新課改下小學數(shù)學生活化教學策略

徐勝

在當前的社會背景下，人們更加重視實用型與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這一育人要求引發(fā)了教育者對如何有效培養(yǎng)學生的思考。新課標明確強調(diào)數(shù)學源于生活，生活是數(shù)學知識的源泉，這一觀點明確指出了數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系?；诖耍罨虒W策略的重要性逐漸突顯出來。簡單來說，生活化教學是指改變傳統(tǒng)的學習和教學方式，將教學活動置于一種比較開放的體系當中，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗與生活實際，引導學生積極參與學習活動、進行自主思考、獲取實踐探究經(jīng)驗。大量的教學實踐研究證明，生活化教學是提升小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑。生活化教學的合理開展，能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷。當然，生活化教學質(zhì)量的提升并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個漫長的過程，并且需要及時解決教學中存在問題。因此，教師要準確把握小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀，并根據(jù)教學實際與學生的認知特點設計具體的教學策略。唯有如此，才能使教學過程逐步得到優(yōu)化，從而循序漸進地促進教學質(zhì)量的提高。

一、小學數(shù)學生活化教學現(xiàn)狀

盡管生活化教學是一種極具應用價值的教學策略，但在現(xiàn)階段的小學數(shù)學生活化教學中，依然存在一些較為突出的問題。這些問題的存在，無疑會對教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的阻礙。具體來講，當前小學數(shù)學生活化教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教學目標缺乏長遠性。對于小學數(shù)學課程的目標，新課標將其劃分為知識技能、問題解決、數(shù)學思考、情感態(tài)度這幾個維度。但是在日常教學中，盡管教師會嘗試采用生活化教學策略，但迫于學生擇校升學壓力、家長對分數(shù)的過分關注、學校之間的成績評比等多種因素，一些教師最終仍然會將提高學生分數(shù)作為教學活動中的首要任務，并以引導學生熟練掌握應試知識為主要目標。毋庸置疑，若教師僅僅關注當下數(shù)學知識的講授，而忽視了情感態(tài)度、過程方法等目標，必然會使學生對數(shù)學知識的理解浮于表面，難以真正將其應用到日常生活當中。學生無法體會數(shù)學學習的意義，那么培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識自然也就無法落實。

第二，教學情境形式化。在小學數(shù)學生活化教學中，很多教師都會將創(chuàng)設生活化情境作為一種重要方法。但從課堂實錄的相關材料來看，部分教師所創(chuàng)設的生活化情境過于簡略。同時，有些教師只是將生活情境應用到了新課導入當中，而后續(xù)的教學活動則依然沿用教材。這種情況的存在，導致課堂前后活動的聯(lián)系并不緊密，甚至出現(xiàn)了脫節(jié)的問題。因此，教學情境的形式化，必然難以真正發(fā)揮出生活化教學情境的積極作用。

第三，教學內(nèi)容脫離學生實際生活、實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生的課外時間都被各種興趣班、游戲等活動占據(jù)，其課外生活是比較單調(diào)的，這也導致學生沒有積累豐富的生活經(jīng)驗，從而使教學活動中生活化素材的使用受到了一定的限制。正是由于生活經(jīng)驗缺乏，所以教師在日常教學中會不自覺地用自己的經(jīng)驗代替學生的經(jīng)驗。在這種情況下，盡管教師所選擇的教學內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，但是并不符合學生的生活實際，從而使生活化教學流于形式。

第四，教學方法單一。恰當?shù)慕虒W方法是提升教學效果的重要驅(qū)動力。教師作為課堂教學中的組織者、引導者與合作者，需要利用多種方法充分激發(fā)學生的學習主動性。但從實際情況來看，由于日常的教學任務比較多，所以很多教師依然沿用傳統(tǒng)的“講授式”教學方法。長此以往，不但容易使學生感到枯燥，而且難以使學生做到舉一反三，從而影響學生的學習深度。同時，在“講授式”教學中，學生只能被動地接受和理解知識，所以容易使思維受到抑制。

第五，教學評價低效。盡管在現(xiàn)階段的教學中反復強調(diào)促進學生的全面發(fā)展，但由于應試教育理念的影響根深蒂固，所以導致教師和家長評價學生的唯一標準就是分數(shù)，而對教師教學效果的評價同樣以學生的分數(shù)為準。在這種大環(huán)境當中，教師所采用的教學評價模式是比較單一的。同時，一些教師為了在一定時間內(nèi)滲透更多知識，或者為了加深學生對所學知識的理解，甚至會忽視教學評價環(huán)節(jié)的重要性。受此影響，學生容易出現(xiàn)片面發(fā)展。此外，教師也無法及時指出學生存在的問題，從而降低了學生的學習效果。

