新時代技工院校協(xié)同治理探索

呂利平 張宏亮

【摘 要】新時代建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，需要技工院校培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。人才類型決定了技工院校辦學模式、治理方式的特殊性，需要技工院校開展協(xié)同治理。為有效推進產(chǎn)教融合、校企合作、工學一體，深圳技師學院著力在宏觀、中觀、微觀三個層面進行協(xié)同化治理的探索，取得了較好的成效。

【關(guān)鍵詞】新時代;技工院校;協(xié)同治理;職業(yè)教育

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）36-0022-04

【作者簡介】1.呂利平，深圳技師學院（廣東深圳，518045）人文學院、中德智造學院教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育學、技能人才學;2.張宏亮，深圳技師學院（廣東深圳，518045）職業(yè)技能教育研究所所長，教授，主要研究方向為職業(yè)教育政策。

*本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學會立項課題重大項目“進入新發(fā)展階段職業(yè)教育的使命與擔當”（SZ21A004）的階段性研究成果。

技工教育是典型的職業(yè)教育，因為行業(yè)企業(yè)能夠深度地、較少障礙地參與技工院校的治理，所以技工院校的管理和教學需要一種體現(xiàn)協(xié)同特點的治理模式。治理是使相互沖突或不同利益的雙方得以調(diào)和并且采取聯(lián)合行動的持續(xù)過程。[1]技工院校的協(xié)同治理，是指政府、技工院校、行業(yè)企業(yè)及社會的和諧共治，建立產(chǎn)教融合育人新體制、校企合作育人新機制、工學一體育人新模式，以有效提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、宏觀治理：構(gòu)建產(chǎn)教融合育人體制

（一）搭建協(xié)同治理平臺

產(chǎn)教融合既遵循教育邏輯，又遵循經(jīng)濟邏輯。產(chǎn)業(yè)界與職業(yè)教育界、企業(yè)與職業(yè)院校構(gòu)成物質(zhì)生產(chǎn)與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的命運共同體，建立政府協(xié)調(diào)主導，行業(yè)企業(yè)參與、指導和評價，技工院校培養(yǎng)，社會中介組織支持和服務(wù)的育人體系，學業(yè)、就業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)協(xié)同聯(lián)動，能夠有效實現(xiàn)技工教育辦學結(jié)構(gòu)和辦學效能的優(yōu)化，推動我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。搭建有助于技術(shù)技能人才培養(yǎng)利益相關(guān)方互動交流的平臺是一個有效舉措。如在21世紀初，人力資源和社會保障部中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會成立了校企合作委員會。深圳技師學院作為副會長單位，承辦了兩屆校企合作高端論壇。中國職協(xié)校企合作委員會及其高端論壇為校企全方位的協(xié)同行動搭建了有效平臺，促進了雙方乃至多方資源、技術(shù)、人才、信息的順暢流動。2017年11月，在廣東省人力資源和社會保障廳的指導下，廣東省高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟成立，聯(lián)盟由全省34所技師學院、11家有代表性的行業(yè)協(xié)會、16家國際國內(nèi)知名企業(yè)合作組成，確立了廣東省高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟章程。聯(lián)盟有效集聚各方優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)強強聯(lián)合，通過校企、校校的主體融合、要素融合、空間融合、路徑融合，全面提升了廣東省技工院校高技能人才培養(yǎng)水平，同時促進了粵港澳大灣區(qū)企業(yè)的發(fā)展。

（二）制定協(xié)同治理政策

2018年，人力資源和社會保障部、財政部發(fā)布《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》，提出以企業(yè)為主導，由企業(yè)與技工院校、職業(yè)院校、職業(yè)培訓機構(gòu)等教育培訓機構(gòu)采取“企校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)”方式，共同承擔員工職業(yè)技能培訓任務(wù)。該政策對于促進高技能人才在企業(yè)與技工院校之間正常流動、加強雙方的資源共享和治理協(xié)同具有重大作用。日前，人力資源和社會保障部印發(fā)《推進技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》。方案明確指出，要大力開展校企合作、組建由行業(yè)企業(yè)深度參與的技工教育聯(lián)盟，以此助力技工院校的協(xié)同治理更加規(guī)范化、科學化。

