聚焦閱讀 助力“雙減”

李紅霞

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生聰明起來(lái)的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈烤幇娉踔姓Z(yǔ)文教材各冊(cè)都安排了名著閱讀板塊，每?jī)?cè)六本著作，這個(gè)板塊的分量很是厚重。從課標(biāo)的制定到教材的編寫，都將整本書閱讀放在了相當(dāng)重要的位置，自然也引起了一線教師的高度重視。整本書閱讀不是放手讓學(xué)生自由讀、隨意讀，而是在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地整體推進(jìn)。“雙減政策”的出臺(tái)，為整本書閱讀的有效開展提供了更廣闊的空間和契機(jī)。

如何有效地指導(dǎo)學(xué)生開展“整本書閱讀”，提高閱讀的質(zhì)量，從而助推“雙減政策”的實(shí)施，值得老師們不斷探索研究。我想以《駱駝祥子》為例，就整本書閱讀的指導(dǎo)談?wù)勀w淺的看法，以拋磚引玉。

一、前置閱讀，詳細(xì)規(guī)劃

開展整本書閱讀的指導(dǎo)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有方法地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、個(gè)性化地、有創(chuàng)造性地閱讀。所以先得教師自己認(rèn)真讀書，充分備課。安排學(xué)生閱讀《駱駝祥子》之前，我重溫了《駱駝祥子》一書。

作者在創(chuàng)作過(guò)程中融入了大量經(jīng)過(guò)提煉和加工的北京方言，這樣既保持了民間口語(yǔ)的靈動(dòng)活潑，又增加了文本的藝術(shù)性，讀起來(lái)通俗簡(jiǎn)白、精練有味兒。戲劇大師曹禺稱贊說(shuō)：“他作品中的語(yǔ)言更有特色，沒(méi)有一句華麗的辭藻，但是感動(dòng)人心，其深厚美妙，常常是不可言傳的?！毙≌f(shuō)語(yǔ)言濃郁的“京味兒”特色很值得細(xì)細(xì)品味。

結(jié)合小說(shuō)的特點(diǎn)以及我自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生制訂了詳細(xì)的閱讀規(guī)劃，分四個(gè)階段完成整本書的閱讀以及相關(guān)活動(dòng)。

第一階段：通讀全書。全書共二十四章，每天利用閱讀課的時(shí)間段讀三四章，約七天可完成。也可依據(jù)自己的興趣自行安排閱讀進(jìn)度，保持閱讀的連續(xù)性與完整性。

通讀全書時(shí)，需要完成下面兩件事。

①邊讀邊做筆記。

可依自己的習(xí)慣在重點(diǎn)或關(guān)鍵語(yǔ)句、精彩語(yǔ)句、有疑問(wèn)處、深有體會(huì)處等，作不同的標(biāo)記。

②概括每章內(nèi)容。

每讀完一章，停下來(lái)思索一下，簡(jiǎn)要概括每章內(nèi)容或擬出小標(biāo)題。

第二階段：精讀批注。根據(jù)自己第一階段的閱讀經(jīng)驗(yàn)，回憶每一章的內(nèi)容，圍繞自己感興趣的專題，選擇部分章節(jié)進(jìn)行精讀，建議重點(diǎn)閱讀一、二、十、十一、十八、二十三章。完成以上精讀內(nèi)容后思考：編者為什么選定這六章讓大家精讀。之后，再根據(jù)自己的興趣泛讀全書，或選取自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行回讀細(xì)品。如祥子與虎妞、祥子與小福子、大雜院的生活、洋車夫的命運(yùn)等等。

第三階段：專題探究。圍繞感興趣的專題，分小組進(jìn)行閱讀、交流?？梢赃x擇教材中提供的專題，也可以小組討論自行確定研究專題。

第四階段：成果展示。展示之前需要做好充分的準(zhǔn)備，可以圍繞要展示的成果，找一些相關(guān)的欣賞文章或材料來(lái)讀一讀，加深理解和認(rèn)識(shí)。老師也需針對(duì)研究難度大的專題進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)各小組也要根據(jù)專題研究的內(nèi)容特點(diǎn)確定恰當(dāng)?shù)恼故拘问健?/p>

二、激趣點(diǎn)津，指導(dǎo)閱讀

1.猜讀激趣

本書名為《駱駝祥子》，是什么意思，可讓學(xué)生大膽猜測(cè)。書的封面、插圖、目錄、序言都可以借以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。封面插圖和小說(shuō)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，瀏覽目錄就可以猜測(cè)祥子的遭遇和基本的人生軌跡，閱讀序言可以把握小說(shuō)的創(chuàng)作背景等。

2.方法點(diǎn)撥

本書可以采用快速閱讀與批注式精讀相結(jié)合的方法。

什么是快速閱讀？快速閱讀就是閱讀要有一定的速度?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字?！遍喿x小說(shuō)，速度還可以更快一些。

