基于“最近發(fā)展區(qū)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

王靜云

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的傳播，一線教師在教學(xué)實踐中也開始使用翻轉(zhuǎn)課堂，但容易走入微視頻就是翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)。對一次失敗的教學(xué)實驗做深入分析，從表面原因到學(xué)習(xí)本質(zhì)進行探究，讓我們認識到：翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式不是一成不變的，要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計教學(xué)流程。對于難度大，需要學(xué)習(xí)很多新知識的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以Flash教學(xué)為例，在“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下，搭建腳手架，促進學(xué)生循序漸進地提高Flash操作技能。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;“最近發(fā)展區(qū)”;腳手架

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0113-03

筆者在做翻轉(zhuǎn)課堂課題研究時發(fā)現(xiàn)：在第一次教學(xué)實驗中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是Word、Excel、PowerPoint三個軟件的操作，學(xué)生反響很熱烈，教學(xué)效果很好，都能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在第二次教學(xué)實驗中，由于教學(xué)計劃做了調(diào)整，加進了Flash的學(xué)習(xí)。時間有限，教師準備用飛舞的蝴蝶這一個動畫的制作來學(xué)習(xí)Flash。為此，實驗組的教師提前用錄屏軟件錄制了自己制作動畫的流程。但學(xué)生的反應(yīng)是難度過大，極個別的學(xué)生能夠完成一小部分內(nèi)容。有一個學(xué)生做出一個動畫，但對于動畫原理也不理解。

兩次實驗的共同點是：均采用翻轉(zhuǎn)課堂形式和任務(wù)驅(qū)動法。給學(xué)生布置操作任務(wù)后，讓其獨立完成，每一個任務(wù)的時長都是兩周。教師提供相應(yīng)的操作視頻。學(xué)生完成后教師驗收，給出成績。教學(xué)視頻提前通過QQ發(fā)送。學(xué)生可以利用業(yè)余時間在機房操作，課堂上學(xué)生依舊通過觀看視頻獨立操作。教師在巡視中對學(xué)生的各種問題答疑解惑。如果有共同的問題，在課堂上統(tǒng)一講解或示范操作。沒有專門劃分學(xué)習(xí)小組，但學(xué)生之間如有問題，可以互相探討、互相幫助。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實驗失敗原因探析

分析Flash學(xué)習(xí)失敗的原因，可歸納為如下幾點：

（一）不符合掌握學(xué)習(xí)的時間原則

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是掌握學(xué)習(xí)理論。1973年，心理學(xué)家布魯姆在《每個孩子都能學(xué)會掌握》一書中提出了掌握學(xué)習(xí)的理論。他認為：只要有足夠的時間并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幾乎所有的學(xué)生（90%以上）都可以達到掌握水平。[1]掌握學(xué)習(xí)理論來源于卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式。卡羅爾認為學(xué)習(xí)程度等于所用時間與所需時間之比。所用時間包括學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)機會;所需時間包括學(xué)生的能力傾向、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的理解能力三個要素。在Flash教學(xué)實驗中，雖然每個學(xué)生都對這門課非常感興趣，有強烈的愿望想要制作出自己的動畫，但相比較過多的教學(xué)容量來說，教學(xué)時間又不夠。

（二）信息過載

教師為了在短時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，給學(xué)生提供過多的教學(xué)內(nèi)容。雖然想法是好的，但實際上南轅北轍，沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。傳播學(xué)把這種現(xiàn)象稱為信息過載。信息過載又稱為信息超載，指的是信息時代，由于信息過多，超出了受眾所需要的以及所能承受的信息量。以致受眾無法高效地選擇和有效利用信息的狀況。[2]

人常說“一口吃不成個胖子”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識儲備，選擇適宜、適量的教學(xué)內(nèi)容，而不是“多多益善”。信息的過載通常會導(dǎo)致任務(wù)執(zhí)行的質(zhì)量退化，在教學(xué)中要避免學(xué)生過快地接觸難度較大的任務(wù)。

（三）對學(xué)生的知識儲備認識不足

在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念下，教學(xué)要始終圍繞學(xué)生來開展。學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生在教師的幫助下自主建構(gòu)知識的過程。教師在備課時，不只是備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生，備學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。布魯姆提出影響學(xué)業(yè)成績的三個變量是：前期的知識準備占50%，情感前提占25%，教學(xué)質(zhì)量占25%。

學(xué)生雖然有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師也提供了完整的教學(xué)操作視頻。視頻從技術(shù)層面來看也很清晰，但教學(xué)質(zhì)量并不能稱之為好。因為忽視了學(xué)生的認知前提，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識所需的前期知識準備情況。依據(jù)布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論，當(dāng)學(xué)生對某些知識一無所知的時候，不能過多、過快地提供新知識，否則會造成學(xué)生因無法理解而放棄學(xué)習(xí)新知。