治理平臺的搭建與協(xié)同政策的制定，有力促進了以行業(yè)企業(yè)為代表的利益主體參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的積極性，推動了產(chǎn)教協(xié)同育人。

二、中觀治理：構(gòu)建校企合作育人機制

從教育實施方的角度來看，協(xié)同治理是技工院校協(xié)同政府、行業(yè)企業(yè)、學生家長等形成緊密合作的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，整合資源、優(yōu)勢互補、持續(xù)互動，促進多主體利益共贏與公共利益最大化的過程。技工院校協(xié)同治理具有參與主體多元性、主體目標共同性、互利合作網(wǎng)絡(luò)性、互動合作持續(xù)性、公共利益創(chuàng)造與共享最大化等特點。

（一）治理主體多元，治理目標一致

充分發(fā)揮多元利益主體的力量，形成治理合力，是職業(yè)院校治理協(xié)同創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。[2]進入21世紀以來，深圳技師學院與深圳行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)開展深度合作，及時跟蹤行業(yè)前沿技術(shù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)高水平辦學。深圳行業(yè)企業(yè)經(jīng)過充分的市場化洗禮，深刻認識到自身與技工院校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)、使用方面目標的一致性，愿意參與技工院校的人才培養(yǎng)工作。學校為了吸引高端企業(yè)參與治理，還提供了一些優(yōu)惠政策：一是高端企業(yè)可優(yōu)先挑選本校優(yōu)秀畢業(yè)生;二是學校助力高端企業(yè)的技術(shù)標準、認證體系在行業(yè)內(nèi)推廣;三是學校專業(yè)教師為企業(yè)提供職工培訓服務(wù)、參與企業(yè)技術(shù)研發(fā);四是學校通過購買企業(yè)的設(shè)備設(shè)施，師生參加企業(yè)的技術(shù)培訓、認證培訓等，成為企業(yè)的客戶。

因而，眾多具有社會責任感和戰(zhàn)略發(fā)展意識的行業(yè)企業(yè)提供其技術(shù)標準、真實項目、技術(shù)專家等與學校共享：一是共享企業(yè)技術(shù)標準，共同打造特色優(yōu)勢專業(yè)。學校引進華為、亞馬遜、華大基因、商湯科技等企業(yè)的技術(shù)標準，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、云計算、生物檢測技術(shù)、人工智能等特色專業(yè)，打造涵蓋深圳市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)等7大專業(yè)集群，其中有國家級示范專業(yè)5個、省級重點專業(yè)5個、特色專業(yè)13個，如下頁表1所示。二是共享企業(yè)真實項目，共同打造特色課程體系。學校引進寶馬、周大福等企業(yè)的生產(chǎn)運營項目，設(shè)立“校中廠、校中企”，提高人才培養(yǎng)的效率。三是共享企業(yè)技術(shù)專家，共同打造特色師資隊伍。四是共享企業(yè)認證體系，共同打造特色評價標準。高端企業(yè)的設(shè)施設(shè)備在國內(nèi)外市場上的占有率較高，其人才認證體系得到全行業(yè)的認可與肯定。學生能夠獲得高端企業(yè)的技術(shù)認證證書，相當于在該行業(yè)取得了就業(yè)通行證，保證了高質(zhì)量就業(yè)。五是共享先進企業(yè)文化，共同培育特色技能人才。