二、小學數(shù)學生活化教學策略

（一）優(yōu)化教育理念，調(diào)整教學目標

教學目標在教學全過程中發(fā)揮著重要的導向作用，在不同學科以及不同教學模式中，教學目標也會有一定的差異。在小學數(shù)學生活化教學中，最根本的目標就是培養(yǎng)運用所學知識解決實際問題的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對于生活化教學的認識程度并不高，所以導致在生活化教學中缺少長遠目標的設置。因此，教師要不斷優(yōu)化自身的教育觀念，樹立正確的生活化教育理念。唯有如此，才能為生活化教學的有效開展奠定堅實的基礎。

不難理解，教育理念的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化是一個不斷學習、反思、實踐的循環(huán)提升的過程。而為了正確樹立生活化教育理念，可以采用以下幾種方式：第一，樹立終身學習意識，不斷地學習先進的教育理論知識。如教師應該深度研讀新課標內(nèi)容，了解生活化教學的基本要求。同時，全面搜集和整理與生活化教學有關的文獻資料，了解小學數(shù)學生活化教學的現(xiàn)狀。第二，加強教學反思。無論何種形式的教育研究活動，最終都要回歸教學實踐。因此，教師要對課堂中的教學與學習情況進行認真的觀察和記錄，之后在課下進行深入的反思，準確把握生活化教學中存在的實際問題，并思考解決這些問題的有效策略。第三，加強教學交流。對于生活化教學模式，不同的教師會產(chǎn)生不同的理解，并且會在教學活動中遇到不同的問題。因此，教師要利用課余時間及時分享自己的生活化教學經(jīng)驗，探討優(yōu)化生活化教學的有效方法。第四，積極參加教師培訓活動。通過專家、優(yōu)秀教師的講述，可以進一步充實教師的教學經(jīng)驗?？傊瑸榱擞行ч_展生活化教學，教師要利用多種途徑加強學習，從而及時樹立正確的生活化教學理念。

（二）改進情境形式，創(chuàng)設生活情境

濃厚的學習興趣是幫助學生取得良好學習效果的重要因素。好的情境，有利于提高學生參與學習活動的積極性。從認知特點來看，小學生的好奇心比較強，但是整體的認知水平比較低。因此，在生活化教學中，創(chuàng)設教學情境并不是簡單地照搬教材中的生活化素材，而是要結(jié)合學生熟悉的生活現(xiàn)象創(chuàng)設相應的教學情境。利用這種方式，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容以一種更具趣味性且更容易被學生所接受的形式呈現(xiàn)出來，從而增強教學內(nèi)容對學生的吸引力。在此基礎上，可以使學生直觀地感受生活中的數(shù)學，并激發(fā)學生的求知欲望。以“不確定性”為例，在這一節(jié)的教學中，最主要的目標就是引導學生感受一些事件發(fā)生的不確定性，體會簡單的隨機現(xiàn)象。為此，筆者提出了這樣一個生活事件：小明和小紅周末一起出去玩，但是小明想去圖書館，小紅想去公園。于是，他們想要通過抓鬮決定這件事。小明在兩張紙條上分別寫上了“圖書館”和“公園”，由小紅從中抽出一張。然后，筆者讓學生描述這件事的結(jié)果。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，大部分學生很快說出：“他們可能去圖書館，也可能去公園”。接著，筆者繼續(xù)對學生說：“如果小明想要和小紅開個玩笑，在兩張紙條上都寫上了‘圖書館’，那最后的結(jié)果是怎樣的呢？”馬上有學生回答：“那他們一定不能去公園了”。最終，利用生活化的情境，不但使學生用“可能”“不一定”“一定”等詞語對事件發(fā)生的情況進行了描述，而且引導學生初步分析了簡單隨機現(xiàn)象中可能出現(xiàn)的各種結(jié)果。

（三）引入生活素材，拓展學生思維

從本質(zhì)來講，數(shù)學學習就是一種思維訓練活動，而教學內(nèi)容作為開展教學活動的載體，無疑會在教學中直接影響知識的傳遞以及學生的思維方式。長期以來，部分教師將教學內(nèi)容等同于教材內(nèi)容。毋庸置疑，這種照本宣科的方式很難引發(fā)學生進行深入的思考，并且容易造成教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的脫離。因此，在小學數(shù)學生活化教學中，教師應該有意識地將生活化素材引入日常教學活動中，并以此為載體組織學生進行自主探究。利用這種方式，不但可以為教學內(nèi)容注入新鮮血液，而且能夠有效鍛煉學生的思維能力。

