基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)深度教學(xué)探索

【摘 要】基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是一種深度教學(xué)，是打造創(chuàng)新素養(yǎng)課堂的一種教學(xué)模式。教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，可以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形式為導(dǎo)向，以問卷星平臺、多媒體設(shè)備和“智筆”設(shè)備為手段，把握課堂起點(diǎn)，聚焦課堂核心，最終將課堂引向深處，讓深度教學(xué)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí);深度教學(xué);信息技術(shù);創(chuàng)新素養(yǎng)

【中圖分類號】G431? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）36-0076-04

【作者簡介】衛(wèi)靜潔，無錫市東北塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214191）教師，二級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

深度教學(xué)旨在突破教學(xué)過程表層化、過度表演的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生深層、深度學(xué)習(xí)，把握事物本質(zhì)，深刻領(lǐng)悟知識間內(nèi)在的固有聯(lián)系。為了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生多向度的發(fā)展，在信息技術(shù)課堂中實(shí)施基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)無疑是較適合的途徑。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目和問題的驅(qū)動下，主動融合其他學(xué)科的綜合知識與能力，并通過信息化手段嘗試解決問題。以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)則重視學(xué)生對知識理解的深度，是一種深度教學(xué)，是打造創(chuàng)新素養(yǎng)課堂的一種教學(xué)模式。那么，如何基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展小學(xué)信息技術(shù)課堂的深度教學(xué)？筆者以Scratch編程教學(xué)中“小貓出題”一課為例，運(yùn)用問卷星平臺、多媒體設(shè)備和“智筆”設(shè)備等，從以下三個方面進(jìn)行探索。

一、循需：把握課堂起點(diǎn)

在教授“小貓出題”一課時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不夠，利用計(jì)算機(jī)程序解決問題的意識不強(qiáng)，完成程序搭建的能力不足，課堂沒有達(dá)到預(yù)期的效果。于是筆者進(jìn)行問題反思，從學(xué)生的反饋中得出，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知規(guī)律和思維情況等極其重要。為了促進(jìn)教學(xué)的有效生成，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用信息化手段從教學(xué)的本質(zhì)特征出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精準(zhǔn)把握課堂的起點(diǎn)。

筆者根據(jù)本課教學(xué)需要，對知識點(diǎn)進(jìn)行拆分，著眼于輔助、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查表，并通過問卷星平臺自動統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題結(jié)果，收集與學(xué)生學(xué)習(xí)情況有關(guān)的信息。調(diào)查結(jié)果顯示：在編程教學(xué)中，教師多利用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和能力不足;課堂留給學(xué)生自主支配的時間很少，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力不強(qiáng)。問卷星平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為課堂教學(xué)提供了決策依據(jù)，教師必須著眼于解決這些問題，在今后的信息技術(shù)教學(xué)中持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略。

二、循徑：聚焦課堂核心

把握學(xué)生的起點(diǎn)、遵循學(xué)生的需要固然重要，但如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)課堂生成，更需要教師的智慧。

（一）沉浸：圍繞一個主題

沉浸式學(xué)習(xí)指給學(xué)生提供近似真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動中。開展沉浸式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情。

數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生對故事有著無限的熱愛。因此，筆者基于信息技術(shù)課程的實(shí)踐性特征，從學(xué)生的角度看問題，運(yùn)用學(xué)生喜愛的故事形式組織教學(xué)。課堂中，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，融合數(shù)學(xué)學(xué)科知識，對教材進(jìn)行重組，利用演示文稿創(chuàng)設(shè)“棋盤麥粒”故事的主題情境——小貓算麥粒。筆者通過演示文稿中的文字、圖片、聲音、視頻整合無形的“情”和有形的“境”，以故事情節(jié)去感染學(xué)生，讓學(xué)生由情入境，沉浸其中，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生所向往的事情，使他們產(chǎn)生樂學(xué)、愿學(xué)的欲望。利用演示文稿創(chuàng)設(shè)主題情境，不僅能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生主動利用已有經(jīng)驗(yàn)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，使他們潛移默化地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，體會知識的價值，讓學(xué)習(xí)的效果最大化。

（二）合作：開展一些互動活動

合作式學(xué)習(xí)指給學(xué)生提供一種以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，通過師生間、生生間彼此協(xié)作的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式需要教師在課堂中建立起平等友好的關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氛圍。開展合作式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互借鑒，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同提高，完成多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高教學(xué)效率。

比如在新授環(huán)節(jié)，筆者以程序解決問題的一般步驟為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以課本、教師、計(jì)算機(jī)為客體，以電子白板和其他教學(xué)輔助媒體為手段，為學(xué)生搭建知識橋梁。教學(xué)中教師通過互動活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

