群文閱讀在初中語(yǔ)文課教學(xué)中的應(yīng)用

柯瑞紅

群文閱讀是一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，需要師生雙方在教學(xué)過(guò)程中相互配合，擬定學(xué)習(xí)議題，利用多文本教學(xué)方式幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、提升核心素養(yǎng)、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。如何在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用群文閱讀已成為廣大初中語(yǔ)文教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺談群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、意義及相關(guān)策略，與廣大教育者共勉，希望對(duì)讀者有所啟迪。

一、群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課改的深入落實(shí)，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)已取得階段性進(jìn)展，但仍存在較大上升空間。筆者認(rèn)為：現(xiàn)階段的部分初中語(yǔ)文課堂普遍存在以下三方面問(wèn)題：第一點(diǎn)：詩(shī)詞議題擬定較為片面，忽視了情感內(nèi)涵的培養(yǎng)。要改善此類問(wèn)題，需要教師在備課環(huán)節(jié)多下功夫，仔細(xì)推敲詩(shī)詞議題，選擇適合范文，對(duì)比教學(xué)，品味其中的情感內(nèi)涵;第二點(diǎn)：在群文閱讀教學(xué)中，范文講解的占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。導(dǎo)致本課教材內(nèi)容講解不透徹，缺乏全面性。要改善此類問(wèn)題，可以從遵循教學(xué)原則入手。運(yùn)用合適的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在多次嘗試中探索出應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑，切實(shí)提升教師執(zhí)教能力;第三點(diǎn)：文學(xué)審美能力的匱乏。部分課堂教學(xué)重視學(xué)生答題技能的培養(yǎng)，忽視了審美能力的塑造。美學(xué)教育是語(yǔ)文教學(xué)恒定的追求，教師可以在教學(xué)過(guò)程中充分地滲透美學(xué)教育，利用群文閱讀有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，樹(shù)立文學(xué)審美觀。

二、群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

群文閱讀教學(xué)法在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的意義可以從三個(gè)方面考慮：第一，從學(xué)生視角來(lái)說(shuō)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生接觸更為多元的古詩(shī)詞內(nèi)容，起到拓展知識(shí)視野、豐富文學(xué)常識(shí)、積累人文底蘊(yùn)、養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)的作用;第二，從教師視角來(lái)說(shuō)，開(kāi)展群文閱讀有助于教育目標(biāo)的達(dá)成，群文閱讀給予教師更廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間，教師在執(zhí)教過(guò)程中能大膽嘗試、汲取教育經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)際執(zhí)教能力。優(yōu)質(zhì)的課外文本為課程建設(shè)提供更多可能，對(duì)廣大初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn);第三，從教育角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，可以為我國(guó)教育事業(yè)積累，為后輩教師積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育的實(shí)效性，達(dá)到富有時(shí)代特色、貼合當(dāng)代教育需求的語(yǔ)文課程體系。

三、群文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）遵循教學(xué)原則，提升閱讀效率

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，遵循教學(xué)原則，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)，展開(kāi)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)，是提升學(xué)生閱讀效率、積累古詩(shī)詞閱讀量的有效策略之一。遵循古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)原則，可以從適量原則、啟思原則兩方面入手。就適量原則來(lái)說(shuō)：在群文閱讀教學(xué)中，對(duì)課外閱讀文本的數(shù)量把控好，群文閱讀教學(xué)采用多文本對(duì)比教學(xué)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，如果文本過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容冗雜、教學(xué)主題混淆、教學(xué)重點(diǎn)理解流于表面等問(wèn)題，為學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力;如果課外拓展文本過(guò)少，則群文閱讀沒(méi)有可比性，難以達(dá)成群文教學(xué)的預(yù)期效果;就啟發(fā)性原則來(lái)說(shuō)：以大量?jī)?yōu)質(zhì)文本為教學(xué)內(nèi)容，只憑學(xué)生自主探究是不夠的，還需教師在課堂教學(xué)中多加啟發(fā)，設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生匯聚思維，向正確古詩(shī)詞學(xué)習(xí)思路靠攏，形成良好的學(xué)習(xí)思路，提升教學(xué)實(shí)效性，強(qiáng)化閱讀能力。

