分層教學(xué)　共同進(jìn)步

張亞峰

摘要：新教育理念下人們更加關(guān)注學(xué)生個體，主張以學(xué)生為主體的教育模式，由此誕生了分層的教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該種模式更加兼顧學(xué)生實(shí)際狀況，且能夠更好地激發(fā)學(xué)生潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對此，本文以分層教學(xué)為核心進(jìn)行分析，探討新教育理念下分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義及具體措施，以期能夠?yàn)榻逃母飵韼椭?/p>

關(guān)鍵詞：新教育理念;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

分層教學(xué)法尊重學(xué)生個體差異，是一種針對不同學(xué)習(xí)能力與不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的多樣化學(xué)生群體所實(shí)行的全面教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)本身具有一定難度，對學(xué)生的思維能力與邏輯能力具有一定要求，這就導(dǎo)致學(xué)生間的差異較大。采用兼顧不同學(xué)生群體的分層式教學(xué)方法，能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)共同進(jìn)步，因而具有重要的實(shí)踐意義。

一、分層教學(xué)的意義

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，分層教學(xué)更具人性化、個性化。它是根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)所制定的個性化學(xué)習(xí)方案，這就使得每一位學(xué)生都能夠接受適合自身學(xué)習(xí)水平的教學(xué)內(nèi)容，相較于以往的“大班制”，學(xué)生所接受的知識將更多，學(xué)習(xí)的廣度也有所延長。其次，分層教學(xué)法主張以學(xué)生為主體，這使得教師在制定教學(xué)方案時更具針對性，能夠根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)制定符合學(xué)生發(fā)展的教育模式，從而更有助于呼應(yīng)素質(zhì)教育，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，分層教學(xué)法改變了以往“一言堂”的局面，教師與學(xué)生間的交流更加緊密，這不僅有助于加強(qiáng)教師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，同時也更有助于增加學(xué)生與教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而可以促使學(xué)生更加快速的進(jìn)步。最后，分層教學(xué)法兼顧了學(xué)生的智力因素與非智力因素。眾所周知，每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，或許在智力因素上不同學(xué)生會表現(xiàn)出一定的差異化，但是從智力與非智力因素綜合層面來看，每個學(xué)生都是極具潛力的個體，通過個性化教育激發(fā)學(xué)生非智力因素，則更有助于幫助學(xué)生找到自我，樹立自信，從而促使其全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實(shí)施策略

（一）班級學(xué)生合理分組

分層教學(xué)是基于學(xué)生個體差異所實(shí)行的教學(xué)方法，因而在實(shí)行之初教師一定要客觀承認(rèn)學(xué)生群體間的差異，并據(jù)此制定合理的學(xué)習(xí)小組。首先，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的理解能力、思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力與空間思維等，對學(xué)生做好大體分類，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出正確評估。其次，教師應(yīng)該根據(jù)性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)等將學(xué)生進(jìn)行再分類，并綜合兩次分類結(jié)果，劃分合理的學(xué)習(xí)小組，確保每個小組學(xué)生間氣氛融洽，且學(xué)習(xí)水平相近。如此才能確保分層教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)目標(biāo)合理分層

在合理分組以后，教師應(yīng)該根據(jù)不同小組學(xué)習(xí)狀況設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與教學(xué)大綱一致，與教材相呼應(yīng)，如此才能確保分層教學(xué)的有效性。對于A組學(xué)生，該層次學(xué)生往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，課堂效率較高，且基礎(chǔ)比較牢固，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更加偏向課外拓展以及思維訓(xùn)練。故教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為：課后作業(yè)具有拓展部分，能夠及時完成基礎(chǔ)性課后作業(yè)并主動進(jìn)行拓展練習(xí)，能夠自主歸納、消化、吸收課堂所學(xué)，并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，對于圖形、定理、公式以及幾何等都具有較強(qiáng)的掌握能力，思維比較發(fā)散，能夠自主研究更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而B層級的學(xué)生相較來說基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力稍弱，因而應(yīng)該更加注重提升其學(xué)習(xí)興趣與主動性，課后作業(yè)應(yīng)及時完成，同時也要加強(qiáng)對其解題方法與解題思路等的指導(dǎo)，要讓B組同學(xué)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣與做題思路。最后，對于C組同學(xué)，該部分層級學(xué)生往往基礎(chǔ)較差，因而課后作業(yè)應(yīng)該偏向基礎(chǔ)且必須及時完成，在課堂上應(yīng)主動且認(rèn)真，能夠掌握基礎(chǔ)的解題思路與解題方法。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

對于教學(xué)內(nèi)容層面，教師也要注重分層策略。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深，面向全體學(xué)生。首先，對于教學(xué)內(nèi)容，教師的起點(diǎn)應(yīng)該放低，要兼顧C(jī)組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從較為簡單的知識內(nèi)容講起。譬如“等邊三角形”一節(jié)，先從“全等圖形”的概念講起，隨后再講解全等三角形的概念以及判定方法。其次，教師教學(xué)應(yīng)面向B組群體，因?yàn)锽組學(xué)生屬于中間層級，面向B組群體上可以延伸拓展內(nèi)容，啟發(fā)A組學(xué)生，下可以涉及基礎(chǔ)，為C組學(xué)生做好鋪墊。譬如在“一次函數(shù)”章節(jié)中，教師首要任務(wù)應(yīng)該講解清楚一次函數(shù)的應(yīng)用、定義及方程與不等式，要讓學(xué)生掌握基本的解題方法，隨后在講解過程中，穿插關(guān)于函數(shù)、一次函數(shù)圖像等基礎(chǔ)概念的講解，最后再進(jìn)行課外延伸，講解更加深奧的問題，如二元一次方程組除一元函數(shù)圖像以外的解法等等，以滿足A組學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)的需要。

（四）課堂練習(xí)分層

在課堂練習(xí)上，教師也應(yīng)該注重根據(jù)不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)能力，個性化定制不同的練習(xí)內(nèi)容。例如A組學(xué)生安排拓展性聯(lián)系，B組學(xué)生安排解題思路與解題方式的練習(xí)，加強(qiáng)B組學(xué)生解題思路，鍛煉B組學(xué)生解題速度。C組學(xué)生則應(yīng)該以基礎(chǔ)概念練習(xí)與基礎(chǔ)解題方法掌握為主。不同組別學(xué)生安排針對性的練習(xí)內(nèi)容，從而滿足不同學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)分層是新型教育理念下的新教學(xué)方法，其充分尊重學(xué)生個體，因材施教，主張激發(fā)不同學(xué)生群體的個性化天賦與能力，對于活躍課堂氣氛，提升課堂學(xué)習(xí)效率等都具有重要意義，因而我們應(yīng)主動嘗試，并積極改善，加強(qiáng)其應(yīng)用效果，以不斷促進(jìn)教育行業(yè)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱衛(wèi).分層收獲，共同進(jìn)步——淺談新教育理念下初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（29）：2.