普通高中音樂學(xué)科滲透核心素養(yǎng)的課例實(shí)施

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音樂學(xué)科核心素養(yǎng)以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個(gè)方面為抓手，讓學(xué)生掌握音樂基本知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到思想上的領(lǐng)悟，能夠欣賞并創(chuàng)造真善美，提升綜合素養(yǎng)，達(dá)到育人的目的。依據(jù)音樂學(xué)科特點(diǎn)編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中階段內(nèi)容劃分為音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個(gè)必修模塊課程，合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎(chǔ)理論和視唱練耳六個(gè)選擇性必修模塊課程。新課標(biāo)拓展了學(xué)生音樂課程的選擇空間，增強(qiáng)了學(xué)校課程設(shè)置的靈活性，形成課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化協(xié)同育人的美育格局。

一、審美感知

花城版高中音樂鑒賞第一單元《生命之歌》，教師引導(dǎo)學(xué)生初步感受音樂的內(nèi)容與風(fēng)格特點(diǎn)，感受和體驗(yàn)伴隨生命歷程的各類音樂，感悟音樂在生命中的作用和意義。這一節(jié)主要描述生命誕生、生命成熟、生命終結(jié)的過程，通過欣賞獲得生命真諦感知和審美感知。

1. 旋律分析，引導(dǎo)審美體驗(yàn)

譜例：《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》片段。

歌曲主線在曲頭曲尾呼應(yīng)出現(xiàn)，用了大三度、小三度和純四度組成柔和的旋律線，平穩(wěn)舒緩，柔和甜美，學(xué)生通過聆聽感受旋律線色彩，感知生命誕生的美好，獲得審美體驗(yàn)。

2. 速度分析，引導(dǎo)情緒體驗(yàn)

音樂的速度與音樂的情感有著密切的關(guān)系。如比較熱烈和歡快的情緒使人振奮，速度一般都稍快;而悲傷、憂郁、沉重、肅穆、柔和等的情緒，速度一般稍慢;溫柔、抒情、舒展、甜美、優(yōu)雅、贊頌等的情緒，一般使用中等速度來表現(xiàn)。師生共同哼唱《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》，感受歌曲速度后提示學(xué)生速度與情緒的表現(xiàn)，學(xué)生加深了對生命誕生的溫柔甜美的感受，進(jìn)一步獲得情緒體驗(yàn)。

3. 節(jié)奏組成，引導(dǎo)結(jié)構(gòu)感受

這首歌有兩組基本節(jié)奏，節(jié)奏1中八分音符的工整組成，體現(xiàn)了媽媽的溫柔甜美，節(jié)奏2中附點(diǎn)十六分音符和十六分音符的密集組成及切分音的出現(xiàn)，使曲子不失天真活潑和童趣夢想。

4. 和聲分析，引導(dǎo)和弦色彩

譜例：《檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床》片段。

聆聽合唱版，第二聲部采用較多的純四度和純五度完全協(xié)和音程，孩童稚嫩的聲音構(gòu)成的和聲使旋律更為豐滿柔和，更具表現(xiàn)力。第二聲部用襯詞“唔”，表達(dá)了媽媽溫柔的母愛，學(xué)生通過聲音獲得美的感受，獲得生命誕生成長的和諧情感體驗(yàn)，獲得審美感知。

二、藝術(shù)表現(xiàn)

1. 模仿潤腔，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

認(rèn)識藝術(shù)作品，會(huì)表達(dá)。很多民歌運(yùn)用了倚音與波音、滑音的潤腔，特別是陜北民歌、信天游，歌者通過潤腔生動(dòng)地表現(xiàn)平直、高亢、熱烈、狂放的人物形象和故事情節(jié)，表現(xiàn)了中華民族文化的精氣神。必修模塊《歌唱》第三單元《歌唱奧妙》第3節(jié)《潤腔與韻味》之《趕牲靈》，歌曲采用倚音和滑音的潤腔，形象地表現(xiàn)了陜北趕牲靈者長途運(yùn)輸貨物，翻山越嶺、風(fēng)餐露宿的人物形象和心理活動(dòng)。教師可范唱潤腔，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單字模仿，使學(xué)生在掌握音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的情況下，大膽進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，獲得心理體驗(yàn)，能生動(dòng)表達(dá)歌曲內(nèi)涵。

2. 重唱體驗(yàn)，深化內(nèi)涵表現(xiàn)

