(tài)、語(yǔ)言及動(dòng)作入手，體會(huì)人物的不同特點(diǎn)?！端⒆永睢氛n文的閱讀教學(xué)，在于引導(dǎo)學(xué)生從正面與側(cè)面描寫(xiě)的句子中，體會(huì)主人公的高超技藝。交流平臺(tái)是根據(jù)單元課文，復(fù)習(xí)本單元的人物描寫(xiě)方法，聯(lián)系生活實(shí)際，寫(xiě)出同學(xué)的特點(diǎn)。習(xí)作主題為形形色色的人，要求學(xué)生回憶生活中有特點(diǎn)的人，嘗試用學(xué)過(guò)的人物描寫(xiě)方法，通過(guò)典型的事例，寫(xiě)出人物特點(diǎn)。從語(yǔ)文要素入手，整合單元教學(xué)，按照學(xué)習(xí)與遷移及總結(jié)與運(yùn)用的方式，貫通設(shè)計(jì)閱讀要素模塊，如《摔跤》課文通過(guò)描寫(xiě)小胖墩與小嘎子摔跤的情景，反映出小嘎子機(jī)智頑皮及富有心計(jì)的性格特點(diǎn)?！端褚豢猛γ摰臉?shù)》課文，從體態(tài)、容貌與裝束等方面進(jìn)行人物外在特點(diǎn)描寫(xiě)，塑造了對(duì)生活充滿希望與善良樸實(shí)等內(nèi)在精神的人物?！秲汕o燈草》課文圍繞燈盞點(diǎn)燈草的情節(jié)，刻畫(huà)了守財(cái)奴的形象?！端⒆永睢分孛鑼?xiě)刷子李的高超手藝，從小徒弟的視角印證了其真功夫。在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用習(xí)得的方法，體會(huì)人物描寫(xiě)手法應(yīng)用的靈活性和巧妙性。在交流平臺(tái)上，梳理總結(jié)“體會(huì)人物描寫(xiě)方法精妙”的方法，并在寫(xiě)作訓(xùn)練中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。為了幫助學(xué)生靈活掌握寫(xiě)人的方法與技巧，首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物描寫(xiě)的關(guān)鍵句段、體會(huì)人物描寫(xiě)的作用。其次，采取對(duì)比閱讀的方式，發(fā)現(xiàn)作者是如何靈活運(yùn)用人物描寫(xiě)技巧的，掌握更多的寫(xiě)作技巧。最后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題閱讀，了解本單元課文在描寫(xiě)方法應(yīng)用方面的豐富性及不同的表現(xiàn)效果，激發(fā)學(xué)生再次閱讀的欲望，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的高效落實(shí)。

部編教材各單元的語(yǔ)文要素相對(duì)明確，也是單元教學(xué)開(kāi)展的核心要求。要想提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，還需加強(qiáng)對(duì)單元語(yǔ)文要素落實(shí)方法的研究。在課堂教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)文要素合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)單元教學(xué)有著整體性和全面性的認(rèn)知，進(jìn)而促使知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加完善、綜合學(xué)習(xí)能力不斷提升。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。