怎樣提高閱讀速度？首先要不出聲，不指讀，不回讀，一氣呵成往下讀。其次要盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，即古代所謂“一目十行”。最后，要注意迅速抓取關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語(yǔ)句，把握閱讀重點(diǎn)，以帶動(dòng)整體閱讀。

同學(xué)們?cè)诘谝恢苓M(jìn)行快速閱讀時(shí)，可以記下閱讀每一章所花費(fèi)的時(shí)間，看看閱讀速度是否在不斷提高；每讀完一章試著概括一下主要內(nèi)容，看看是否把握了重點(diǎn)。

怎樣進(jìn)行批注式精讀？就是精讀時(shí)采用圈點(diǎn)批注法。部編版教材對(duì)這本書閱讀策略的定位就是圈點(diǎn)批注法。圈點(diǎn)批注法是古人讀書時(shí)常用的方法。這種讀書方法可以凝聚閱讀的注意力，便于復(fù)習(xí)、鞏固、查考。

當(dāng)然，讀書方法應(yīng)因書而異。針對(duì)不同題材和內(nèi)容的作品，應(yīng)該選擇適合本書特點(diǎn)的方法來(lái)讀。有的內(nèi)容需要略讀，有的內(nèi)容需要跳讀，有的內(nèi)容則需要細(xì)細(xì)咀嚼?！恶橊勏樽印芬粫?，老師建議需精讀批注六章（即一、二、十、十一、十八、二十三章），其他章節(jié)可根據(jù)自己的興趣選擇。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主閱讀

自讀，是學(xué)生閱讀活動(dòng)的起點(diǎn)。給學(xué)生下發(fā)任務(wù)單，讓他們帶著問(wèn)題讀書，閱讀更有針對(duì)性。

學(xué)生借助任務(wù)單，首先要全面深入了解作者及創(chuàng)作背景。

接下來(lái)是對(duì)小說(shuō)各章節(jié)主要內(nèi)容的概括。我先給學(xué)生一個(gè)示例，再讓他們?cè)诳焖匍喿x每章之后，概括這一部分的主要內(nèi)容，并擬加小標(biāo)題。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，也可以讓他們快速熟悉小說(shuō)內(nèi)容，方便他們梳理情節(jié)。

快速通讀整本書后，再是精讀部分章節(jié)，于是下發(fā)精讀批注任務(wù)單，讓學(xué)生有意注意，深度思考，圈點(diǎn)勾畫。

任務(wù)單驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀步步推進(jìn)，任務(wù)單也是診斷單，老師能及時(shí)了解學(xué)生閱讀的狀態(tài)及效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就迅速開展針對(duì)性的指導(dǎo)，以保證通讀全書和精讀重點(diǎn)部分的順利進(jìn)行。

四、專題研討，深入閱讀

《駱駝祥子》提供了四個(gè)專題，如：給祥子寫小傳、探尋悲劇原因、話說(shuō)洋車夫、品析“京味兒”等，也可以根據(jù)自己的興趣自己確定專題。這些專題的設(shè)計(jì)將文本的閱讀推向深入。

專題閱讀安排一周時(shí)間完成，可依下列步驟完成。

①以小組為單位選定要研究的專題，大約用兩天的時(shí)間，選取相關(guān)章節(jié)進(jìn)行精讀。精讀時(shí)注意梳理相關(guān)內(nèi)容，記下自己的思考。

②第三天，小組分享閱讀感受，或提出存在的疑問(wèn)，與大家交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出進(jìn)一步閱讀的目標(biāo)。

③第五天，圍繞疑問(wèn)或上一次的閱讀目標(biāo)，再次交流，并討論小組閱讀成果的最終匯報(bào)方式，明確分工，分頭準(zhǔn)備。

匯報(bào)方式可以是小論文、故事會(huì)或電影配音展示等多種形式，“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”可以安排以專題小論文的形式呈現(xiàn)，“話說(shuō)洋車夫”可以以“車夫故事會(huì)”的形式呈現(xiàn)，品析“京味兒”可以以電影片段配音的形式呈現(xiàn)?？偠灾?，不拘一格，一定要把精彩的閱讀成果展示給大家。

當(dāng)然，教師在專題研討中的引領(lǐng)作用也需充分發(fā)揮。祥子的小傳怎么寫需要指導(dǎo)方法，寫作指導(dǎo)課應(yīng)運(yùn)而生；祥子人生悲劇的形成原因?yàn)楸苊饽w淺的理解，教師需要挖掘、點(diǎn)撥，于是主題探究課也順勢(shì)開展。我以主題探究課為例，說(shuō)說(shuō)專題探究怎么深入進(jìn)行。

小說(shuō)主題的探究，需從人物形象的分析入手。學(xué)生要認(rèn)真自讀，找出主要人物和自己最感興趣的次要人物，弄清人物之間的關(guān)系，選擇刻畫人物形象的精彩句段，根據(jù)小組任務(wù)摘記、批注，感受不同人物的悲劇命運(yùn)，再在課上交流。

