“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂應(yīng)用于線上線下教學(xué)的實(shí)踐探討

鄭海箏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)教育者廣泛關(guān)注的一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。由于高校各專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容有差異，并不是所有教學(xué)內(nèi)容均適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，因此實(shí)施“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式，并在線上線下教學(xué)中廣泛應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間一分為二，能更有效地提升教學(xué)效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?對(duì)分;翻轉(zhuǎn);線上;線下;教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）20-0056-03

一、前言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)被國(guó)內(nèi)外教育界廣泛關(guān)注的教學(xué)模式。作為一種新的教學(xué)手段，“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)，能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，創(chuàng)造了一種個(gè)性化的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，有利于提升教學(xué)質(zhì)量。目前，國(guó)內(nèi)外教育者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用表明：傳統(tǒng)課堂模式，以教師為教學(xué)的主體，主要通過(guò)課堂講授，學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習(xí)、記筆記、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)掌握知識(shí)，形式較單一。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這種教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)及課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求較高，且在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教學(xué)形式靈活多樣，多以學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)為主，這也需要教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)根據(jù)教學(xué)反饋調(diào)整教學(xué)安排，以確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)來(lái)看，目前，我國(guó)高校各專(zhuān)業(yè)課程并不是所有教學(xué)內(nèi)容均適用于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)。因此，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并保證教學(xué)目標(biāo)完整和正確，是教育者面臨的新課題。且多數(shù)高校在課程教學(xué)過(guò)程中面臨教學(xué)單位人數(shù)較多等問(wèn)題，這也不適宜開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

“對(duì)分課堂”是近年來(lái)愈來(lái)愈受到人們關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。它也是一種全新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往將一種教學(xué)模式貫穿課堂教學(xué)的始終。雖然新的教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)時(shí)間的安排更加優(yōu)化、合理，但單一的教學(xué)模式不利于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)。“對(duì)分課堂”提倡將教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)需要一分為二，這就能使教育者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源靈活地安排教學(xué)模式，使多種教學(xué)模式結(jié)合在一起，以提升教學(xué)效果。本文就“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂應(yīng)用于線上線下教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探討。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”即顛倒課堂，是源于美國(guó)的一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的獨(dú)特之處是將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新分配，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的決定權(quán)。在這種教學(xué)模式中，課程教學(xué)分為課前、課中、課后三部分[2]，教師在教學(xué)過(guò)程中作為引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要首先根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)分解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每次課的教學(xué)內(nèi)容，整理教學(xué)資源。在課前，教師要首先發(fā)布教學(xué)資料，如教材、視頻、網(wǎng)站等，供學(xué)生利用教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解和認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，教師可提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)方向去探究知識(shí);課中時(shí)間，教師要根據(jù)課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)后的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、延伸，并討論、展示等一系列教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中不再是課堂學(xué)習(xí)的主體，不再單純講授知識(shí)，而要繼續(xù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，組織學(xué)生繼續(xù)在課堂學(xué)習(xí)時(shí)探究知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有規(guī)劃性;課后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和拓展，并完成練習(xí)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化和記憶所學(xué)知識(shí)。這種課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程貫穿教學(xué)始終，并使課程教學(xué)時(shí)間由傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)延伸至課前、課中和課后系統(tǒng)化地展開(kāi)，使學(xué)生更加專(zhuān)注于主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，符合人的認(rèn)知心理特點(diǎn)。

近年來(lái)，各高校教師在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然能夠使教學(xué)過(guò)程更加靈活、更具有實(shí)踐性，但這種教學(xué)模式的實(shí)施往往受到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)人數(shù)的限制。這種教學(xué)模式由于教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生要以個(gè)體為單位或以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此并不適用于傳統(tǒng)的大組教學(xué)單位。且各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不同，并不是所有知識(shí)點(diǎn)均適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用也在一定程度上受到了限制。

三、“對(duì)分”教學(xué)模式的應(yīng)用

2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了一種新的教學(xué)模式，即“對(duì)分課堂”。這是一種更加合理的教學(xué)模式。它是把課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生討論[3]，并且將教師講授與學(xué)生討論錯(cuò)開(kāi)時(shí)間進(jìn)行，使學(xué)生能夠利用課后時(shí)間來(lái)自主安排學(xué)習(xí)，以進(jìn)行個(gè)性化的知識(shí)內(nèi)化吸收。

