基于深度學習的“明珠”聽說課程的實施策略

簡臻紅

“明珠”課堂改革的重構(gòu)指向核心素養(yǎng)的珠海課堂教學新樣態(tài)，全面提升課堂教學效率，推動珠?；A(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。傳統(tǒng)常態(tài)化的英語聽說教學未能系統(tǒng)化地培養(yǎng)學生的聽說能力，無法達到“深度學習”理念上的聯(lián)結(jié)與遷移。為改善小學中高年級英語聽說能力教學，筆者在“明珠”課堂教學創(chuàng)新改革指導下，探索、實施、確立基于深度學習的“明珠”聽說課程模式。

一、上好演講常態(tài)課，增強聽說自信

教師在教學中可增設演講環(huán)節(jié)，邀請2～3名學生上臺進行單元主題演講，以學生主題演講材料為教學資源，堅持常態(tài)化演講，促進學生聽說水平穩(wěn)步提高。

1. 圍繞單元話題，設定演講主題

教師在大單元整體教學中，圍繞單元話題，提煉適合學生創(chuàng)作演講的主題，如粵教版六年級上冊Unit 5，引導學生使用已學的一般過去時，以“My Trip in ...”或“A Wonderful Day”為主題進行演講。教師也可以階段性地整合不同單元的主題，如Unit 1“Feeling Sick”與Unit 3“Staying Healthy”在教學情感態(tài)度目標上有著因果的關(guān)系，從頂層引導學生跨單元地整合知識進行演講，有利于提升綜合語言運用能力。

2. 布置前置任務，拓展學用渠道

教師提前給學生布置感興趣的演講主題，既能鼓勵學生結(jié)合生活實際，提前收集、整理演講信息，提升創(chuàng)新思維能力，又能使學生更加關(guān)注單元語言知識，提高學習效益。當天演講的學生需根據(jù)演講內(nèi)容提出兩個問題，這促進了演講學生高質(zhì)量地寫稿、演講和提問，也能提高聽講學生“聽”的專注度，促進雙方邏輯思維的提升。演講前置作業(yè)使學生積極思考、遷移知識、學以致用，拓寬了學習和運用英語的渠道。學生主動訓練演講與表達，提高了“說”的綜合能力。

3. 確立評價機制，提升表達能力

學習過程有管理制度、有組織機制、有成果展示、有持續(xù)評價，參與率高，是“明珠”課堂學習過程深度開展的重要檢驗指標之一。在演講結(jié)束后，聽講學生根據(jù)“題目”“流利度”“語音語調(diào)”“內(nèi)容”“提問”等標準對演講者進行評價，互助共勉，相互促進聽說能力。

教師根據(jù)數(shù)據(jù)“雙向”檢查演講活動的質(zhì)量：（1）學生評價是否中肯。若不中肯，是否存在學生對某個概念或形態(tài)理解有偏頗。如學生A對學生B演講的“語音語調(diào)”打分較低，然而教師判斷學生B的語音語調(diào)屬于優(yōu)秀，則可判斷學生A存在不認真打分的學習態(tài)度問題，或因自身語音語調(diào)不標準產(chǎn)生了誤判。提醒教師及時關(guān)注學生A的課堂表現(xiàn)和發(fā)音問題。（2）學生演講質(zhì)量如何。鼓勵學生評價和質(zhì)疑，對演講學生起認可、提醒和促進的作用。通過數(shù)據(jù)分析，教師引導演講學生及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷改進演講技巧，逐步提升表達能力和自信心。

二、開發(fā)主題資源庫，擴大聽說話題面

教材聽力題目一般沒有完整情景，著重訓練特定知識點，難以達到把聽懂的知識進行遷移與運用的目標。因此，教師應該自主整合、開發(fā)聽力文本，豐富學生的聽說資源，以聽促說，擴大話題面，提升學生聽說綜合能力。期末復習課上，筆者根據(jù)學生學情，整合《望梅止渴》和《烏鴉喝水》兩個小故事，編寫了“A Magic Day”語篇用作聽力輸入文本。

A Magic Day

My trip was magic. I flew back home for a long time in the sky with Big Black. We were tired， hungry and thirsty. We couldn’t find any water.

Big Black said he could do me a magic. Then， he told me to stop in a wax-berry tree. He asked me to look around. I saw many green fruits on it. Soon， I was not thirsty at all. How amazing it was！ At last， we ate some. They were yucky and sour.

We flew over mountains. We were really thirsty and sad. Suddenly， we found a bottle of water and I was excited， but there wasn’t much water in it. I couldn't drink it. Big Black did a magic again. Can you guess what the magic was？

Big Black brought back some stones and he put them into the bottle. The water rose. How magical it was！We drank some and then put more stones in it. Finally， we drank all of it.

So， happily we got home. My mother was very happy to see me. She gave me a lot of good food and asked me a lot of questions.