主題探究課首先從小說(shuō)的主要人物——祥子入手，篩選信息，分析概括祥子的個(gè)性和命運(yùn)。指導(dǎo)學(xué)生找出他剛進(jìn)城時(shí)的句段，再找出描寫經(jīng)歷了三起三落之后的祥子表現(xiàn)的句段，對(duì)比分析祥子的變化，歸納總結(jié)祥子的形象。他出身于舊社會(huì)下層勞動(dòng)人民家庭，勤勞善良，忠厚老實(shí)，健壯，堅(jiān)忍，自尊好強(qiáng)，吃苦耐勞，注重信用，講義氣，有小生產(chǎn)者共有的積極進(jìn)取的求生意志和人生理想?？墒亲约翰粣?ài)的虎妞和愛(ài)的小福子相繼死后，他喪失了對(duì)生活的希望和信心，變得麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖賭、自暴自棄、自甘墮落，最終成為一具行尸走肉。

其次是分析小說(shuō)中次要人物的悲劇命運(yùn)。跟祥子關(guān)系最密切的虎妞，她是一個(gè)稍微復(fù)雜的人物。作為女孩兒，長(zhǎng)得虎頭虎腦，模樣不好看，可是大膽潑辣，像個(gè)男人一樣，連罵人也有男人的爽快，沒(méi)人敢娶她做太太，但她敢于追求個(gè)人的自由、愛(ài)情；作為車主劉四爺?shù)奈ㄒ挥H人，是父親事業(yè)的好幫手，能力非凡，劉四爺打外，她打內(nèi)，父女把人和車廠治理得鐵筒一般；作為祥子的妻子，她貪吃懶惰，好逸惡勞，結(jié)果難產(chǎn)而死。這個(gè)沾染了許多惡習(xí)的舊社會(huì)的婦女，她可鄙而又可憐的命運(yùn)讓人感嘆不已。小說(shuō)對(duì)她的描寫有許多精彩之筆，可以選擇典型句段進(jìn)行賞讀。

交流之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景從主觀因素、客觀因素幾方面來(lái)分析造成祥子人生悲劇的原因。學(xué)生最終總結(jié)出三點(diǎn)：一是當(dāng)時(shí)弱肉強(qiáng)食的剝削制度和軍閥統(tǒng)治的迫害，這是造成祥子悲劇的客觀原因；二是祥子自身性格的局限性、墮落性、劣根性，是造成他悲劇的主觀原因；三是性格上的差異造成了他婚姻的不幸，更不幸的是虎妞難產(chǎn)而死，小福子的自殺，讓他失去了最后的一根“救命稻草”，使他更加懷疑自己、否定自己，從此走上了自暴自棄的道路，這是導(dǎo)致祥子悲劇性結(jié)局的另一個(gè)重要原因。經(jīng)過(guò)抽絲剝繭的閱讀，學(xué)生對(duì)人物形象的把握逐漸清晰全面，對(duì)小說(shuō)的主題理解逐漸深刻到位，最后形成小論文形式的讀書報(bào)告。

專題研討，不只是淺層地談讀后心得，而是深層地分析、思考，是從感性的體會(huì)深入到理性的思考，這個(gè)過(guò)程深化了整本書的閱讀。

五、展示匯報(bào)，分享閱讀

最后一個(gè)階段是閱讀成果匯報(bào)。成果分為個(gè)人成果和小組成果兩類：學(xué)生的閱讀批注、摘抄筆記、小論文是以個(gè)人參評(píng)，由老師和兩名語(yǔ)文課代表組成評(píng)審團(tuán)，每項(xiàng)評(píng)選3—5名優(yōu)秀者，作品在全班進(jìn)行展示；車夫故事會(huì)、電影配音秀、專題研究論壇是以小組為單位參評(píng)，先在組內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，然后推薦優(yōu)秀代表在全班分享。成果匯報(bào)，是閱讀活動(dòng)的升華，也是激發(fā)學(xué)生由讀一本書到愛(ài)上讀書、共享閱讀成果的好方式。

總之，“雙減”政策落地后，學(xué)生有了更充裕的時(shí)間，有了更廣闊的閱讀空間，我們需順勢(shì)而為。整本書閱讀活動(dòng)的深入開展更需要教師探路在前，準(zhǔn)確導(dǎo)航。把握閱讀的目的和方向；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)任務(wù)助力閱讀；針對(duì)難點(diǎn)，點(diǎn)撥突破，引領(lǐng)閱讀。徜徉在書的海洋，需要教師當(dāng)好舵手，引領(lǐng)學(xué)生向閱讀更深處漫溯。

作者簡(jiǎn)介：湖北省宜昌市長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣漁峽口初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。