指向兒童完整性生長的沉浸語文實踐研究

沉浸語文，是用沉浸理論觀照兒童閱讀策略學習的理念嫁接與實踐創(chuàng)新。用沉浸語文的方式學習閱讀策略，兒童進入全身心投入、全知覺過濾、全注意集中的心流狀態(tài)和頂峰體驗，并進一步創(chuàng)生閱讀策略，賦能全面發(fā)展。這樣的閱讀策略學習得以呈現(xiàn)出“工具性”與“人文性”合一的完整樣貌，實現(xiàn)兒童完整性生長的育人追求。

一、概念內(nèi)涵：閱讀策略是指向沉浸語文的完整性學習

閱讀策略學習，是一項細水長流的系統(tǒng)工程。作為建模工程的重要基質(zhì)，閱讀策略賦能兒童學習語文蘊含自我意識，彰顯自信精神，沉浸自然生長，讓語文學習成為指向兒童完整性生長的完整性學習。

1.閱讀策略?！安呗浴币辉~，《現(xiàn)代漢語詞典》釋義為“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式”。它蘊含三個特征：一是目標精準明確，二是有實現(xiàn)目標的方案集合，三是方案隨行動變化即時精進與調(diào)整?！伴喿x策略”，是兒童用以提高閱讀效果的綜合方法或技巧。這樣的閱讀方法，有清晰的目標指向，有明確的方案路徑，并隨時根據(jù)閱讀實際進行變化和調(diào)整；這樣的閱讀策略學習，“目標—路徑—調(diào)整—達標”四維一體，共同形成完整性的語文學習。

2.閱讀策略學習?；谡鎸嵡閼B(tài)的閱讀策略學習，應著力強調(diào)三個方面。一是強調(diào)“自主”。閱讀策略學習應是兒童學習語文心向往之、樂此不疲的主動選擇。二是強調(diào)“創(chuàng)造”。兒童基于學習需要對閱讀策略重組加工，創(chuàng)造策略的過程，積極性和探究欲應運而生。三是強調(diào)“實踐”。從加工到實踐，閱讀策略學習經(jīng)歷“一次創(chuàng)造”到“二次創(chuàng)造”，兒童的自豪感、成就感、榮譽感也在其中迭代升級?！白灾鳌獎?chuàng)造—實踐”，形成一條完整閉環(huán)，成就閱讀策略的完整性學習。

3.沉浸語文的閱讀策略學習。基于齊瓦·孔達的暖認知視域，沉浸語文中的閱讀策略學習應是這樣一種樣態(tài)：進入沉浸狀態(tài)的語文學習，閱讀策略成為兒童主動遴選，主動學習，甚至主動創(chuàng)生的學習產(chǎn)品。這里的“主動”，具有“被動的主動”和“主動的主動”兩重含義?！氨粍拥闹鲃印保撮喿x策略學習囿于教材固定限制、教師人為提供，學習成為“主動”外衣包裹下的被動學習。“主動的主動”，是兒童裹挾興趣、動機、情感沉浸語文學習，閱讀策略由自主探索或同伴協(xié)商自能產(chǎn)生，兒童在知之好之又樂之中自然生長，沉浸生長，完整生長。

二、價值指認：閱讀策略賦能沉浸語文完整育人的學科功能

對閱讀策略的概念解讀越深入，就越明晰沉浸語文的育人價值指向。當完整育人成為沉浸語文的價值指認，其蘊含的學科功能即通過提升兒童思維力、拓展兒童認知力、激揚兒童發(fā)展力，助力兒童完整理解文本內(nèi)容，完整延展閱讀時空，完整培育核心素養(yǎng)，兒童學習語文便實現(xiàn)楊九俊先生講的“氣象萬千的生長”。

1.提升思維力：完整理解文本內(nèi)容。內(nèi)涵暖認知表征的閱讀策略學習，助推兒童在“高情感”的學習中發(fā)展“活思維”，在“新工具”的支撐下進行“廣實踐”。具體說來，兒童閱讀是依據(jù)不同的文體特征和個性的閱讀需求自主使用閱讀策略，選擇、加工、實踐的過程，時時是思維，處處是思維。隨后，當思維擴展到更為闊達的廣度，更為幽邃的深度時，文本內(nèi)容告別艱深，成為兒童自家解化的產(chǎn)物，彼時沉浸體驗應運而生，思維服務語文學習成為“世界不斷點亮”的過程。

