廣州奧林匹克中學(xué)思維型教學(xué)的思與行

陳汝深

2020學(xué)年，廣州奧林匹克中學(xué)（以下簡稱“廣奧”）把構(gòu)建思維型教學(xué)作為教學(xué)微改革、推動教學(xué)質(zhì)量進一步提升的路徑，在高一、初一年級試點，全學(xué)科推動思維型教學(xué)的探索與實踐。

一、理論依據(jù)

從上世紀90年代開始，陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平團隊做了大量的教育學(xué)習(xí)理論、認知科學(xué)、腦科學(xué)領(lǐng)域的研究，在考察國內(nèi)外教學(xué)理論的“共同特征”的基礎(chǔ)上，以皮亞杰的認知發(fā)展理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果以及林崇德的思維結(jié)構(gòu)“三棱”模型為支撐，并在總結(jié)多年教學(xué)實踐研究的基礎(chǔ)上，提出了思維型教學(xué)理論。思維型教學(xué)強調(diào)課堂教學(xué)中師生活動的核心是思維活動，強調(diào)教學(xué)中應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究。

思維型教學(xué)的課堂如何讓學(xué)生積極思考？基于大量的證據(jù)，胡衛(wèi)平團隊提出了動機激發(fā)、認知沖突、自主構(gòu)建、自我監(jiān)控、應(yīng)用遷移五大基本原理。五大基本原理的提出經(jīng)歷了實質(zhì)性研究的過程，包括腦科學(xué)、心理行為學(xué)、教育實驗等方面的研究，它支撐著思維型教學(xué)的核心思想——教學(xué)的核心是思維，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是思考。

二、校本表達

基于林崇德、胡衛(wèi)平的思維型教學(xué)理論，廣奧對思維型教學(xué)五大原理進行了深入學(xué)習(xí)和解讀。

1. 動機激發(fā)

動機激發(fā)是指在一定情境創(chuàng)設(shè)下，利用誘因使已形成的需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成對目標活動的積極性。思維型教學(xué)理論強調(diào)，在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，保持積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在動機的形成，經(jīng)歷情境內(nèi)在動機（外在環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)、激勵和反饋）——領(lǐng)域內(nèi)在動機（個體對領(lǐng)域活動的興趣，領(lǐng)域成就目標，領(lǐng)域工作特征）——一般內(nèi)在動機（個體內(nèi)在需要、興趣、好奇：長期目標設(shè)置;元動機能力）的過程。

2. 認知沖突

認知沖突指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中原有認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突，它是促進學(xué)生積極思維和主動學(xué)習(xí)的“引發(fā)器”，是促進學(xué)生認知發(fā)展和認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的有效手段。通俗地說，學(xué)生特別想知道答案卻又不知道，這時就產(chǎn)生了認知沖突，只有認知沖突才能引發(fā)學(xué)生的積極思維。

3. 自主建構(gòu)

自主建構(gòu)的原理與自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)有關(guān)。自主學(xué)習(xí)不代表自學(xué)，它是學(xué)習(xí)者在內(nèi)在動機的激發(fā)下，激活和控制自身的認知、情感和行為，自主確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、實施并監(jiān)控學(xué)習(xí)行為、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)方式或能力。自主建構(gòu)整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的思想及相關(guān)教育心理學(xué)理論，強調(diào)在真實的情境中，在內(nèi)在動機的激發(fā)下，面對新信息、新概念、新現(xiàn)象或新問題，學(xué)習(xí)者基于已有知識經(jīng)驗和認知水平，通過高層次思維活動，整合各種信息和觀念，解釋現(xiàn)象和解決問題，并對學(xué)習(xí)活動進行積極自主的自我管理和調(diào)節(jié)，實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

4. 自我監(jiān)控

自我監(jiān)控指為了達到教學(xué)目標，師生將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，不僅要設(shè)計每節(jié)課，而且要有一個長期的教學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計;在教學(xué)實施環(huán)節(jié)，要監(jiān)控整個教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)實際情況，合理調(diào)整教學(xué)難度、教學(xué)方法和教學(xué)速度，特別是要設(shè)計教學(xué)反思環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)過程、思維方式、所學(xué)知識和方法等，進行總結(jié)和反思，加深對知識和方法的理解，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高自我監(jiān)控能力。

5. 應(yīng)用遷移

一個人在解決真實情境中的問題時才能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，要將學(xué)生所學(xué)的知識、方法和態(tài)度在真實情境中應(yīng)用。另外，只有在真實情境中才能檢驗學(xué)生的核心素養(yǎng)是否形成。為了培養(yǎng)和檢驗核心素養(yǎng)，我們需要應(yīng)用與遷移。應(yīng)用是指在本學(xué)科中的應(yīng)用，遷移是指遷移到其他學(xué)科和領(lǐng)域。

