莞式慕課：信息化行動促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有益探索

馮春艷 王征

教育均衡發(fā)展是教育公平的核心要義。自國家提出要利用信息技術(shù)促進(jìn)教育公平以來，人們不斷探索、嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)解決教育資源配置不均衡等現(xiàn)實問題。本文立足于教育公平視角，探索信息化促進(jìn)教育均衡發(fā)展的實施路徑。

一、莞式慕課：東莞市教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的必然選擇

在全國人口流動的版圖中，東莞一直扮演著人口流入地的角色。從2001年開始，東莞市隨遷子女學(xué)生數(shù)量以每年約3萬人的速度增長，2021年，全市義務(wù)教育階段隨遷子女在校生達(dá)112.8萬人，在此期間，新建學(xué)校迅速崛起。然而，在增加學(xué)位供給的過程中，出現(xiàn)了新建學(xué)校師資力量薄弱、部分民辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)校各自發(fā)展等教學(xué)資源配置不均衡問題。這樣的“人口倒掛”而導(dǎo)致的教育發(fā)展不均衡不僅僅是東莞特有的，也是粵港澳大灣區(qū)乃至全國其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基本問題。

為促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量，東莞市人民政府深入研究，多方求證、研判，決定利用信息技術(shù)來化解難題。東莞全市中小學(xué)開展“慕課”教育改革，探索在信息技術(shù)、智能技術(shù)支撐下適應(yīng)教育發(fā)展實際的新型教育教學(xué)模式，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，大幅度變革教與學(xué)方式，形成了具有東莞特色的大型慕課——“莞式慕課”。“莞式慕課”是指在東莞市層面所構(gòu)建的開放的、多元的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源平臺，主要包括莞易學(xué)、東莞教學(xué)資源應(yīng)用平臺、東莞慕課平臺、東莞市教育視頻網(wǎng)、微課掌上通等，類型包括慕課、微課、優(yōu)課、教案、課件、習(xí)題、多媒體素材等，目的是為全市教師提供免費的教育教學(xué)資源，促進(jìn)薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，推動信息化技術(shù)與教育教學(xué)的融合共生、創(chuàng)新發(fā)展。

二、模型構(gòu)建：信息化促進(jìn)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的實施路徑

本文立足于調(diào)研視角，從問題出發(fā)，制定信息化行動計劃促進(jìn)教育均衡發(fā)展，形成了“莞式慕課”實施路徑模型（圖1）。區(qū)域性的信息化教育改革通常都存在著階段性、力度不足、經(jīng)費難以持續(xù)供給等問題，制定高層次的行政推行機(jī)制顯得十分必要，因此第二步為制定本土化“慕課”推行機(jī)制，然后制定實施機(jī)制。資源是“慕課”的核心，第三步是資源建設(shè)。在推行“慕課”的時候，必然會出現(xiàn)線上、線下、線上+線下等多種形態(tài)的教學(xué)模式，而這個過程中必然需要教研的指導(dǎo)與引領(lǐng)，因此，第四步是構(gòu)建“慕課”教研體系。第五步，根據(jù)教育教學(xué)實際情況，探索不同的“慕課”教學(xué)模式。

（一）調(diào)研咨詢：尋求教育問題智慧型解決方案

調(diào)研堅持問題導(dǎo)向，主要有兩個層面，一個層面是教育工作者，另一個層面是教育專家。基于兩個層面調(diào)研結(jié)果，在市政府的大力支持下，東莞市教育局決定利用信息技術(shù)建立健全教育教學(xué)資源庫，解決教學(xué)資源配置不均衡問題，并通過機(jī)制創(chuàng)生、資源創(chuàng)建、教研重構(gòu)、模式創(chuàng)新，形成具有本土特色的“莞式慕課”解決方案。根據(jù)國家育人方向和信息化改革要求，制定“莞式慕課”的實施策略：第一，根據(jù)國家與教育信息化相關(guān)的政策，制定全市范圍內(nèi)信息化教育改革的相應(yīng)政策、規(guī)定;第二，設(shè)立專門部門統(tǒng)籌管理、推進(jìn)信息化在硬件、軟件上的建設(shè);第三，建立專項資金支持教育信息化建設(shè)，加大政策的實施力度;第四，建立教育教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊，以“慕課”為主要建設(shè)目標(biāo);第五，以微課、課堂錄像為主要的“慕課”形式，搭建多方平臺、渠道，匯集優(yōu)秀的“慕課”資源;第六，在信息技術(shù)使用、教學(xué)資源應(yīng)用等方面，加大對全市教師的培訓(xùn)力度。