（二）建設(shè)治理組織，加強治理交流

與管理相比較，治理具有多元、開放、協(xié)商等特點，需要具備相應(yīng)的系統(tǒng)和機制。深圳是中國改革開放的先行區(qū)、試驗區(qū)，當?shù)仄髽I(yè)的人才培養(yǎng)意識較強，深圳技師學院敏銳地捕捉到這個需求，在2004年4月就成立了專業(yè)顧問委員會，每兩年一屆，至今已是第九屆。最初有13個專業(yè)顧問委員會98名專家，現(xiàn)在已發(fā)展為有20個專業(yè)顧問委員會174名校外專家。這些專家遍布各行各業(yè)，均有較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，有一定建樹，享有較高聲譽。專業(yè)顧問委員會下沉到專業(yè)教研室，在學校的人才市場需求調(diào)研、專業(yè)建設(shè)、校外實踐教學、前沿技術(shù)交流等方面開展工作，取得了顯著成效。學校制定了專業(yè)顧問委員會章程與管理辦法，明確專業(yè)顧問委員會在推進專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學改革、實習就業(yè)、校企合作等方面的功能，以持續(xù)實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)標準與領(lǐng)軍企業(yè)用人標準的精準對接、學校專業(yè)布局與深圳產(chǎn)業(yè)布局的精準對接。此外，學校搭建了技能俱樂部、技能節(jié)、技能競賽、技能精英計劃“四技平臺”，其中技能節(jié)已舉辦了17屆。學校邀請深圳及廣東企業(yè)以冠名贊助、出任評委、提供項目、舉辦講座、設(shè)立獎金、優(yōu)先招聘等方式參加相關(guān)活動，以平臺建設(shè)促教、促學、促訓、促改。2022年1月，深圳市人力資源和社會保障局批準設(shè)立深圳技師學院博士后創(chuàng)新實踐基地（市級）。深圳技師學院可自行選擇高校和企業(yè)合作伙伴、確立科研項目、制訂招生計劃，多元協(xié)同培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，促進產(chǎn)學研高度融合，加速科技成果產(chǎn)業(yè)化。

（三）追求公共利益，共享治理成果

技工院校的協(xié)同治理主要依據(jù)現(xiàn)代組織管理學的融合理論，通過創(chuàng)新制度設(shè)計如新型學徒制、校中廠、技師工作站、大師工作室、產(chǎn)業(yè)學院、雙創(chuàng)基地、技能大賽實訓基地等，實現(xiàn)校企雙方優(yōu)勢互補、協(xié)同行動，為創(chuàng)造公共利益而努力。

2016年，深圳技師學院就與深圳市銀寶山新科技股份有限公司簽訂校企合作協(xié)議，按照德國“雙元制”職業(yè)教育模式，將校企合作、智力扶貧、技能就業(yè)三者有機結(jié)合起來，打造了全國第一家企業(yè)新型學徒制模具班，面向廣西河池、廣東河源、湖南花垣等貧困地區(qū)，實施“招生即招工、入校即入企”。學生入校成為全日制學生的同時，即與企業(yè)簽訂勞動合同，成為銀寶山新公司的正式員工。貧困生3年就讀期間，月平均工資3000元，可向家中寄800～1000元，助力家庭脫貧。該模式入選2019年全國人社系統(tǒng)扶貧典型，是廣東省唯一入選案例，受到人力資源和社會保障部的表彰。參與新型學徒制的多元主體有政府、學校、企業(yè)、家庭、學生等，協(xié)同治理實現(xiàn)了“企業(yè)得人才、學生長成才、學校育好才、家庭能脫貧、政府有業(yè)績”的多方共贏。

三、微觀治理：構(gòu)建工學一體育人模式

微觀治理指在課程建設(shè)、課堂教學、實訓實習等具體層面學校與企業(yè)合作協(xié)同，主要體現(xiàn)為工學一體育人模式。這是依據(jù)國家職業(yè)技能標準及技能人才培養(yǎng)標準，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將工作過程和學習過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的人才培養(yǎng)方式，是技工院校在新形勢下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是技工教育的最大特色和亮點。

