“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“雙師”型高職通識(shí)數(shù)字類教師教學(xué)改革探究

劉宇洋　蘇方勇

摘? 要：“雙師”型高職院校課程教學(xué)中受到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式多元化轉(zhuǎn)變的撞擊。在此背景下，“雙師”型高職通識(shí)數(shù)字類教師培養(yǎng)表現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不協(xié)調(diào)不匹配，教學(xué)缺乏特色等問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + ”時(shí)代為“雙師”型高職通識(shí)數(shù)字類專業(yè)發(fā)展帶來了發(fā)展機(jī)遇。在挑戰(zhàn)中謀求轉(zhuǎn)變與突破需要構(gòu)建科學(xué)有效的應(yīng)用型高職通識(shí)數(shù)字類教師培養(yǎng)體系，大力推動(dòng)高職通識(shí)數(shù)字類教師進(jìn)行多元化課堂教學(xué)的改革，革新和完善多元化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;“雙師型”高職;通識(shí)數(shù)字類;人才培養(yǎng)模式

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，地方高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式趨向多元化，獲取知識(shí)的渠道亦趨多樣化，收集信息的能力普遍越來越強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂授課形式已經(jīng)很難滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教育部魯昕副部長在2014年曾兩次強(qiáng)調(diào)地方高職加快轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性和意義。面對(duì)地方高職向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的發(fā)展洪流，如何順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)方式變革將是近期亟待解決的一個(gè)迫切問題。

一、當(dāng)通識(shí)數(shù)字類專業(yè)遭遇地方高職轉(zhuǎn)型發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的雙重撞擊

1、地方高職轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)通識(shí)數(shù)字類的沖擊

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和實(shí)行高職分類管理。這三大目標(biāo)任務(wù)的焦點(diǎn)是地方高職，特別是地方新建本科高職，由于建校時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)辦學(xué)定位模糊、學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力較弱等突出問題。要解決這些問題，地方高職轉(zhuǎn)型是首要任務(wù)，也是必然趨勢。在2014年1月9日召開的“教育部地方本科高職轉(zhuǎn)型發(fā)展座談會(huì)”上明確指出“地方本科高職加快轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)前我國高等教育改革發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)代命題，意義重大，影響深遠(yuǎn)，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)?！?/p>

二、”雙師”型高職通識(shí)數(shù)字類教師培養(yǎng)存在的問題

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，人才培養(yǎng)模式滯后

地方高職院校習(xí)慣依據(jù)專業(yè)通識(shí)數(shù)字類院的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行制定人才培養(yǎng)方案，常常按照培養(yǎng)專業(yè)化美術(shù)人才的思路設(shè)置專業(yè)方向，進(jìn)行課程教學(xué)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上未能結(jié)合地方本科院校自身的發(fā)展特點(diǎn)滿足區(qū)域建設(shè)與發(fā)展對(duì)人才的需要，人才培養(yǎng)模式滯后于行業(yè)的發(fā)展，課程設(shè)置盲目求全，與就業(yè)市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，課程內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)后工作崗位的專業(yè)需求不對(duì)接，實(shí)踐能力培養(yǎng)與工作崗位的能力要求不對(duì)口?！叭瞬排囵B(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，涵蓋了包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件在內(nèi)的人才培養(yǎng)諸要素”。[1] 當(dāng)前地方高職通識(shí)數(shù)字類教師培養(yǎng)模式老舊，人才培養(yǎng)途徑趨同，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊。造成了“一方面市場對(duì)教師的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足，另一方面高職畢業(yè)生面對(duì)‘難就業(yè)’的巨大壓力，社會(huì)上‘用工荒’與大學(xué)畢業(yè)生‘就業(yè)難’的現(xiàn)象并存”。[3]