（二）機(jī)制創(chuàng)生：建立全面執(zhí)行促生化改革架構(gòu)

基于充分的調(diào)研咨詢，2015年開始，東莞市制定了具有本土化特色的“慕課”實施機(jī)制，形成了全面執(zhí)行的促生化改革架構(gòu)（見下頁圖2），藉由財政機(jī)制促生教育系統(tǒng)性變革，通過管理機(jī)制統(tǒng)籌協(xié)調(diào)系統(tǒng)性改革，以試點機(jī)制先行示范引領(lǐng)改革。

在財政機(jī)制上，建立了“統(tǒng)一+自籌”的機(jī)制，市政府統(tǒng)一撥付專項資金用于“莞式慕課”數(shù)字化教育資源建設(shè)，2016—2020年市政府共計投入1.8億元，用于進(jìn)一步擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)教育資源、實施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、激勵引導(dǎo)民辦學(xué)校添置更新信息化設(shè)施設(shè)備等。各鎮(zhèn)（街道、園區(qū)）和學(xué)校自籌資金，投入相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費。

在管理機(jī)制上，建立了“市教育局—鎮(zhèn)街教育管理中心—學(xué)?！比墝蛹壗Y(jié)構(gòu)。市教育局層面主要是制定政策、統(tǒng)籌管理;全市4個城區(qū)和28個鎮(zhèn)街教育管理中心主要是執(zhí)行推行任務(wù)，并在鎮(zhèn)街層面組織、協(xié)調(diào)學(xué)校硬件安裝、大賽參與、學(xué)習(xí)交流;學(xué)校層面主要是全面響應(yīng)、落實、執(zhí)行。相較于其他具有較大行政區(qū)的地級市而言，這樣的區(qū)域劃分增強了管理的實效性，縮減了管理的層級和程序，在一定程度上提高了管理的效率。

在試點機(jī)制上，首先在松山湖鎮(zhèn)、石龍鎮(zhèn)兩個鎮(zhèn)街以及117所試點學(xué)校進(jìn)行“慕課”教學(xué)改革的試點，再進(jìn)行全市大范圍的推廣。

（三）資源創(chuàng)建：打造優(yōu)質(zhì)教育一體化資源平臺

東莞市通過引進(jìn)、自建和采購三種方式，已形成了國、省、市、鎮(zhèn)、校一體化的“莞式慕課”數(shù)字化教育資源庫。截至2021年，“莞式慕課”數(shù)字化教育資源庫已形成系列化、精品化、課程化、全覆蓋的規(guī)模。

引進(jìn)的數(shù)字化教育資源主要借助于“國家教育資源公共服務(wù)平臺”，依托“廣東省教育資源公共服務(wù)平臺”“廣東省教育視頻網(wǎng)”，進(jìn)一步豐富了“莞式慕課”數(shù)字化教育資源庫。

自建的“莞式慕課”數(shù)字化教育資源占比50%，自建形式主要包括微課大賽、市級公開課、名師優(yōu)課、主題開發(fā)，主要是由市優(yōu)秀教師開發(fā)，按照“點擊用”“改造用”“創(chuàng)新用”三種方式進(jìn)行分類指導(dǎo)、逐步推進(jìn)。

采購的數(shù)字化教育資源主要來自北京四中網(wǎng)校的線上教學(xué)應(yīng)用平臺，教師可以在平臺上下載、上傳微課，依據(jù)個人對平臺貢獻(xiàn)度獲取相應(yīng)的積分獎勵，上傳一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)微課會在年終考核、職稱評定方面給予照顧加分;學(xué)生可以在假期、放學(xué)后等課余時間直接觀看平臺上的微課、優(yōu)課學(xué)習(xí)，利用平臺上的試卷進(jìn)行測試。

除了在全市層面構(gòu)建系統(tǒng)的開放的數(shù)字化教育資源庫，各級各類學(xué)校也自行搭建了獨具特色的“慕課”學(xué)習(xí)平臺。

（四）教研重構(gòu)：構(gòu)建“莞式慕課”立體式教研體系

結(jié)合中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，東莞根據(jù)近6年“莞式慕課”開展的實際情況，構(gòu)建了“莞式慕課”立體式教研體系（圖3）。該體系以“市——鎮(zhèn)——?！M——教師”為分級教研架構(gòu)，以“日常性學(xué)科研討——階段性專題研訓(xùn)——常態(tài)化工作應(yīng)用”為具體教研線路?；A(chǔ)教育各個學(xué)段學(xué)科均建立了網(wǎng)絡(luò)群、圈、站的線上溝通交流平臺，形成一體化的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)社區(qū)，這成為“立體式”教研體系重要的信息溝通渠道。