把握藝術(shù)作品，會(huì)表現(xiàn)。必修模塊《歌唱》第二部分第四單元《重唱情趣》第1節(jié)《二重唱》，鑒于潮州地區(qū)學(xué)生初中階段接觸二重唱和合唱的機(jī)會(huì)比較少，音樂基礎(chǔ)知識比較薄弱，教師首先要通過聲音的表現(xiàn)來吸引學(xué)生，從音色的變化、聲音的共鳴、聲音的效果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識重唱是什么，重唱和獨(dú)唱有什么區(qū)別，重唱帶來了什么樣的效果。再通過反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對二重唱聲音的了解和感受。

在課后實(shí)踐與表現(xiàn)上，可以布置學(xué)生嘗試尋找與自己聲音相融合的同伴進(jìn)行《深深的海洋》二重唱實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)聲部聲音要協(xié)調(diào)?；蛴蓪W(xué)生自尋一首二重唱歌曲，注意音色表現(xiàn)特征?？稍诘诙n時(shí)給予學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)和實(shí)踐的空間，師生適當(dāng)點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)的自信心。

三、文化理解

《音樂鑒賞》模塊第三單元《多彩的華夏之音》民歌篇，不同民族、不同地域文化具有不同的形式和內(nèi)涵，用不同的音樂形式表現(xiàn)出來，形成了風(fēng)格迥異的民族音樂文化，各具民族性和生命力。

1. 音樂要素助力文化理解

本單元的《槐花幾時(shí)開》，教師著重引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲的結(jié)構(gòu)和地方音樂文化。歌曲的旋律一開始就出現(xiàn)了“i”的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考這與一般歌曲有何不同。提示：一開始就出現(xiàn)高亢的音調(diào)，有著開門見山，和方言音調(diào)一致的地域文化的特征。再引導(dǎo)學(xué)生注意該曲出現(xiàn)了從低音“[6] ”大跳10度到“i”的特征，這種富有特色的旋律跳進(jìn)，在風(fēng)格上有從低到高的直爽，樸實(shí)醇厚的色彩，形象表達(dá)了當(dāng)?shù)貏趧?dòng)人民的特征及人文風(fēng)貌，反映了古老民族歌曲的神韻和生命力，具有川南神歌的特征。

通過音樂要素及歌詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注密集的十六分音符突然連接到自由的長音，關(guān)注節(jié)奏的自由性，關(guān)注歌詞的特點(diǎn)、內(nèi)容的表達(dá)方式及語氣襯詞和當(dāng)?shù)胤窖杂泻侮P(guān)系，教師總結(jié)山歌的特征及地域鄉(xiāng)土文化。歌詞只有短短四句：“高高山上一樹槐，手把欄桿望郎來，娘問女兒望啥子，我望槐花幾時(shí)開。”用簡單的歌詞，通過節(jié)奏、旋律音調(diào)的獨(dú)特表現(xiàn)，生動(dòng)地表達(dá)了故事情節(jié)。

2. 音樂體裁助力文化理解

本單元《上去高山望平川》，寥寥幾句歌詞卻寓意深遠(yuǎn)，旋律高亢開闊、自由舒緩，想象力豐富，勾勒出西北地區(qū)的人文色彩。教師課前準(zhǔn)備收集電視劇《柴達(dá)木之戀》片段、《湟中土門關(guān)鄉(xiāng)紅嶺村2016年二月二花兒會(huì)》精彩片段，課中適時(shí)播放，幫助學(xué)生認(rèn)識不同地域民歌表現(xiàn)的地域文化及風(fēng)土人情。在畫面感極強(qiáng)的課堂中，學(xué)生充分感受青海的自然風(fēng)光和多民族文化風(fēng)情特色、牧區(qū)風(fēng)貌及原始的花兒曲調(diào)，深刻地抒發(fā)了青年男女含蓄而強(qiáng)烈的感情，表達(dá)望“花”興嘆的感慨。

總結(jié)本單元時(shí)向?qū)W生說明“花兒”流行的地區(qū)為我國西北甘肅、青海和寧夏相毗鄰的廣大地區(qū)?！盎▋骸笔谴笪鞅敝?，是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。通過音樂課程教學(xué)，特別是音樂鑒賞課，在認(rèn)識中國民族音樂文化的博大精深的同時(shí)領(lǐng)略世界音樂的獨(dú)特性和多樣性，堅(jiān)定民族文化自信，以平等的文化價(jià)值觀理解世界音樂的多樣性，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵，提升綜合人文素養(yǎng)。