（四）沒有真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)的靈活性與自主性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，空余出來的課堂時間為學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)提供了契機。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂可能需要用到教學(xué)視頻，但不是提供了教學(xué)視頻就完成了課堂的翻轉(zhuǎn)。課堂形式的翻轉(zhuǎn)不是我們的目標(biāo)。如何有效地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容才是根本目標(biāo)。過度以“課前視頻學(xué)習(xí)”為中心，雖然完成了知識傳遞，但無法做到知識內(nèi)化。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐時，更應(yīng)該考慮教學(xué)視頻如何更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要通過學(xué)生的課前反饋，制作合適的教學(xué)視頻、設(shè)計合理的教學(xué)活動，讓學(xué)生更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

依據(jù)布魯姆教學(xué)分類，F(xiàn)lash教學(xué)屬于心智運動技能類教學(xué)。它包括身體動作程序以及完成這些動作程序的思考決策過程。他強調(diào)學(xué)習(xí)技能也是思考的過程。絕不是簡單的模仿。老師提供教學(xué)視頻，認為學(xué)生通過模仿操作就完成了學(xué)習(xí)，實際上是犯了機械式學(xué)習(xí)的錯誤。學(xué)生沒有接觸過Flash，而且Flash的知識點也很多，單純的操作性視頻中沒有前期知識的鋪墊和補充，學(xué)生不理解為什么這樣操作，不能將概念、理論和實際操作結(jié)合起來。學(xué)生很難完成任務(wù)，課堂沒有實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。EFDF10DE-EE9D-4797-B41F-7B222586C564

二、基于“最近發(fā)展區(qū)”重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

（一）維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論介紹

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)之一是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基認為學(xué)生的發(fā)展有兩個水平：一個是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一個是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。[4]

鐘啟泉教授提出：倘若把兒童現(xiàn)今達到的水準視為“既之”水準，而把兒童得到教師支援、同教師一起能夠?qū)崿F(xiàn)的水準視為“未知”水準。那么，教學(xué)就是在這兩個水準之間，引領(lǐng)兒童走向“最近發(fā)展區(qū)”的活動。

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論在教學(xué)中的具體體現(xiàn)是支架式教學(xué)。教學(xué)支架指在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)由教師、專家或同伴提供的協(xié)助。教師從學(xué)生的實際發(fā)展水平出發(fā)，以學(xué)生的潛在發(fā)展水平為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，給學(xué)習(xí)者提供和搭建支撐學(xué)習(xí)者跨過現(xiàn)有知識水平和潛在發(fā)展水平之間差距的暫時性支持的支架，幫助學(xué)生縮小“最近發(fā)展區(qū)”并生成新的“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建足夠的教學(xué)支架。[5]

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

Flash動畫教學(xué)是作為拓展知識介紹給學(xué)生的。教學(xué)目的不是全方位掌握Flash軟件的操作，而是通過一個完整的動畫，讓學(xué)生簡單地了解Flash的基本操作，為將來深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)時間只有2周。Flash的知識點較多，有一些新的概念學(xué)生從來沒有接觸過，比如圖層、場景、時間軸、元件等。在兩周的時間內(nèi)，要通過一個動畫將Flash的基本概念講清楚，將碎片化的知識點連成一個完整的整體，讓學(xué)生形成完整的知識脈絡(luò)，需要將知識點重新編排，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。

（三）教學(xué)設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂中，要重視兩個階段，即課前和課堂。課前、課堂兩個階段的任務(wù)各不相同，而一切的教學(xué)設(shè)計都指向了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)任務(wù)。

1.完善教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的關(guān)鍵在于，學(xué)生課前是否有高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)教師通過對任務(wù)的設(shè)計以及對學(xué)情的把握，提前預(yù)估了學(xué)生的需求，便可以針對性地開發(fā)配套的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻。Flash屬于心智運動機能類，采用“分階段遞進”的方法使每一項任務(wù)由一系列相對獨立的行為組成，將會收到更好的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生不具備完成任務(wù)的最低開始水平，那么首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)習(xí)者掌握這些預(yù)備技能。

在新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，除了給學(xué)生提供原有的一個完整的教學(xué)動畫，讓學(xué)生對整個動畫的操作過程有個整體框架的了解，還依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容進行知識點拆分，拆分成相對獨立的、碎片化的知識點。按照這些知識點的難易程度和邏輯關(guān)系，形成由易到難、循序漸進的梯度。依據(jù)這些知識點，重新設(shè)計成8個小任務(wù)，每一個任務(wù)中都包括1或2個新概念和已學(xué)概念的復(fù)習(xí)，難度適中，并制作了相應(yīng)的教學(xué)視頻。通過完成這些小型的任務(wù)進一步理解這些概念。用兩周時間完成這8個小任務(wù)之后，在第三周完成蝴蝶飛行的動畫。