2、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不協(xié)調(diào)不匹配

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育早已跳出“教師+課本”的單一教學(xué)模式。全國各大知名院校、專業(yè)學(xué)院、名師名家紛紛將優(yōu)質(zhì)“教學(xué)視頻”以資源共享課、微課、MOOC等多種形式發(fā)布到了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，同時(shí)亦有利用微信、微博等傳播媒介將學(xué)習(xí)資訊和課程資源進(jìn)行廣泛的大眾化傳播。互聯(lián)網(wǎng)上可供學(xué)習(xí)的資源異彩紛呈，學(xué)生完全能夠通過互聯(lián)網(wǎng)接受國內(nèi)外名師名家的網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)，與“大師”零距離接觸早已不再是異想天開。

3、教育教學(xué)缺乏特色，人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升

“雙師型”高職的核心競爭力最終集中顯現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量上和教育教學(xué)的特色上。“對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說，其最最根本的一點(diǎn)，就是其畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)高，動(dòng)手能力強(qiáng)，走上工作崗位就能派上用場，沒有工作上的適應(yīng)期、過渡期，更不需要企業(yè)進(jìn)行新的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，高職人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用達(dá)到了無縫對(duì)接的程度?！盵2]地方新建本科高職由于建校時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，要想在轉(zhuǎn)型發(fā)展中謀求長遠(yuǎn)發(fā)展就必須立足本位，精準(zhǔn)定位，切實(shí)抓好應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

三、通識(shí)數(shù)字類專業(yè)在挑戰(zhàn)中謀求轉(zhuǎn)變與突破的策略

1、構(gòu)建科學(xué)有效的應(yīng)用型高職通識(shí)數(shù)字類教師培養(yǎng)體系

通識(shí)數(shù)字類專業(yè)要想在高職應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中謀求專業(yè)上的突破就必須明晰自身所承擔(dān)的人才培養(yǎng)任務(wù)和職責(zé)，依據(jù)通識(shí)數(shù)字類科特點(diǎn)制定人才培養(yǎng)方案，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)、類型、層次和規(guī)格四個(gè)維度上組合構(gòu)建科學(xué)有效的應(yīng)用型通識(shí)數(shù)字類教師培養(yǎng)體系。

2、大力推動(dòng)高職通識(shí)數(shù)字類教師進(jìn)行多元化課堂教學(xué)的改革

我國著名的教育家葉圣陶先生曾明確提出過“教是為了不教”的教育思想。在當(dāng)下信息資訊迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教師在課堂教學(xué)中早已不是唯一的知識(shí)傳播者，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資訊的渠道花樣翻新。在某種程度上，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資訊的速度和效率甚至比教師更迅捷。面對(duì)信息時(shí)代的學(xué)生，面對(duì)多元化的學(xué)習(xí)方式，教師要想站穩(wěn)當(dāng)下的三尺講臺(tái)就必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，使教學(xué)活動(dòng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。“大學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)更準(zhǔn)確地應(yīng)被理解為‘教師教，學(xué)生習(xí)的過程’，也就是指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”。[3]通識(shí)數(shù)字類專業(yè)技能教師需要按照通識(shí)數(shù)字類（教師教育）培養(yǎng)目標(biāo)“由講課型教師向輔導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變。”

3、革新完善多元化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控

“正如活字印刷術(shù)的出現(xiàn)極大地促進(jìn)了文化傳播和教育普及一樣，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展也給人們的學(xué)習(xí)和思考方式帶來極大影響?！盵5]在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已悄然發(fā)生了變化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式被學(xué)生普遍接納，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的過程是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力就變得尤為的重要?！皞€(gè)性化自主學(xué)習(xí)要充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。”在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的選擇等方面能夠體現(xiàn)個(gè)體的優(yōu)勢和特長。同時(shí)“學(xué)習(xí)的主體能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師的教學(xué)，充分發(fā)揮通識(shí)數(shù)字類課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主題的多元與互動(dòng)，突出通識(shí)數(shù)字類課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘秉林.人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心[J].高等教育研究，2013（11）：71.

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[3]許濤.推動(dòng)信息技術(shù)與教師教育的深度融合[J].教育研究，2012（9）：127.