基于“五育融合”的智慧教育實現(xiàn)路徑

劉曉凡 鐘柏昌

【關(guān)鍵詞】“五育融合”;智慧教育;教育信息化

【中圖分類號】G627? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2022）36-0037-03

【作者簡介】1.劉曉凡，華南師范大學(xué)（廣州，510631）教育信息技術(shù)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向為STEM教育、人工智能教育;2.鐘柏昌，華南師范大學(xué)（廣州，510631）教育信息技術(shù)學(xué)院教師，教授，主要研究方向為STEM教育、人工智能教育。

*本文系華南師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)重大培育項目“促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的跨學(xué)科教育模式研究”（ZDPY2104）的階段性研究成果。

“五育融合”是在“五育并舉”基礎(chǔ)上提出的觀點，也是對“五育并舉”的進一步深化和發(fā)展。相比“五育并舉”，“五育融合”不僅強調(diào)“五育”之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且更加注重“五育”之間的深度融合;在鼓勵個體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加強調(diào)“完整的人”的培育。[1]鑒于當(dāng)前教育領(lǐng)域存在明顯的“五育”失衡現(xiàn)象，“五育融合”教育的提出既是對應(yīng)試教育的反思，又是對回歸教育初心的呼喚。近年來，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新型智能技術(shù)正在推動著傳統(tǒng)教育向技術(shù)賦能的智慧教育范式轉(zhuǎn)換與發(fā)展。[2]作為智能技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，智慧教育是教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中的新型教育形態(tài)，承擔(dān)著整體育人的重要使命，而“五育融合”的教育變革必然也離不開智能技術(shù)的深度參與。本文引入“五育融合”這一新型教育理念，借助“五育融合”思想提出智慧教育的若干實現(xiàn)路徑，以推動智慧教育對“全人發(fā)展”的意義探尋。

一、彰顯“全人發(fā)展”的育人目標

作為教育工作的起點和歸宿，教育目標既能為學(xué)校教育和學(xué)生發(fā)展指明方向，又能為教育效果的衡量提供標準。在智能時代，人工智能在知識記憶、檢索、處理等多個方面都已超越人類，這呼吁教育工作者對智能時代的人才培養(yǎng)目標進行重新思考。在人工智能的挑戰(zhàn)下，智慧教育絕不能反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生去做機器做的事情，而應(yīng)著重培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、價值觀、意志力、思維能力等，幫助學(xué)生形成完善的人格，促使學(xué)生具備善良的品質(zhì)，成為富有學(xué)識、感情與智慧的人。[3]21“五育融合”教育的本質(zhì)是一種全人教育，其教育目標定位于“培養(yǎng)完整的人”。因此，“五育融合”理念指導(dǎo)下的智慧教育也應(yīng)貫徹“全人發(fā)展”這一育人目標。

從教育實踐角度看，不同層級、不同主體需要清晰地認知、理解、踐行并努力去達成這一目標，從而保證總體育人目標的實現(xiàn)。比如，在學(xué)校層面，校長需要明確“全人發(fā)展”對學(xué)生的素質(zhì)要求，并確保負責(zé)智慧教學(xué)的教師能夠理解“全人發(fā)展”在知識技能、個性價值等方面的培養(yǎng)要求;在教師層面，教師要在智慧教學(xué)的過程中樹立“五育融合”的教學(xué)生態(tài)觀，充分發(fā)掘各育要素;[4]4在學(xué)生層面，每個學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)的過程中都應(yīng)理解“全人發(fā)展”的內(nèi)涵，自主制定學(xué)習(xí)目標以達到全面發(fā)展與個性發(fā)展的辯證統(tǒng)一。

二、開發(fā)“五育融合”的特色課程

智慧教育的課程形態(tài)、課程結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教育迥然不同。一方面，智慧教育強調(diào)線上與線下、虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的課程形態(tài)。多種課程形態(tài)的融合為學(xué)生提供了更加豐富、個性化的課程資源：在線課程的融入將會突顯內(nèi)容的立體化特征;線上、線下銜接的學(xué)習(xí)活動將會形成閉環(huán)，促進學(xué)生的無縫學(xué)習(xí)。另一方面，智慧教育中的課程結(jié)構(gòu)將更多體現(xiàn)跨學(xué)科的融合性特點。在智慧教學(xué)過程中，學(xué)生需要融合多學(xué)科知識，在真實情境下通過自主探究與合作學(xué)習(xí)的方式解決復(fù)雜的實際問題。[3]20課程是“五育融合”的基礎(chǔ)，開足開好課程是走向“五育融合”的關(guān)鍵。智慧教育課程結(jié)構(gòu)的跨學(xué)科性與五育融合課程的跨領(lǐng)域性在本質(zhì)上是相契合的，“五育融合”理念指導(dǎo)下的智慧教育需要融合多種課程形態(tài)，因地因校因人開發(fā)特色的課程資源。

具體而言，教師可根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標、課程資源、技術(shù)條件等選擇合適的融合形式（育內(nèi)融合或者跨育融合）與課程形態(tài)（線上與線下、虛擬與現(xiàn)實）。同時，在課程體系的構(gòu)建過程中，學(xué)校應(yīng)秉承辦學(xué)理念，體現(xiàn)辦學(xué)目標，以學(xué)校文化邏輯起點為基點，開發(fā)“五育融合”基礎(chǔ)類特色課程和提升類特色課程，全方位地滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求。[5]比如，江蘇省揚州中學(xué)結(jié)合教育信息化建設(shè)發(fā)展實際與拓展性課程建設(shè)需要，建立了集課程申報、學(xué)生選課、課程評價、線上課程開發(fā)于一體的課程平臺，為推進“五育融合”的辦學(xué)理念提供了重要的支撐。