“立體式”教研體系中包含五種教研類型。第一，以“莞式慕課”數(shù)字化教育資源庫為慧教育資源應(yīng)用，打造相鄰鎮(zhèn)街的“片區(qū)聯(lián)動教研”;第二，依托“莞邑良師”“學(xué)科帶頭人”“名師工作室”，匯集優(yōu)秀名校教學(xué)資源，由名校名師引領(lǐng)進(jìn)行“名師教研”;第三，邀請教育領(lǐng)域?qū)＜遥Y(jié)合理論前沿進(jìn)行實地指導(dǎo)的“專家教研”;第四，通過信息技術(shù)專業(yè)人員、學(xué)科信息能手的指導(dǎo)，形成“工具拓展教研”;第五，通過征集優(yōu)課、教學(xué)比賽所進(jìn)行的“競技教研”。在疫情期間，上述所有類型的教研均正常在線上進(jìn)行，線上聽評課、專題研討、專家講座、工作坊等研訓(xùn)活動一直通過信息化平臺持續(xù)開展。

無論是哪一種類型都指向教師專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升，“立體式”教研體系的目標(biāo)是打造一支“橄欖型”隊伍的教師，即具有較高一級素養(yǎng)的教師通過示范引領(lǐng)帶動素養(yǎng)有待提高的教師，后者通過學(xué)習(xí)不斷向前者靠攏，最后使得絕大部分教師都提高了專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

（五）模式創(chuàng)新：形成“莞式慕課”進(jìn)階式教學(xué)模式

利用“慕課”進(jìn)行教學(xué)，并非只有唯一的教學(xué)模式，經(jīng)過探索，目前東莞已經(jīng)形成了四種較為成熟的進(jìn)階式 “慕課”教學(xué)模式：在線名師課堂、遠(yuǎn)程同步課堂、雙師課堂和翻轉(zhuǎn)課堂（圖4）。

在線名師課堂屬于“輸血”式課堂變革，利用名師這個“外力”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，組織省市名師，采用“名師授課+助教答疑”的方式，借助“莞式慕課”數(shù)字化教育資源庫中的“東莞學(xué)堂”平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生通過電腦或移動終端在線學(xué)習(xí)，每次可容納1萬名師生在線學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程同步課堂是一種線上線下混合式教學(xué)，1位教師+2個課堂，屬于“活血”式課堂變革，促進(jìn)學(xué)生的主動生長。遠(yuǎn)程同步課堂是異地的兩個錄播室，同步聲音和畫面，教師身處其一，同時為兩個教室的學(xué)生上課。該方式主要用于送課到校和網(wǎng)絡(luò)教研活動，已經(jīng)開展了110多場市級遠(yuǎn)程同步課堂。

雙師課堂也是線上線下混合式教學(xué)，但屬于“造血”式課堂變革，由高效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向為智慧學(xué)習(xí)，2位教師+1個課堂，屬于遠(yuǎn)程同步課堂的升級版。雙師課堂通過網(wǎng)絡(luò)實時植入式、直播式等方式，針對重點難點教學(xué)內(nèi)容，由一位名師進(jìn)行線上遠(yuǎn)程教學(xué)，另一位教師則負(fù)責(zé)線下互動輔導(dǎo)教學(xué)，兩位教師通過線上線下共同完成教學(xué)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂也是線上線下的混合式教學(xué)，該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，學(xué)生在課外利用線上教學(xué)資源（微課、PPT等）自主學(xué)習(xí)知識，課堂上則主要開展合作、探究、互動教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂屬于“換血”式課堂變革，從智慧育人轉(zhuǎn)向育智慧人，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、高階思維等素養(yǎng)。

除了上述比較經(jīng)典的“慕課”教學(xué)模式之外，試點學(xué)校還形成了各具特色的教學(xué)模式與操作流程，比如東莞市松山湖實驗小學(xué)的“一模三核六策略”高效課堂、東莞市石龍第三中學(xué)的“核心循環(huán)”教學(xué)模式等。

注：本文系廣東省教育科學(xué)2021年度“強師工程”專項課題“莞式慕課2.0——打造東莞‘品質(zhì)課堂’的信息化教學(xué)模式創(chuàng)變的實踐研究”（項目編號：2021YQJK108）、廣東省教育研究院“5G+智慧教育”專項課題“基于莞式慕課2.0的5G智慧教學(xué)模式創(chuàng)變的實踐研究”（項目編號：GDJY2021Ga03）的階段性成果。