高中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)中的寫作設(shè)計(jì)

張慎楨

摘要：作文寫作在高考中占有很大分值，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，但此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開展起來難度較大。目前很多教師所開展的寫作教學(xué)都無法發(fā)揮出理想功效。為了改進(jìn)和優(yōu)化教育活動(dòng)，任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)被積極應(yīng)用于寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。本文在深入展開對(duì)任務(wù)群教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)活動(dòng)有效開展的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;寫作教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);策略

學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)有著本質(zhì)上的不同，這種教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多要求，需要教師在積極研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上做出教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出更加理想的效果。

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀

為了使高中學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)能夠取得理想效果，教師首先要對(duì)學(xué)生寫作期間的不足進(jìn)行分析。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，在長(zhǎng)期接受語(yǔ)文教學(xué)的過程中已掌握很多寫作技巧，但在具體寫作的過程中依然面臨較多不足之處，主要包含以下幾方面：

（一）學(xué)生對(duì)作文寫作存在著恐懼心理

寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)過程，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們對(duì)寫作都存在著恐懼心理，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生在寫作能力方面都存在欠缺，而且由于目前高中階段，作文寫作的難度也在不斷加大，這對(duì)于很多缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言都是巨大挑戰(zhàn)，如果這一問題無法改變，作文寫作教學(xué)將很難發(fā)揮出理想效果。

（二）學(xué)生不知道該寫什么

大多數(shù)高中學(xué)生在平時(shí)由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，他們并沒有時(shí)間閱讀課外讀物，這就導(dǎo)致學(xué)生無法積累到豐富的寫作素材，當(dāng)學(xué)生缺乏寫作素材的輔助，他們?cè)趯懽鬟^程中就會(huì)感覺無從下手，所以閱讀與積累方面存在的不足，對(duì)高中階段學(xué)生的寫作產(chǎn)生了很大影響，這是值得教師深色的問題。

（三）學(xué)生對(duì)于如何寫也感覺困惑

寫作是一項(xiàng)非常專業(yè)性的活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于如何寫作都感覺困惑，這與平時(shí)缺乏有針對(duì)性地引導(dǎo)和訓(xùn)練有直接的關(guān)系，也充分說明，教師在日常開展寫作教學(xué)期間忽略學(xué)生的針對(duì)性引導(dǎo)，由此影響學(xué)生無法融入寫作活動(dòng)中。

二、高中學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)素材群

高中學(xué)生之所以無法寫出優(yōu)秀的作文，在很大程度上與自身在平時(shí)缺乏課外閱讀與素材積累有直接的關(guān)系，結(jié)合這一問題，教師需要有針對(duì)性地借助閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生積累更多素材。為達(dá)到這一既定理想教學(xué)成效，需要在教學(xué)規(guī)劃期間特別注意圍繞培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)來設(shè)計(jì)素材群，使學(xué)生借助教師所指定閱讀內(nèi)容部分來積累豐富的寫作素材。例如以組織開展景物寫作教學(xué)為例，就可以將高中語(yǔ)文教材中的《故都的秋》《荷塘月色》《沁園春·長(zhǎng)沙》《沁園春·雪》等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)課文中的寫作方法并積累豐富的詞匯，利用這種方式能使學(xué)生在閱讀的過程中不斷強(qiáng)化對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生全面閱讀的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)學(xué)生熟悉的自然景觀，引導(dǎo)學(xué)生以該景觀為主題，充分學(xué)習(xí)課文中的寫作手法來展開寫作訓(xùn)練，就能取得理想效果。

（二）圍繞學(xué)生的高階認(rèn)知來展開教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的高中作文教學(xué)模式下，大多數(shù)教師都習(xí)慣于直接命題讓學(xué)生自主展開寫作。在學(xué)生寫作期間，教師并不會(huì)對(duì)寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法等內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作之前腦海中感覺一片空蕩。要想對(duì)這一情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就需要教師提起重視，圍繞學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知來展開教學(xué)設(shè)計(jì)，充分借助課文中的篇目來引導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫作結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和借鑒課文中獨(dú)特的修辭方法，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和借鑒中使個(gè)人對(duì)寫作產(chǎn)生新的認(rèn)知。例如在《我與地壇》《荷塘月色》等課文中，為充分表達(dá)作者的思想情感，在文章中作者對(duì)寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，同時(shí)也借景抒情，表達(dá)自己的內(nèi)心真實(shí)情感。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的名句，學(xué)習(xí)課文中描寫景物的角度方法以及語(yǔ)言特色。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好此類寫作素材的收集，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行精煉，使用不同的句式和修辭手法提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，才能幫助學(xué)生適應(yīng)寫作教學(xué)。

（三）積極為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)

在高中作文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師也要特別注意為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，教師可以將整篇寫作任務(wù)進(jìn)行分解一高中學(xué)生最熟悉的校園生活場(chǎng)景的寫作為例，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)任務(wù)，第1個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)校園中的某一局部景觀展開寫作;第2個(gè)任務(wù)，結(jié)合自己在校園生活中的體驗(yàn)來寫出自己在學(xué)校的心情;第3個(gè)任務(wù)，將自己學(xué)習(xí)的心得與未來的夢(mèng)想寫下來。利用這種方法能由淺入深，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在任務(wù)群的引導(dǎo)下逐漸適應(yīng)高中作文寫作。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中階段的寫作教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)理念來設(shè)計(jì)寫作教學(xué)任務(wù)，對(duì)于更好的幫助教師開展教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用，也能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸掌握寫作的技巧和方法，并能在教師的引導(dǎo)之下積累更加豐富的寫作素材，從根本上改變目前的高中寫作現(xiàn)狀。

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