1.生本互動，問題分析

生本互動是編程教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行問題分析的必要途徑。在進(jìn)行問題分析時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過“動眼看”“動手做”“動腦思”深入問題探究，抓住問題的關(guān)鍵。

對“小貓算麥粒”中宰相提出的“在第1個棋格放1粒麥子，在第2個棋格放4粒麥子，在第3個棋格放8粒麥子，以后每一小格都比前一小格增加一倍，直到擺滿棋盤上的64格”這個要求，筆者首先將其以文字的形式呈現(xiàn)在電子白板上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與觀察，使其初步感知其中的規(guī)律;然后嘗試?yán)秒娮影装宓氖掷L功能，將文字轉(zhuǎn)換成表格形式，便于學(xué)生清晰直觀地思考數(shù)據(jù)間的規(guī)律。學(xué)生通過“三動”，發(fā)現(xiàn)“從第二格開始，后一格的麥粒數(shù)=前一格的麥粒數(shù)×2”的規(guī)律，從而與問題建立了聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了有效的深入學(xué)習(xí)。

2.師生互動，算法設(shè)計(jì)

師生作為教與學(xué)的雙主體，他們之間的互動是教學(xué)最重要的一個方面。在編程教學(xué)中，算法設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的抽象性，是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師要針對算法設(shè)計(jì)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，可以通過師生間的有效互動來突破難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維和研究創(chuàng)新能力。

比如，在“小貓算麥?！钡乃惴ㄔO(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如何把整個問題的求解工作分解成若干步驟來完成，對學(xué)生來說是相當(dāng)困難的。因此，筆者設(shè)計(jì)師生互動環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)。教師與學(xué)生共同利用逆向思維討論、分析問題，理清程序需要完成的動作，這些動作其實(shí)就是程序要執(zhí)行的步驟。學(xué)生借助電子白板將這些步驟轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，為搭建腳本奠定基礎(chǔ)。

3.生生互動，搭建腳本

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間由于有著相似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知能力、體驗(yàn)與感受等，他們更傾向于向彼此敞開心扉，由此成為學(xué)習(xí)上的好伙伴。在編程教學(xué)中，利用學(xué)生之間的有效互動合作搭建腳本，能夠取得意想不到的效果。

比如，在“小貓算麥?！苯虒W(xué)中，筆者組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要求將流程步驟在Scratch中用程序腳本進(jìn)行展示。學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，能夠抓住關(guān)鍵字詞找到與之對應(yīng)的控件，并根據(jù)電子白板上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行腳本的搭建。學(xué)生在這個過程中相互學(xué)習(xí)，完善自己的知識體系，形成知識結(jié)構(gòu)，提高了解決問題的能力。

4.生機(jī)互動，調(diào)試運(yùn)行

計(jì)算機(jī)是信息技術(shù)課堂不可或缺的一部分，利用計(jì)算機(jī)能調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

在“小貓算麥?！睂W(xué)習(xí)中，學(xué)生需要不斷對利用電子白板搭建的腳本進(jìn)行調(diào)試。為了檢驗(yàn)?zāi)_本的正確性，筆者組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行，引導(dǎo)學(xué)生從最終答案追溯問題源頭，調(diào)整重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)，逐步發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，最后學(xué)生得出當(dāng)前麥粒數(shù)的初始值應(yīng)放在外循環(huán)里。

電子白板在合作互動式教學(xué)中建立了學(xué)生與問題、教師、同伴、計(jì)算機(jī)之間的聯(lián)系，學(xué)生充分參與其中，理解了編程解決問題的一般過程，成為真正的課堂主人。

（三）構(gòu)思：呈現(xiàn)一份精彩

構(gòu)思式學(xué)習(xí)指在課堂上給學(xué)生留出足夠的思考時間和空間進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在這個過程中結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和已有知識自主探究、合作討論，促成更多精彩“答案”的生成，獲得了認(rèn)知、探究、創(chuàng)造和成功的樂趣。

在“小貓算麥?！苯虒W(xué)中，對于大臣提出的方案，筆者讓學(xué)生以新授部分的知識為基礎(chǔ)，進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生在“智筆”的客戶端繪制表格進(jìn)行問題分析，根據(jù)找到的規(guī)律設(shè)計(jì)算法思維導(dǎo)圖，依據(jù)思維導(dǎo)圖找到關(guān)鍵控件，搭建腳本并調(diào)試運(yùn)行。而筆者則利用“智筆”的終端實(shí)時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把控學(xué)生的完成情況：將每組繪制的表格在屏幕上進(jìn)行投放，分析生成數(shù)據(jù)之間的規(guī)律;將學(xué)生在“智筆”設(shè)備上繪制的思維導(dǎo)圖與表格同時呈現(xiàn)，充分利用圖表分析程序執(zhí)行的流程步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵字詞法關(guān)聯(lián)與之對應(yīng)的控件，搭建腳本;將學(xué)生的精彩作品進(jìn)行展示，供學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