例如，在部編版初中語(yǔ)文《峨眉山月歌》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為一首詩(shī)仙李白的著名詩(shī)篇，是李白出蜀途中的感性之作。詩(shī)句意境明朗、音韻流暢，風(fēng)物與意境相融合，自然天成;寄托著作者對(duì)故人的無(wú)限追思，語(yǔ)短情長(zhǎng)。教師想在此課中利用群文閱讀教學(xué)深化學(xué)生的古詩(shī)詞理解，遵循教學(xué)適量原則，選擇了李白的同類詩(shī)歌《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》兩篇。遵循啟思原則，想通過(guò)課堂問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主理解三篇古詩(shī)的異同，因此設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題：“這三首詩(shī)的相同點(diǎn)是什么？請(qǐng)列舉出來(lái)?！睂W(xué)生通過(guò)閱讀分析，得出結(jié)論：“三首詩(shī)都是借景抒情，既帶有對(duì)景物的細(xì)致描寫，給人以聯(lián)想，有寫出對(duì)故友的情誼，都是描述與故友相別的詩(shī)句?！苯處熯M(jìn)一步提出問(wèn)題：“通過(guò)三首送別詩(shī)，你能從詩(shī)句中感受到李白的性格特點(diǎn)嗎？請(qǐng)分析一二?！睂W(xué)生由詩(shī)句聯(lián)想到作者，從詩(shī)句中總結(jié)出共性，豐富了心中對(duì)詩(shī)人李白的印象。遵循教學(xué)原則，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到提升閱讀效率、豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的教育目的。

（二）確定詩(shī)詞議題，品味情感內(nèi)涵

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，斟酌詩(shī)詞議題，選擇適合范文，是幫助學(xué)生品味古詩(shī)詞情感內(nèi)涵、專注于古詩(shī)詞人文主題的有效策略之一。古詩(shī)詞議題設(shè)計(jì)可以從題材類型、作者作品、意象表達(dá)三個(gè)方面入手。就題材類型來(lái)說(shuō)：中國(guó)古代詩(shī)歌的題材豐富多樣，呈現(xiàn)百花齊放的特點(diǎn)。如邊塞詩(shī)、羈旅詩(shī)、懷古詩(shī)、贈(zèng)別詩(shī)、田園詩(shī)、寫景詩(shī)、敘事詩(shī)等。教師可以按照教材古詩(shī)詞的題材進(jìn)行議題擬定，搜集同題材優(yōu)秀詩(shī)篇進(jìn)行對(duì)比賞析，幫助學(xué)生分析文本異同，探究同類題材詩(shī)句的規(guī)律;就作者作品來(lái)說(shuō)：古代詩(shī)人的創(chuàng)作不局限于一首。詩(shī)人詞作風(fēng)格千變?nèi)f化，教師可以從教材古詩(shī)詞的作者入手，以同作者古詩(shī)為議題，選擇同詩(shī)人的其他優(yōu)質(zhì)古詩(shī)詞作為群為閱讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生探究詩(shī)人的生活軌跡、人生起伏和精神內(nèi)涵，從詩(shī)句中找到共性，對(duì)詩(shī)人作詩(shī)風(fēng)格產(chǎn)生一定了解;就意向表達(dá)來(lái)說(shuō)：中國(guó)古典意象難描難畫(huà)，只可意會(huì)不可言傳。意象兩字拆分理解：‘象’指萬(wàn)物之形象;‘意’指詩(shī)人之心意。教師可以將同類意象的故事進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，由意象賞析詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)句立意，感受古詩(shī)意境。

例如，在部編版初中語(yǔ)文《游山西村》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為一首陸游的田園詩(shī)，是陸游被罷官還鄉(xiāng)后，在村落中生活的感懷制作。罷官還鄉(xiāng)原本是一件悲傷事，陸游的詩(shī)句卻透露出閑適、樂(lè)觀的精神，描繪了鄉(xiāng)村美好的一面，在景物描寫中蘊(yùn)涵哲理，表達(dá)出“終會(huì)柳暗花明”的積極情緒。教師將群文議題擬定為：“困境中的樂(lè)觀”。找來(lái)了與《游山西村》精神內(nèi)涵相似的詩(shī)：李白的《行路難》和蘇軾的《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》。教師介紹：“《行路難》和《定風(fēng)波》都是兩位作者被罷官后的作品?！苯又?qǐng)學(xué)生賞析三首詩(shī)中體現(xiàn)出作者面對(duì)辭官困境的態(tài)度的詩(shī)句。學(xué)生思考后賞析：“《行路難》中‘長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛遠(yuǎn)帆濟(jì)滄?！痪?，表達(dá)出‘苦難終有盡頭，理想的彼岸終會(huì)到達(dá)’的樂(lè)觀精神;而蘇軾的‘莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行?！瘎t表現(xiàn)出雖處逆境但不懼不頹的曠達(dá)胸懷?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比賞析，學(xué)生對(duì)逆境中的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)等積極情緒感同身受，獲得精神鼓勵(lì)，深切地體會(huì)到古詩(shī)詞中的精神內(nèi)涵。