將大任務(wù)分解成小任務(wù)，讓學(xué)生有能力完成每一步任務(wù)，每一步的成就感會增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。每一個任務(wù)都針對一個特定的問題，有較強的針對性。

2.檢測支架

除了提供視頻資源外，教師也要檢測學(xué)生對課前任務(wù)的掌握情況。課前檢測能促進學(xué)生對所學(xué)理論和技能的強化，是對課前學(xué)習(xí)成效的評價，而且也是教師得到反饋的依據(jù)。通過自我檢測，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和難點記錄下來并反饋給教師。課堂中教師針對反饋的問題進行輔導(dǎo)和答疑，給學(xué)生提供有針對性的幫助，也可組織小組討論和實踐操作。此外，教師可根據(jù)這些反饋信息調(diào)整教學(xué)視頻，以利于學(xué)生理解知識點，掌握操作技能。

3.小組合作支架

小組成員間協(xié)作學(xué)習(xí)，共同監(jiān)控對某個知識的學(xué)習(xí)理解過程，與個體自我監(jiān)控相比，明顯降低了學(xué)生的元認知負荷，能夠促進學(xué)生對知識的深度加工，使其更加容易實現(xiàn)對知識的深度理解。[6]

根據(jù)戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，通過閱讀和聽講，知識保存率僅為30%，而最有效的學(xué)習(xí)方式是“教授給他人”或“馬上使用”，其學(xué)習(xí)保存率高達90%。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組中學(xué)習(xí)能力強、接受快的學(xué)生，通過給其他同學(xué)講解疑難問題，進一步加深了自己對知識的理解。小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的溝通能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。同學(xué)之間可以自由地表達想法，通過和同伴交流意見可以隨時檢查自己想法的正確性。

4.教師指導(dǎo)支架

在翻轉(zhuǎn)課堂中的課前和課堂兩個環(huán)節(jié)，都有教師的指導(dǎo)支架。

課前，教師根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容制作小視頻，共制作8個知識點的小視頻，還有針對性的檢測題。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自主選擇學(xué)習(xí)進度。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到問題，教師可以通過QQ、微信等平臺，對學(xué)生的疑難即時答疑解惑。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)進度自主安排技能訓(xùn)練，可以參考教師的視頻。課堂變成師生面對面交流的場所，教師的支架作用就是幫助學(xué)生消化一些疑難問題，尤其是輔導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使每個學(xué)生都能充分利用課堂時間，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)程度有充分的了解和把握，并以此為依據(jù)改進教學(xué)視頻，或搭建新的視頻腳手架，這樣的教學(xué)設(shè)計會更加有針對性，學(xué)生也能快速掌握基本操作技能。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念。但教師的主導(dǎo)作用如何實現(xiàn)，如何有效提升翻轉(zhuǎn)課堂的效率，教師要了解學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，充分考慮學(xué)生的學(xué)情、先行知識。通過對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的判斷，教師可以為學(xué)生提供個性化教學(xué)。教學(xué)視頻制作、課程內(nèi)容設(shè)計都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點組織，以學(xué)生能理解的方式和方法，循序漸進地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

將“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂設(shè)計不僅要遵循學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難的原則，而且在學(xué)生的每一步過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供不同的幫助，即教師支架。但所有的幫助都不能完全代替學(xué)生自己。學(xué)生只有通過自己的操作，理解Flash的知識點，才能將知識內(nèi)化為自己的能力。所以視頻支架、教師支架、小組協(xié)作支架都要依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，讓他們在力所能及的范圍內(nèi)完成每一個小目標(biāo)，每一次成就感會讓學(xué)生投入更加具有挑戰(zhàn)性的下一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以提高。

參考文獻：

[1]寧本濤.翻轉(zhuǎn)課堂的基本圖景與問題審視[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：64-69.

[2]陳志勇.信息過載環(huán)境下高校思想政治教育創(chuàng)新[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（9）：124-127.

[3]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)：基于實踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015（5）：74-82.

[4]藍楊.基于“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[J].電化教育研究，2010（7）：52-56.

[5]楊萍.基于支架式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式可行性分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（16）：68-70.

[6]俞麗萍.翻轉(zhuǎn)課堂中促進深度學(xué)習(xí)的支架設(shè)計[J].中國成人教育，2020（20）：42-45.

編輯 王亞青EFDF10DE-EE9D-4797-B41F-7B222586C564