在“對(duì)分課堂”的實(shí)施過(guò)程中，在教師講授階段，教師通過(guò)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整體了解，使學(xué)生形成知識(shí)框架，并整體理解基本知識(shí)，從而進(jìn)行后續(xù)的自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，這有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;在內(nèi)化吸收階段，由教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生再結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)課程知識(shí)，積極思考，充分理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，并形成自身的知識(shí)見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)課程知識(shí)討論、總結(jié)自主學(xué)習(xí)結(jié)果，并提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)在課堂上與組內(nèi)其他同學(xué)或其他組同學(xué)以及老師開(kāi)展學(xué)習(xí)討論，使自身對(duì)知識(shí)的理解更加深入。這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)化、有輸出，更有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式并不是單純否定了教師的課堂講授作用，而是將教師的課堂講授和學(xué)生自主探究知識(shí)靈活地結(jié)合在一起，使教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)內(nèi)容，因此，也受到了教師的廣泛認(rèn)同。

四、“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于線上線下教學(xué)的實(shí)踐探討

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更有利于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)圍繞各級(jí)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)目標(biāo)的展開(kāi)。但由于高校各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容特點(diǎn)不同，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)科特點(diǎn)不同，教學(xué)單位人數(shù)較多，因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中融入“對(duì)分課堂”的教學(xué)理念更符合當(dāng)下的教學(xué)需求。

近年來(lái)，全球開(kāi)始廣泛采用線上教學(xué)，這也使教師更加關(guān)注如何利用線上教學(xué)資源有效地提升線上教學(xué)效果，并使線上教學(xué)與線下教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)水平。而廣泛開(kāi)展的線上教學(xué)模式，也使更多的人開(kāi)始思考作為教師要如何完善線下教學(xué)模式，使線上線下教學(xué)有效結(jié)合，使教學(xué)形式更加優(yōu)化。而這種教學(xué)方式改變的不僅僅是授課和學(xué)習(xí)形式，更多的是注重多元化教學(xué)的實(shí)施。多元化教學(xué)模式，對(duì)教師知識(shí)的深度與廣度、情商、應(yīng)變能力也提出了更高的要求[4]，因此，教育教學(xué)也完成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。

構(gòu)建優(yōu)化的線上課堂教學(xué)模式和線上線下混合式教學(xué)模式，將“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)引入課堂，從教學(xué)資源整合、教學(xué)時(shí)間分配等方面統(tǒng)籌安排，可以使課程教學(xué)更具有實(shí)效性?！皩?duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂應(yīng)用于線上線下教學(xué)的實(shí)踐可分為如下幾個(gè)步驟。

（一）開(kāi)課前準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)情況，課程組在開(kāi)課前可安排課程組教師進(jìn)行分組，并進(jìn)行前期培訓(xùn)、學(xué)習(xí)研討。學(xué)習(xí)相關(guān)文件，包括國(guó)家、地方及各院校人才培養(yǎng)方案及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)明確課程教學(xué)目標(biāo)，做好課程定位，并對(duì)授課專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行合理分組。

（二）優(yōu)化整合教學(xué)資源

根據(jù)已有的教學(xué)資源、課程教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容按專(zhuān)業(yè)行業(yè)需求和知識(shí)特點(diǎn)分解組合為若干“教學(xué)項(xiàng)目”，以項(xiàng)目為教學(xué)模塊，列出知識(shí)框架，形成課程體系，并根據(jù)課程體系整理教學(xué)資源，如制作課程知識(shí)思維導(dǎo)圖，整合收集制作教學(xué)PPT、視頻、微課、圖片、拓展資料等。

（三）優(yōu)化分配教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及教學(xué)項(xiàng)目，將課堂教學(xué)分為線上課堂和線下課堂，并以教學(xué)項(xiàng)目為模塊，合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間。列出適合“對(duì)分課堂”模式中教師講授知識(shí)的時(shí)間和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。每個(gè)教學(xué)模塊也都要進(jìn)行“對(duì)分”劃分，將適于教師講授的內(nèi)容和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好規(guī)劃和定位，并確立“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式。

（四）優(yōu)化選取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

課程組教師通過(guò)調(diào)查研討等方式選取線上教學(xué)課程平臺(tái)和線上線下教學(xué)輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。線上教學(xué)課程平臺(tái)要著重選擇適宜直播教學(xué)的平臺(tái)，也可以選擇具有優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源共享課的平臺(tái)。教學(xué)輔助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)適合上傳教學(xué)資源、建立師生互動(dòng)群并能夠練習(xí)、考試且具備教學(xué)反饋統(tǒng)計(jì)功能等。