2.拓展認知力：完整延展閱讀時空。閱讀策略學習助推兒童閱讀從“單篇”走向“整本”，從“課內(nèi)”引向“課外”，打破兒童閱讀囿于時空的桎梏，承載兒童閱讀博覽古今，連接中外，貫通文理，進入“思接千載，視通萬里”的沉浸狀態(tài)。于是，抽象的變得形象了，表象的變得具象了，意象的變得物象了，認知完整拓展，時空完整延展，學習成為原點向遠點的完整行走。

3.激揚發(fā)展力：完整培育核心素養(yǎng)。在知識中心時代走向核心素養(yǎng)時代的背景之下，閱讀策略學習為兒童閱讀解困，為生命發(fā)展賦能。它恍如梭羅在《種子的信仰》里描述的畫面那般，為兒童學習語文注入“活水”——文本解讀發(fā)展語言智能，策略運用提升思維品質(zhì)，美感體驗孕育審美修德，內(nèi)涵發(fā)掘促進文化鑒賞。從愿讀，到樂讀，再到善讀，核心素養(yǎng)在兒童沉浸學習和深度體驗中自然釀生。

三、教學建議：閱讀策略增效沉浸語文的實踐路徑

提升思維力、拓展認知力、激揚發(fā)展力的沉浸語文學科功能催生閱讀策略學習的實施研究向縱深處推進，并著力在“廓清關系”“權(quán)衡比重”“把握主次”三方面深耕探究，梳理出“聚焦整體與部分”“著眼策略與內(nèi)容”“關注學習與實踐”三條研究主線。

1.廓清關系：聚焦整體與部分。整體與部分，既是辯證觀，也是二元論。廓清整體與部分，需要厘清三組關系。

第一，“單元”與“單課”的關系，強調(diào)“線性推進”。以閱讀策略單元為例，作為整體的閱讀策略散布在同一單元不同課文，層層遞進，步步縱深。第二，“承前”與“啟后”的關系，突出“上下聯(lián)通”。同一閱讀策略的學習，應考慮在不同年段、不同單元上下聯(lián)結(jié)，因時制宜。第三，“組合”與“分解”的關系，指向“縱橫捭闔”。同一課文中，不同的閱讀策略組合優(yōu)化，共同服務內(nèi)容理解。教學時，應根據(jù)具體需要，重點發(fā)揮各自價值。

2.權(quán)衡比重：著眼策略與內(nèi)容。策略與內(nèi)容，是語文學習的一體兩面。作為路徑的策略學習與作為目標的內(nèi)容理解，實際操作時應關注二者的比重權(quán)衡。

溫儒敏先生提出，閱讀策略學習應以課文為依托，不能淪為機械的策略灌輸或技能操練。這句話強調(diào)了三重含義：一是閱讀策略學習應形式多樣，二是實際學習過程不能脫離具體的語言環(huán)境，三是學習功能與目標應服務于文本內(nèi)容理解與表達風格探究。著眼策略與內(nèi)容，讓兒童學習語文既知道了“從哪里來”，又明確了“到哪里去”。

3.把握主次：關注學習與實踐。學習與實踐，是語文學習的兩個維度。學為用所學，學以致用，其本質(zhì)是一種因果關系。

閱讀策略學習，應注重發(fā)揮語文課程的工具性功能，通過創(chuàng)設“即時性”與“長效型”實踐活動，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為言語實踐，將任務驅(qū)動設計成學習活動，將單線推進綜合為具身探究。此時，兒童作為運用者而非學習者存在，個體經(jīng)驗在沉浸體驗中疊加，同化順應為語文素養(yǎng)，不斷進階完整性生長。

指向閱讀策略學習的沉浸語文，自然兒童與文化兒童和諧生長，肉身兒童與精神兒童完整統(tǒng)一，個體兒童與社會兒童圓融和合。其原貌中意蘊的育人方向，始終指向完整兒童的培育生長，值得我們永遠繼承與不懈追求。

[人物名片]

張明霞，江蘇省無錫師范學校附屬小學黨委書記、校長，曾獲全國五一勞動獎章，全國巾幗建功標兵，江蘇省特級教師，江蘇省優(yōu)秀黨務工作者，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象。作為語文教師，她提出“情意語文”的教學思想，主張語文學習指向兒童的完整性生長；作為“樂學教育”研究者，她主持研究成果獲江蘇省教學成果特等獎、基礎教育國家教學成果獎。