以“軸對稱的再認識”為例，這部分內(nèi)容中講述的軸對稱圖形在日常生活中是比較常見的。從認知基礎來看，學生在此前已經(jīng)初步了解了一些簡單的軸對稱現(xiàn)象。于是教師鼓勵學生搜集一些軸對稱圖案，并帶到課堂中來。在課堂教學中，教師沒有按照常規(guī)方法直接進行知識的講授，而是引導學生結(jié)合這些生活素材進行自主探究。具體來講，學生需要對自己帶來的軸對稱圖案進行觀察，并利用對折的方法驗證這是否為軸對稱圖形。同時，還要通過動手操作，確定這個軸對稱圖形有幾條對稱軸。之后，教師要求學生將自己帶來軸對稱圖形的一半輪廓畫在方格紙上，然后結(jié)合軸對稱圖形的特點畫出另一半。通過這一過程，進一步加深了學生對軸對稱圖形特征的認識，并且使學生的空間觀念得到了發(fā)展。

（四）豐富教學方式，促進學生理解

1.組織課堂游戲

在生活化教學中，學生的學習過程應該是動態(tài)化和個性化的。除了常規(guī)的語言講授模式外，還要在生活化教學理念的指導下進一步豐富課堂教學方式。其中，組織課堂游戲無疑是一種十分契合數(shù)學課程特點以及小學生年齡特點的教學方式。借助生活化的游戲，能夠吸引學生的注意力，使學生的有效思維時間得以延長，從而為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。以“時、分、秒”為例，通過常規(guī)教學方法，學生初步了解了“1分=60秒，1時=60分”這一知識點，并且結(jié)合鐘面進一步思考了如何認讀時間。對于低年級學生來說，時間是一種較為抽象的概念，有一定的理解難度。而教師借助鐘表這種生活中比較常見的物品，則可以開展直觀化的教學。在學生初步了解了課內(nèi)知識之后，教師可以借助鐘表設計一個課堂游戲。具體來講，在講臺上放幾個指針指向同一位置的鐘表，然后讓學生分組上臺。教師任意說出一個時間，讓學生快速將指針撥到相應的位置，最快完成的學生獲得組內(nèi)勝利，多輪游戲之后，決定出最后的勝者。利用這個游戲，教師在課堂中營造了一種活躍的氛圍，從而以一種寓教于樂的方式提高了學生的學習效果。

2.開展生活實踐

練習是教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習效果的重要方式。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程中，教師采用的練習組織方法多為書面習題，并且會讓學生進行反復練習。毋庸置疑，這種練習方式不但會使學生感到枯燥，而且容易增加學生的學習負擔。因此，在生活化教學中，教師可以組織學生進行一些生活實踐活動。這樣可以給學生提供更開放的學習空間，并使學生將所學知識應用到實際問題的解決當中。以“扇形統(tǒng)計圖”為例，在這節(jié)課的學習中，學生了解了扇形統(tǒng)計圖的制作方法以及應用方式。不難理解，扇形統(tǒng)計圖作為一種數(shù)據(jù)處理方法，在日常生活中有著極為廣泛的應用價值。因此，教師給學生布置了一些相關的課外實踐任務。如回家后詢問父母一天中的支出，并且要明確衣、食、住、行等各個方面的具體支出情況。然后，根據(jù)了解到的數(shù)據(jù)制作扇形統(tǒng)計圖，以此來統(tǒng)計自己家在一天中的消費情況。學生完成課外任務之后，教師鼓勵學生分享了自己的實踐心得，從而進一步擴大了學生的認識。最終，利用這種方式，使學生更廣泛地參與到了生活實踐當中，從而使學生充分感受了數(shù)學知識的應用價值。

（五）完善評價體系，實現(xiàn)提質(zhì)增效

評價同樣是教學活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，評價的質(zhì)量會直接影響學生的學習效果。傳統(tǒng)的紙筆測驗評價過于重視學生對知識的記憶，而忽視了學生在真實情境下的問題解決。因此，在生活化教學中，教師要有意識地對評價模式進行調(diào)整，構(gòu)建更完善的評價體系。唯有如此，才能真正發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的積極作用。

在生活化教學中，有效的評價需要做到以下幾點：第一，設置多元化的評價主體。教師應避免用自己的生活經(jīng)驗代替學生的生活經(jīng)驗，而要充分尊重學生的想法。為此，教師要注意多主體的評價，鼓勵學生進行自評與相互評價，從而使學生從不同角度了解自己的學習情況。第二，注重過程性評價。在生活化教學評價中，要避免過于關注學生的成績，而是要將評價的重點放在學生的學習過程中，這樣可以更全面地了解學生在學習中存在的問題，從而為后續(xù)教學活動的調(diào)整提供依據(jù)。第三，注重家校合作。生活化教學可以將學習活動延伸到學生的家庭生活中。因此，教師要充分重視家校合作，邀請家長參與到學生的過程性評價中，并建議家長以更加長遠以及全面發(fā)展的視角對孩子進行評價，以此來為學生提供良好的家庭教育環(huán)境。

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課程中，生活化教學日益成為一種至關重要的教學模式。因此，教師應該準確把握生活化教學的組織方法，并隨著教學活動的推進，及時對教學策略加以調(diào)整，從而充分保障教學活動的實效性。

（吳淑媛）