三、打造“五育融合”的資源協(xié)同生態(tài)

在智能時代，智慧教育需要創(chuàng)立虛實融合的新型教育生態(tài)，學(xué)校的辦學(xué)空間將不局限于實體空間，還包括智能技術(shù)支持下的虛擬空間乃至虛實結(jié)合的混合空間。學(xué)校將通過互聯(lián)網(wǎng)，形成虛實融合的開放教育生態(tài)。在“五育融合”理念的指導(dǎo)下，打造智慧教育資源協(xié)同生態(tài)的關(guān)鍵在于打通各種軟硬件的資源壁壘，促進體制內(nèi)外及學(xué)校內(nèi)外各類資源的深度融合，并建立多方參與的服務(wù)平臺和協(xié)同機制。[4]4

需要注意的是，打通不同邊界的關(guān)鍵在于尋找多元主體及不同教育力量之間的契合點。比如，為構(gòu)建家校合作、社會協(xié)同的育人機制，需要打通校內(nèi)外、系統(tǒng)內(nèi)外邊界，把原先分離、割裂的三大教育力，通過某個共同的契合點連接在一起，實現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育的“三教合力”。[6]為此，江蘇省揚州中學(xué)充分利用揚州市教育城域網(wǎng)提供的各類教學(xué)資源，積極參與網(wǎng)上同步課程的制作，承接了揚州市“應(yīng)對新高考、突破重難點”微視頻的研制與拍攝工作;接入了揚州市圖書館線上資源，開設(shè)了揚州中學(xué)網(wǎng)上分館，實現(xiàn)資源的線上共享;等等。

四、構(gòu)建“五育融合”的創(chuàng)新教學(xué)模式

進入智能時代，面對多樣化的知識來源和泛在化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)需要達成高層次的思維發(fā)展，從淺層認知向深層認知邁進，實現(xiàn)智慧教育環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)。[3]20在社會知識建構(gòu)等理念的指導(dǎo)下，智能化的認知工具可以支持學(xué)習(xí)者在基于真實問題情境的整合性課程中通過群體協(xié)作創(chuàng)生具有意義的知識，拓展群體的知識邊界?！拔逵诤稀崩砟钪笇?dǎo)下的智慧教育更是一種知識創(chuàng)生的教育范式。

從知識傳遞范式到知識創(chuàng)生范式的轉(zhuǎn)變，縮小理論與實踐之間的“鴻溝”，關(guān)鍵在于構(gòu)建以“學(xué)”為中心的創(chuàng)新性教學(xué)方法或模式。比如，江蘇省揚州中學(xué)依托“自治自動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”，普及新技術(shù)條件下的混合式、合作式、體驗式、探究式教學(xué)，鼓勵教師探索新型教學(xué)方式，探討“自治自動、共研共學(xué)”教學(xué)模式，促進了以“教學(xué)者”為中心向以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

五、落實基于“全人發(fā)展”的綜合素質(zhì)評價

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)，“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。這一重要文件從政策層面確立了智慧教育與“五育融合”教育的關(guān)系，前者是工具，后者是評價的對象與目標。具體而言，在智能時代，教育的評價依據(jù)將從主觀經(jīng)驗判斷走向客觀數(shù)據(jù)支持，教育的評價方式將從總結(jié)性評價走向過程性評價，教育的評價手段將從人工評價走向智能評價，教育的評價內(nèi)容將從單一評價走向綜合評價，[3]20教育的目標也需要從學(xué)科中心走向“五育融合”。在智慧教育環(huán)境中，多模態(tài)的教育數(shù)據(jù)與多樣化的評價形式將突破傳統(tǒng)教育評價的局限，彌補傳統(tǒng)測評量化標準的形式化、工具化缺陷，成為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的助推器。

基于此，“五育融合”理念指導(dǎo)下的智慧教育則更加強調(diào)利用多種評價依據(jù)、方式、手段與內(nèi)容，實現(xiàn)對“五育融合”效果的全面考查。首先，在教師評價方面，“五育融合”理念指導(dǎo)下的智慧教育評價注重從融合課程的設(shè)計能力與智慧教學(xué)的實施效果方面評價教師的教學(xué)能力;在學(xué)生評價方面，強調(diào)以“五育融合度”為評價單位，對德智體美勞各因素進行整體評價。比如，在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的支持下，江蘇省揚州中學(xué)不斷建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)設(shè)施，完善綜合性平臺，聚合各類教育應(yīng)用，提升數(shù)據(jù)獲取的時效性和準確性，實現(xiàn)過程性與結(jié)果性數(shù)據(jù)的自動收集與診斷，為師生的雙向綜合互評提供了平臺保障。

【參考文獻】

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[3]余勝泉，劉恩睿.智慧教育轉(zhuǎn)型與變革[J].電化教育研究，2022（1）.

[4]寧本濤.“五育融合”與中國基礎(chǔ)教育生態(tài)重建[J].中國電化教育，2020（5）.

[5]宋永健.小學(xué)“五育融合”特色課程建設(shè)路徑——以“新優(yōu)質(zhì)建設(shè)工程”三所項目校為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（11）：12-16.

[6]李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構(gòu)建[J].中國電化教育，2020（3）：7-16.