1. 趣味性和知識性并存

聽力文本重新整合改編了學生熟悉的故事，再配上可愛的連環(huán)畫，勾起學生對故事的回顧，故事情節(jié)編排合理有趣，富有科學道理，引發(fā)學生濃厚的學習興趣。已知的中文故事與英文改編文本中，兩種語言知識和兩種語言的故事產(chǎn)生交集，促使學生不停地思考，提升了學生專注度和聽說課堂趣味性。其次，聽力文本糅合了不同單元知識點，包括一般過去時的運用、不規(guī)則動詞過去式的鞏固和情感態(tài)度的表達。以此為藍本開展聽說學習，突出了學科語言和學科思維。

2. 原創(chuàng)性和合理性結(jié)合

開發(fā)原創(chuàng)聽力文本的優(yōu)勢還體現(xiàn)在能根據(jù)學生的學情定制文本內(nèi)容和知識，避免了現(xiàn)成材料的知識面涵蓋不足或知識點切入不準的局限。反觀以往，為了遷就“拿來”的聽力材料，會使課堂情境性和連貫度大打折扣。由于文本已固定，教師也許還需要教授或者忽略文中不屬于本課重難點范疇內(nèi)的知識，導致學生對知識重難點把握不準，或理解不透徹，難以實現(xiàn)深度學習。

3. 指向性和綜合性協(xié)調(diào)

深度學習注重對知識的理解和應用，聽力文本的設定應以提高學生聽力水平和口頭表達水平為目標，讓學生在“聽”之中深化知識理解并習得聽力策略，以聽促說，基于聽力文本去“聊”，提升語言表達的積極性和靈活性。

聽力文本是聽說課堂中立德樹人的主要載體，除了要講究語言知識和技能運用，還應富有育人理念，落實英語核心素養(yǎng)。這篇聽力文本蘊含了“堅持就是勝利”和“遇到困難積極思考，努力解決問題”的道理。文本內(nèi)容貼近學生生活，體現(xiàn)了語文、英語和科學三大學科的融合，提升了育人價值。

三、設計探究任務鏈，激發(fā)思維提升點

在英語學科“大概念”的指導下，聽力文本將零散知識點聯(lián)系起來，篇幅略長，教師應精心設計探究聽力文本的任務鏈，激活學生的思維，使其既能化整為零，逐個擊破難點，又能化零為整，完整故事結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會故事意義。

1. 聽取細節(jié)線索，激發(fā)思維推理能力

在“A Magic Day”聽說課中，教師在第一次播放前對學生說：It is about the animals’ magic day. Let’s listen and guess who the main characters are. 接著幻燈片給出rabbits， cocks， crows三個選項。然后播放第一段內(nèi)容。學生根據(jù)細節(jié)關(guān)鍵詞flew， in the sky， black作出判斷：Big Black排除A項“白兔”;flew和in the sky判斷烏鴉比公雞更善于翱翔天空，排除B項。由此，引導學生聽取細節(jié)線索，激發(fā)學生推理能力，提升思維靈敏性。

2. 聽取整體概況，培養(yǎng)思維邏輯能力

確定故事主人公后，教師給出四幅能簡單概述聽力故事的圖畫，然后播放整個語篇，學生對這四幅圖畫進行排序，整體感受故事情節(jié)。在情節(jié)推動下，抓住聽取的關(guān)鍵信息，理清故事發(fā)展的先后邏輯順序。隨后，教師拿出更多故事情節(jié)圖畫，引導學生仔細讀圖，嘗試逐一談論圖中發(fā)生的事，在口頭表達中鍛煉學生的預判思維。緊接著教師第二次播放語篇，學生再次根據(jù)聽力信息把更多的圖畫正確穿插在原有的已排好序的四幅圖畫中。前面的環(huán)節(jié)降低了任務的難度，而完整不間斷的聽力輸入，促使學生進行連續(xù)性的思考，有利于培養(yǎng)邏輯思維。

3. 復述故事情節(jié)，提升思維概括能力

把學生分成不同小組并發(fā)下一個裝著不規(guī)則過去式動詞的信封。學生第三次聽取語篇文本，在小組內(nèi)進行“Pick up the Words”的競賽。教師邀請學生把撿出的關(guān)鍵詞貼在對應圖畫上，學生根據(jù)圖畫情節(jié)和關(guān)鍵詞，用自己的話簡單概括每個情節(jié)，串聯(lián)起整個故事。

復述是聽說教學中的重要策略。教師在課堂最后環(huán)節(jié)化身烏鴉兄弟的媽媽，繼續(xù)深挖學生的聽力輸入，提出以下問題：①How was your trip？ ②What happened next？ ③Were you happy？ Why？ ④What was the magic？ 學生再次回顧聽到的故事做出回答。把聽力輸入的語言，用作口頭復述故事情節(jié)，學生需要再次深刻地思考、總結(jié)和表達。以上兩種回顧方式，有效整合了語言知識和語言技能，提升了學生思維概括能力，達到深度學習。

針對英語聽說能力的教學，小學英語教師應明確聽說目標，優(yōu)化聽說設計，整合聽說資源，使學生聚焦“聽得”的內(nèi)容，理解語言綜合運用的方法，內(nèi)化“聽得”的故事，在口頭復述中提升語言綜合表達能力，從而達到在聽說課堂中的深度學習。同時，教師應該堅持聽說評價，營造聽說課程的新生態(tài)，實現(xiàn)課堂整體性流程再造、機制塑造和文化打造。

注：本文系珠海市名師工作室專項課題“基于‘深度學習’的小學英語主題聽說教學研究”（課題編號：2020GZS40）的階段性成果。