（一）校企合力，開展工學一體改革

技工教育最顯著的特征就是職業(yè)性，最合適的培養(yǎng)模式就是“在工作中學習、在學習中工作”。自2002年開始，深圳技師學院在企業(yè)深度參與下，全面開展了工學一體化課程建設(shè)和教學模式改革，經(jīng)歷了四個發(fā)展階段，從教師一體化觀念的建立開始，到課程標準、教學資源、教學方法、教學場地、教師隊伍的全面一體化，范圍逐步擴大，一體化程度逐步提高。

一是職教能力測評階段（2002—2005）。該階段的主要目的是徹底轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師職業(yè)教育教學能力，課程形成職業(yè)教育特色。我們在全校范圍內(nèi)以講座、培訓、研討等形式，推動教師深入研究職業(yè)教育的規(guī)律和相應(yīng)教學方式方法。

二是任務(wù)引領(lǐng)課改階段（2006—2008）。該階段的主要任務(wù)是探索理實一體化課程改革。學校以汽修和微電子專業(yè)為試點，對傳統(tǒng)課程進行整合，開發(fā)理實一體化課程。

三是工作過程導向階段（2009—2018）。該階段學校主要構(gòu)建以國家職業(yè)標準為依據(jù)、以工作過程為導向、以項目為載體、以學生為中心、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化項目課程體系。具體包括專業(yè)市場調(diào)研、制訂人才培養(yǎng)方案、一體化項目課程開發(fā)、一體化項目教材開發(fā)、一體化項目課程實施5個環(huán)節(jié)。

四是工學一體教改階段（2019—目前）。該階段學校全面開展工學一體化課程教學改革。有10個建設(shè)環(huán)節(jié)：確定培養(yǎng)目標、提取代表性工作任務(wù)、提煉職業(yè)的典型工作任務(wù)、一體化課程和代表性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化、學習任務(wù)描述、魚骨圖分析、編寫一體化課程標準、教學活動策劃、工作頁編寫、教學資源的收集和轉(zhuǎn)化。最終實現(xiàn)理論學習與實踐學習相結(jié)合，學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合，促進學生認知能力發(fā)展與建立職業(yè)認同感相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)要求、社會規(guī)范相結(jié)合，科學性與實用性相結(jié)合。通過課程改革，學生對技術(shù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進行整體化的感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

（二）建設(shè)師資，實現(xiàn)供求標準對接

工學一體化的關(guān)鍵在于一體化的教師隊伍。一體化教師隊伍既可以是學校與企業(yè)的“雙師”一體化，也可以是校內(nèi)不同專業(yè)教師的一體化。從協(xié)同治理的角度，“雙師”一體化更有探索的意義。雙師即學校教師與企業(yè)工程師或技師，后者是指經(jīng)學校聘請，兼職擔任專業(yè)教學計劃內(nèi)課程教學任務(wù)的企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才。聘用企業(yè)兼職教師是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的重要舉措，深圳技師學院通過嚴控招聘質(zhì)量、教學培訓指導、課酬發(fā)放激勵、跟蹤服務(wù)管理等措施建立了一支高質(zhì)量企業(yè)兼職教師隊伍，他們將企業(yè)最新人才需求標準引進課堂，持續(xù)實現(xiàn)了人才供求標準的精準對接。

產(chǎn)教融合、校企合作、工學一體，新時代技工院校在治理主體、要素、關(guān)系方面實現(xiàn)技工教育與生產(chǎn)實踐的融合。從深圳技師學院的實踐來看，協(xié)同治理使得校企關(guān)系和諧、育人質(zhì)量優(yōu)異，有力支撐了深圳高端制造業(yè)、智能制造業(yè)等產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。近年來，學校學生在世界技能大賽中共獲得2枚銀牌、2枚銅牌、2個優(yōu)勝獎，獎牌總數(shù)在全國參賽單位中位列第三，成為名副其實的“大國工匠的搖籃”。

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