（三）運(yùn)用教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用合理教學(xué)方法是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、豐富課堂內(nèi)容的有效策略之一。合理運(yùn)用教學(xué)方法可以從熟悉文本，了解釋義、探究異同，擬定議題、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍、展開(kāi)剖析，獲得共識(shí)四方面入手。就熟悉文本，了解釋義來(lái)說(shuō)：教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)充分理解該詩(shī)句的內(nèi)容，探究詩(shī)詞的類型、立意，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在腦海中對(duì)古詩(shī)教學(xué)過(guò)程有清晰地預(yù)演，使學(xué)生充分理解古詩(shī)詞含義，為深度賞析打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);就探究異同，擬定議題來(lái)說(shuō)：教師可以從意象、題材、作者等多元化角度出發(fā)，選擇符合教學(xué)目標(biāo)的議題，并調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，選擇與議題相符的2～3個(gè)詩(shī)篇，用于群文閱讀教學(xué);就創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍來(lái)說(shuō)：教師應(yīng)設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造古詩(shī)詞中的意境氛圍，通過(guò)古詩(shī)詞情感、意境感染學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有身臨其境之感，對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生精神共鳴;就展開(kāi)剖析，獲得共識(shí)來(lái)說(shuō)：在課堂前期基礎(chǔ)知識(shí)、氛圍營(yíng)造等環(huán)節(jié)鋪墊完畢后，學(xué)生學(xué)習(xí)情感較為飽滿，學(xué)習(xí)注意力較為集中，教師可以在此時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生攻略本課重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)古詩(shī)詞精神內(nèi)涵進(jìn)行深度剖析。

例如，在部編版初中語(yǔ)文《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》教學(xué)活動(dòng)中，可以把初中劉禹錫的另外二首詩(shī)文，分別是《秋詞（其一）》《陋室銘》放在一起教學(xué)，通過(guò)對(duì)比閱讀的方式深入劉禹錫的思想世界，深刻領(lǐng)悟到劉禹錫的精神和品格，理解中國(guó)古代知識(shí)分子的精神追求。教師可以運(yùn)用適合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)如下課堂流程。

第一部分：背景導(dǎo)入。劉禹錫詩(shī)文后的“那些事”，他的人生軌跡（視頻和思維導(dǎo)圖）：積年貶謫，身世浮沉。同樣的背景之下，劉的詩(shī)文有怎樣不同的呈現(xiàn)？第二部分：朗誦《秋詞》《陋室銘》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》三首詩(shī)文，探尋他的精神世界?？梢栽谶M(jìn)行詩(shī)文賞析的時(shí)候設(shè)計(jì)“苦痛與超越”詞庫(kù)讓學(xué)生可以選詞兩兩組合。第三部分：有了詞庫(kù)，怎么比較賞析呢？分別設(shè)計(jì)劉禹錫筆下的“景”“典”“情”“理”四個(gè)表格。因?yàn)檫@是學(xué)過(guò)的詩(shī)文，每個(gè)表格對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞，已經(jīng)列在表格里。賞析分三步走，以每張表格的第一欄為例。如劉禹錫筆下的景：第一步，扣詞想象。晴空、一鶴、碧霄，——想象畫(huà)面，碧色的高遠(yuǎn)的晴空，白鶴穿云沖天而上。第二步：選詞概括。這畫(huà)面是開(kāi)闊曠遠(yuǎn)的。第三步：選詞評(píng)價(jià)。心中有火，眼中才有光。由此探尋劉禹錫的精神世界，是激越向上，格局高遠(yuǎn)的。第四部分：達(dá)成共識(shí)。學(xué)生探尋到劉禹錫的精神世界即為“苦痛與超越”。教師將課堂內(nèi)容由淺入深地帶入，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，打造精彩而高效的課堂。