“智筆”設(shè)備既給予了學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠發(fā)揮思維的主動性和創(chuàng)造性，又能讓教師實(shí)時把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行?！爸枪P”的加入無疑給課堂增添了一份精彩。

三、循真：引向課堂深處

信息技術(shù)課堂教學(xué)以關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展為旨?xì)w。為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展素養(yǎng)的育人目標(biāo)，教師必須提高教學(xué)的本領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)投入到知識和技能的學(xué)習(xí)中，用工匠精神砥礪學(xué)生的心根，用計(jì)算思維發(fā)展學(xué)生的心智，用創(chuàng)新素養(yǎng)雕琢學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的入耳、入腦、入心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容真懂、真信、真行，生成適應(yīng)自我生存與發(fā)展需要的能力和素養(yǎng)，使課堂走向深處。

（一）砥礪心根——工匠精神

工匠精神是一種人格品質(zhì)，更是教書育人的目的所在。小學(xué)生依賴性較強(qiáng)，缺乏克服困難的信心和頑強(qiáng)的意志力，在學(xué)習(xí)中往往模仿老師的操作或者參照書本的步驟，很少思考知識間的聯(lián)系與應(yīng)用;許多學(xué)生單純追求正確的操作步驟，技能水平較差，缺少精益求精的精神。因此，教師在課堂教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，特別是在編程學(xué)習(xí)中更要注意培養(yǎng)此品質(zhì)。編程學(xué)習(xí)是磨練學(xué)生意志的有效手段，它不僅僅是一個動手操作的過程，更是鍛煉學(xué)生心智的綜合過程。學(xué)生自覺、經(jīng)常、積極地參與編程學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)、果敢、機(jī)智、鍥而不舍、精益求精的品質(zhì)。在編程教學(xué)的開放環(huán)節(jié)，筆者首先會鼓勵學(xué)生借助信息化手段積極分析問題，通過動眼、動手、動腦，充分感知問題、深入問題，抓住問題的關(guān)鍵設(shè)計(jì)算法;然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索，充分利用圖表搭建腳本，執(zhí)著追求成果;最后組織調(diào)試運(yùn)行，專注打磨腳本，從而培養(yǎng)學(xué)生的專注之心、精進(jìn)之心、樂學(xué)之心，讓工匠精神從小就在學(xué)生的心中扎根。

（二）發(fā)展心智——計(jì)算思維

編程學(xué)習(xí)讓學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)實(shí)踐、探索奧秘，學(xué)生在分析問題、設(shè)計(jì)算法、搭建腳本、調(diào)試運(yùn)行中完成解決問題的全過程，不僅提高了分析問題、解決問題的能力，還培養(yǎng)了計(jì)算思維。計(jì)算思維是當(dāng)今所有編程方法的基石，是每個學(xué)生必須掌握的基本技能。在以往的教學(xué)中，重點(diǎn)常常集中于如何讓學(xué)生理解、記憶現(xiàn)有的知識體系;而如今，更應(yīng)該教授學(xué)生如何去思考、分析、處理、解決問題，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新、創(chuàng)造。在編程教學(xué)的新授環(huán)節(jié)中，筆者會借助電子白板的直觀性和可操作性功能，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析問題，然后對已經(jīng)抽象化的問題進(jìn)行計(jì)算解決。解決的方法便是在已經(jīng)轉(zhuǎn)化為數(shù)字語言的問題中尋找規(guī)律，列出相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式，最后基于先前已經(jīng)解決的問題快速解決新的問題，并將在信息技術(shù)課堂上所學(xué)到的計(jì)算思維應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)生活中，將計(jì)算思維變成一種習(xí)慣性的思維。

（三）雕琢心靈——創(chuàng)新素養(yǎng)

教師作為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育者，對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展起著重要作用。比如在“小貓算麥?！苯虒W(xué)中，筆者將“棋盤麥?！钡墓适潞捅菊n要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合后進(jìn)行創(chuàng)編，學(xué)生沉浸在情境中解決問題時，會潛移默化地形成創(chuàng)新意識和品質(zhì)。課堂上，教師還需要開展教學(xué)探討，允許學(xué)生有自己的見解，讓學(xué)生的智慧迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。教師更要舍得把課上的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間和空間去思考和創(chuàng)新。在“小貓算麥?！钡膭?chuàng)作階段，筆者讓學(xué)生小組合作自由學(xué)習(xí)，而筆者借助“智筆”跟蹤學(xué)生的創(chuàng)新過程，并給予創(chuàng)新思維的方法指導(dǎo)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的理解更深了，解決問題的能力更強(qiáng)了，創(chuàng)新素養(yǎng)更高了。