（五）建立“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式資源庫(kù)

按線上課堂和線下課堂教學(xué)項(xiàng)目模塊，建設(shè)“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式資源庫(kù)，包括教學(xué)知識(shí)框架（思維導(dǎo)圖、時(shí)間規(guī)劃圖、教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)等）、教學(xué)視頻、PPT、動(dòng)畫(huà)、圖片等?！皩?duì)分+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式資源庫(kù)實(shí)質(zhì)上就是將現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)一步分類(lèi)完善，便于課程教學(xué)使用。

（六）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

按教學(xué)分組分步驟進(jìn)行“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”線上課堂教學(xué)和線下課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程按照課前任務(wù)—課中討論—課后總結(jié)的“翻轉(zhuǎn)”式基本程序進(jìn)行，對(duì)每一項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)都做到“對(duì)分”式學(xué)習(xí)，有講解、有討論、有拓展，并根據(jù)教學(xué)過(guò)程建立合理的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)校正教學(xué)模式。

“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂應(yīng)用于線上線下教學(xué)能夠優(yōu)化整合教學(xué)資源，是一種將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“對(duì)分課堂”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，它關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程[5]。它能根據(jù)線上線下教學(xué)形式分解教學(xué)任務(wù)，建立“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式資源庫(kù)。它還能夠優(yōu)化分配教學(xué)時(shí)間，在線上教學(xué)和線下教學(xué)中，根據(jù)“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)理念，將課堂教學(xué)時(shí)間分段，并模塊式完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于人數(shù)較多的大組教學(xué)單位，課程組還可以進(jìn)行分組教學(xué)，分組后以小組為單位開(kāi)展“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，可以更有效地彌補(bǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的不足。

“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)楦咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)，能夠以專(zhuān)業(yè)行業(yè)需求為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化實(shí)用。教學(xué)形式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”線上教學(xué)和“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”線下教學(xué)，符合當(dāng)下教育教學(xué)中推廣線上教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)的實(shí)際要求。

五、在“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式中開(kāi)展“課程思政”教學(xué)

在“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式中能夠更加靈活地開(kāi)展“課程思政”教學(xué)。在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可按照知識(shí)特點(diǎn)尋找合適的思政教學(xué)切入點(diǎn)，設(shè)置思政教學(xué)內(nèi)容。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置思政教學(xué)總目標(biāo)及子目標(biāo)，每個(gè)級(jí)別的思政教學(xué)目標(biāo)緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，使學(xué)生能通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)式完成思政教學(xué)任務(wù)?！皩?duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式下的“課程思政”教學(xué)，要有獨(dú)立的課程體系，且要密切結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。教學(xué)資源的整理和應(yīng)用，要緊密根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源展開(kāi)，從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中引出思政案例，在完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，完成思政教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使“課程思政”教學(xué)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

在線上線下教學(xué)中開(kāi)展“對(duì)分+翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用更加符合實(shí)際教學(xué)情況。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間一分為二，且根據(jù)線上線下教學(xué)特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，能更有效地提升教學(xué)效果，也能極大地提升教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王葳.通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂+對(duì)分易”構(gòu)建“大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探索[J].職業(yè)教育研究，2021（41）：71-72.

[2]龍雙燕.基于智課堂的高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)對(duì)分教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（34）：180-184.

[3]韓紅梅.“對(duì)分課堂”概念的演變由來(lái)及思考[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（30）：123-126.

[4]晁相蓉.基于云課堂的生物化學(xué)檢驗(yàn)多元化教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021（39）：84-85.

[5]榮艷嬌，周琛，胡敏，等.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)+對(duì)分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（41）：74-75.

編輯 薛直艷

Practical Discussion on the Application of “Bisection + Flipping” Classroom in Online and Offline Teaching

ZHENG Hai-zheng

Abstract：Flipped classroom is a new teaching model different from traditional teaching，which is widely concerned by educators in recent years. Flipped classroom teaching can strengthen students’ main learning position and turn teachers into teaching guides. Teachers guide students to carry out independent inquiry learning before，during and after class，so as to enhance the learning experience and improve the learning effect. Due to the differences in the course contents of various majors in Colleges and Universities，not all teaching contents are suitable for flipped classroom teaching. Therefore，the implementation of the “bisection + flipping” classroom teaching mode and its wide application in online and offline teaching can divide the teaching contents and teaching time into two，which can more effectively improve the teaching effect.

Keywords：bisection;flip over;online;offline;teaching