（四）拓展優(yōu)秀文本，提升文學(xué)素養(yǎng)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，甄選優(yōu)質(zhì)文本是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、豐厚人文底蘊(yùn)的有效策略之一。優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容可以有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)高雅文學(xué)審美。閱讀中內(nèi)容的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在群文閱讀課堂中，提升文本質(zhì)量，是保障課堂效果的關(guān)鍵。拓展優(yōu)秀文本可以從教師分享、滲透方法、學(xué)生自修三方面入手。就教師分享來(lái)說(shuō)：教師可以提前備課，根據(jù)自身專業(yè)能力為學(xué)生優(yōu)選古詩(shī)詞群文閱讀內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂內(nèi)容;就滲透方法來(lái)說(shuō)：教師可以在課堂上向?qū)W生傳授上網(wǎng)搜集與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)閱讀文本的方法，向?qū)W生分享學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力;就學(xué)生自修來(lái)說(shuō)：學(xué)生掌握了相應(yīng)方法后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)，搜索與本課古詩(shī)詞相關(guān)的群文閱讀內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣。

例如，在部編版初中語(yǔ)文《登幽州臺(tái)歌》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為一首陳子昂懷才不遇地感慨之作者具有卓越的政治才能，但不受天子的賞識(shí)，有懷才不遇之感，在登高眺望時(shí)，不禁有生不逢時(shí)，煢煢孑立的感喟。詩(shī)句凝練奔放，直抒胸臆，極具感染力。教師以‘懷才不遇，壯志難酬’為議題，選擇了辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和陸游的《書(shū)憤》?！镀脐囎印访枋隽嗽?shī)人想要上陣殺敵，保家衛(wèi)國(guó)，但苦于年歲已高，壯志難酬的遺憾?！稌?shū)憤》則表達(dá)了陸游對(duì)年少建功立業(yè)時(shí)光的追憶，和對(duì)現(xiàn)在衰老頹唐的憤恨，同樣是壯志難酬的情懷。這種求而不得的感受包含希冀、失落、憤慨等復(fù)雜情緒。正是學(xué)生深化情感解讀，提升文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師將三首古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，分析其異同，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代有思想抱負(fù)的愛(ài)國(guó)詞人豐富的情感世界。

（五）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)古典審美

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)美的感知，是培養(yǎng)學(xué)生古典文學(xué)審美，提升鑒賞能力的有效策略之一。信息技術(shù)以及生化結(jié)合的特質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，雙感官帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以從教學(xué)工具中收獲對(duì)古典詩(shī)詞之美的深刻體悟。利用信息技術(shù)培養(yǎng)古典文學(xué)審美，可以從動(dòng)畫(huà)視頻，微課、趣味課件，古詩(shī)朗誦，音樂(lè)方法，營(yíng)造教學(xué)氛圍帶來(lái)美的體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以上網(wǎng)查閱資料，截取與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的水墨動(dòng)畫(huà)視頻，將中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)與古詩(shī)詞相結(jié)合，體現(xiàn)中國(guó)特有的古典意蘊(yùn)。

例如，在部編版初中語(yǔ)文《關(guān)雎》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為一課時(shí)。教學(xué)中我們可以課前先通過(guò)微課簡(jiǎn)介《詩(shī)經(jīng)》，課中通過(guò)課件展示“雎鳩和鳴圖”“少女菜荇圖”“長(zhǎng)夜難眠圖”“盡情狂歡圖”，直觀地展示主人公的思想感情變化過(guò)程，然后又通過(guò)課件小結(jié)展示板書(shū)，最后讓學(xué)生一起讀，體會(huì)韻律美，同時(shí)讓學(xué)生嘗試背下這首詩(shī)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，遵循基礎(chǔ)教學(xué)原則，提升學(xué)生的閱讀效率;確定詩(shī)詞的議題，進(jìn)行群文閱讀引導(dǎo);幫助學(xué)生品味情感內(nèi)涵，運(yùn)用有效教學(xué)方法優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整教育模式;拓展優(yōu)秀的群文閱讀文本，幫助學(xué)生全面提升文學(xué)素養(yǎng);強(qiáng)化文學(xué)審美能力，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的古典審美均是應(yīng)用古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)法的有效策略，教師要積極采取這些有效策略，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題研究項(xiàng)目“基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的‘部編本’初中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKXB20-1329）的研究成果。

（吳淑媛）