借助繪本及童詩(shī)要素，探索低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)

柳雁瓊

繪本是一種專(zhuān)門(mén)為兒童設(shè)計(jì)的圖書(shū)，童詩(shī)是專(zhuān)門(mén)為兒童寫(xiě)作的詩(shī)，它們的生活性、場(chǎng)景化、圖文性、適當(dāng)留白，與小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的理念不謀而合，便于低年級(jí)學(xué)生的消化接受和想象開(kāi)發(fā)，為他們的自主表達(dá)提供了語(yǔ)言支架和想象空間。如何抓住繪本及童詩(shī)要素，展開(kāi)低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)是值得探討的問(wèn)題。

一、挖掘教材要素，打開(kāi)寫(xiě)話想象的大門(mén)

抓住教材中的繪本及童詩(shī)，開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)，為學(xué)生的寫(xiě)話活動(dòng)提供想象的砝碼、表達(dá)的支架，這是寫(xiě)話教學(xué)不可脫離的根本。

以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)兒童詩(shī)《影子》為例，通過(guò)捕捉日常生活中常見(jiàn)的事物“影子”，詩(shī)人展開(kāi)了奇妙的想象，寥寥數(shù)語(yǔ)便將影子的活動(dòng)刻畫(huà)得生動(dòng)有趣，使形影不離的影子形象深入人心。童詩(shī)雖短卻給學(xué)生們的想象指明了方向，將日常的事物擬人化，賦予其妙不可言的生命力，每個(gè)學(xué)生都有成為詩(shī)人的潛質(zhì)。課后要求學(xué)生聯(lián)系生活，仿照童詩(shī)，想想“日常生活中誰(shuí)也是無(wú)處不在的”，于是有了不少的佳作。

關(guān)于影子的想象尚未結(jié)束，語(yǔ)文課本再次出現(xiàn)影子。千奇百怪的《手影戲》給學(xué)生帶來(lái)新的視角，影子是形影不離的朋友，是千變?nèi)f化的魔術(shù)師。課上聯(lián)結(jié)二年級(jí)上冊(cè)兒童詩(shī)《影子》，要求學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，觀察生活中的人影，以“影子的名字”為題，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思考的帆船，仿照教師的寫(xiě)法，給同學(xué)的影子正名，賦予影子名副其實(shí)的身份。一組巧妙的兒童詩(shī)在學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)中誕生。

通過(guò)深挖教材中的童詩(shī)要素，聯(lián)結(jié)教材中同主題的篇目，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，能為學(xué)生的想象、表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、尋找共通要素，奠定寫(xiě)話基礎(chǔ)

寫(xiě)話的光彩奪目有賴(lài)于學(xué)生豐富的閱讀儲(chǔ)備。如何巧妙聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為其寫(xiě)話活動(dòng)提供足夠的詞匯量、豐富的句式、想象的鑰匙，是寫(xiě)話教學(xué)必不可免的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。下面，以二年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)話“我的好朋友”為例進(jìn)行說(shuō)明。

每個(gè)人都有自己親密無(wú)間的好朋友，但落實(shí)到對(duì)好朋友的介紹，往往是只言片語(yǔ)，情深意濃卻有口難言——這是本單元學(xué)生寫(xiě)作的尷尬現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生形象生動(dòng)地介紹生活中的好友，是本課教師教學(xué)思考的重點(diǎn)。

仿寫(xiě)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話的基本策略。通過(guò)學(xué)習(xí)與寫(xiě)話主題一致的人物繪本《我媽媽》，借此打通課內(nèi)外閱讀的界限，為學(xué)生的寫(xiě)話創(chuàng)作提供了言之有道的門(mén)路。教師通過(guò)節(jié)選繪本《我媽媽》的片段，配合二年級(jí)上冊(cè)的課文《我是什么》的章節(jié)片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩篇文章對(duì)于人物性格的不同描述方式，為學(xué)生的寫(xiě)話創(chuàng)作提供方向。

“納入繪本素材，創(chuàng)造主題寫(xiě)話”是低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的新型策略。通過(guò)尋找與教材同主題的繪本或童詩(shī)，深化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)與理解，并以此為跳板，將繪本或童詩(shī)變?yōu)閷?xiě)話的素材。下面，以二年級(jí)下冊(cè)第六單元的寫(xiě)話“問(wèn)號(hào)”為例。

本單元以“奇妙的大自然”為主題，揭示了大自然中奇妙的雷雨、神奇的指南針、令人嘆為觀止的太空生活。早在一年級(jí)上冊(cè)第三單元，就已經(jīng)把自然主題納入了語(yǔ)文教材中?？梢?jiàn)，保持對(duì)大自然的好奇心是教材編者希望傳遞給學(xué)生的重要理念之一。

本單元的寫(xiě)話要求學(xué)生對(duì)大自然發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的好奇與想象，而好奇心的存在、天馬行空的想象正是寫(xiě)作靈感迸發(fā)的心理基礎(chǔ)。抓住“大自然”的主題，以一年級(jí)上冊(cè)第三單元的兒童詩(shī)《小小的船》為支架，納入繪本《月亮的味道》，以該繪本為素材進(jìn)行主題寫(xiě)話——我想問(wèn)問(wèn)你，____。

繪本《月亮的味道》以一個(gè)奇妙的發(fā)問(wèn)“月亮究竟是什么味道的”進(jìn)行立意創(chuàng)作，一群“吃貨”想要嘗試月亮的味道，通過(guò)“疊羅漢”的方式實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。結(jié)尾畫(huà)面翻轉(zhuǎn)，定格于水底的一尾小魚(yú)，以小魚(yú)的心中困惑作為通篇的終結(jié)。以問(wèn)題開(kāi)始，又以問(wèn)題結(jié)束，對(duì)于月兒的探索始終貫穿全文。

在教學(xué)的過(guò)程，以“你想嘗嘗月亮的味道嗎”“你覺(jué)得月亮是什么味道的”“你要用什么方法到達(dá)天上，去品嘗月亮”作為導(dǎo)入，三個(gè)問(wèn)題令學(xué)生從課堂伊始就接觸“問(wèn)題”的奇妙。隨著課堂的深入，一張繪本圖推出，要求學(xué)生觀察繪本圖片，數(shù)一數(shù)圖片中的小眼睛，提出自己此刻的困惑。從被動(dòng)接受教師的發(fā)問(wèn)，到學(xué)生主動(dòng)的提問(wèn)，這是問(wèn)題遷移的過(guò)程，亦是好奇心迸發(fā)的原動(dòng)力。在后續(xù)翻讀中，學(xué)生不斷地感受著動(dòng)物的智慧，體驗(yàn)作者構(gòu)思的奇妙。結(jié)尾處小魚(yú)的發(fā)問(wèn)亦給學(xué)生留下無(wú)限的想象，出現(xiàn)了“水中的月亮是沒(méi)味道的”“水中的月亮是魚(yú)腥味的”“水中的月亮有海草的氣味”等答案。課后，以“我想問(wèn)問(wèn)你，____”作為寫(xiě)作的主題，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)對(duì)大自然發(fā)問(wèn)，并針對(duì)自己所提出的問(wèn)題，談?wù)勛约旱钠嫠济钕搿?/p>