三、探索實踐

1. 實施“三步走”計劃

廣奧分三步走探索思維型教學(xué)。第一步是模型探索階段，2020年12月，以課例實踐的形式，對以“五大基本原理”為環(huán)節(jié)設(shè)計、以“四何問題”為思維驅(qū)動的思維型教學(xué)進行課堂模型構(gòu)建。第二步是模型優(yōu)化階段，2021年3月，通過全學(xué)科同課異構(gòu)的課例實踐形式，對環(huán)節(jié)設(shè)計與思維驅(qū)動進行模型優(yōu)化，并對師生對話深度進行觀察。第三步是進行思維可視化的訓(xùn)練，并形成思維型教學(xué)的教學(xué)范式，2021年6月，通過全學(xué)科思維型教學(xué)課型示范課的展示，形成具有學(xué)科特征的思維型教學(xué)不同課型的教學(xué)環(huán)節(jié)范式。

基于思維型教學(xué)理論，廣奧首先要求教師明確教學(xué)目標，制訂課堂教學(xué)規(guī)劃;其次，突出知識形成過程，注重方法教育;第三，聯(lián)系已有經(jīng)驗，體現(xiàn)認知建構(gòu)思想。

2. 運用思維工具

在探索如何進行思維型課堂設(shè)計過程中，廣奧認為“問題”是思維的邏輯起點，并把麥卡錫的“四何”問題模式（McCarthy，1996）作為課堂問題設(shè)計的重要依據(jù)，同時認為“對話”能激發(fā)思維，故把對話深度作為課堂組織實施的重要觀察點，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

其中，“是何”即 What 類問題。此類問題的設(shè)計應(yīng)以喚起學(xué)生的自我監(jiān)控為目標，可采用元認知提示語的方法，使學(xué)生調(diào)用自己的思維策略，主動探究問題。學(xué)生能夠?qū)嵤┳晕冶O(jiān)控是設(shè)計問題的依據(jù)。

“為何”即 Why 類問題。此類問題的設(shè)計應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和認知內(nèi)驅(qū)力為目標，教師以回顧復(fù)習(xí)舊知為先導(dǎo)，精心設(shè)計問題情境，如游戲情境、實踐情境、現(xiàn)實情境、過程式情境、懸念情境、競賽情境、類比和猜想情境、爭論性情境。

“如何”即 How 類問題。此類問題的設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的推理能力為目標，可采用理解性提示語的方法。問題設(shè)計應(yīng)以調(diào)用學(xué)生已具備的原理、概念和理論，培養(yǎng)學(xué)生將知識應(yīng)用于具體情境的能力為依據(jù)。

“若何”即 What…if not 類問題。此類問題的設(shè)計應(yīng)以激發(fā)學(xué)生多方向思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度、深層次思考問題的能力為目標，以解題后的“再認識”和“元認知成分”為依據(jù)進行設(shè)計。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，“知識加工”和“問題解決”的思考過程往往不可見，而且教師和學(xué)生都更多關(guān)注知識、答案本身，忽視知識、答案的生成過程。因此，要提高教學(xué)效能，就必須變“強調(diào)答案”為“強調(diào)答案的生成過程”，變“依靠感性經(jīng)驗答題”為“運用理性思考解題”，這就要求把“看不見的”思維的過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，以便更好地理解、記憶和運用。在課堂教學(xué)微改革探索中，我們還嘗試引入八大思維圖示法、思維導(dǎo)圖和概念圖等思維可視化工具，促進思維型教學(xué)的高階思維能力發(fā)展這一目標的有效達成。

四、結(jié)語

為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，需要探尋以思維立意建構(gòu)課堂教學(xué)改革的新思路和新方法，廣奧目前的探索路徑是在思維型教學(xué)既有理論的指導(dǎo)下，通過實踐的方式，形成有本校特色的思維課堂教學(xué)范式，并以思維教學(xué)“五大要素”為落實點設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以“四何”問題驅(qū)動學(xué)生思維，以“可視化”工具促進思維顯性化，從而落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

同時，思維型教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，教師要更新教育教學(xué)觀念，注重靈活多樣的方式方法，并關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需要，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，促進學(xué)生積極的情感體驗，最終使課堂教學(xué)伴隨著學(xué)習(xí)的智慧和思維的火花綻放光彩。