高中生物學教學中單元作業(yè)的設計與應用

周潔珍

摘要：我國高中生物新教材的使用，推動了高中生物學科教育教學工作的持續(xù)進步，目前高中生物教學水平正在不斷提高，單元教學作為新型教學方式，適合豐富繁雜的生物知識學習，能夠顯著提升教學效率，因此單元教學的方式得到了廣泛使用。生物教師需要根據單元教學的教育方式，提高自身對單元作業(yè)的設計水平，增加在教學過程中對單元作業(yè)形式的應用。本文主要針對高中生物學教學中單元作業(yè)的設計與應用進行介紹。

關鍵詞：生物教學;單元教學;單元作業(yè)

生物學作為高中生學習的主要課程，需要教師幫助高中生在煩瑣的學業(yè)之中，盡可能提高課堂效率，單元教學的出現能夠幫助學生更好地理清學習思路，而單元作業(yè)能幫助學生系統(tǒng)化地歸納總結知識，做到對知識的靈活運用，因此高中生物教師應當充分注重創(chuàng)新單元作業(yè)設計形式，對于單元作業(yè)進行深入應用。

一、高中生物教學單元作業(yè)的概念

高中生物的單元教學主要是指將系統(tǒng)煩瑣的生物知識，分成幾個大的單元來進行教學。目前高中生物教材中已經將生物學知識進行了簡單劃分，從而輔助高中生物教師的單元教學工作。生物書被劃分為必修和選修兩大部分，同時每一本課本還劃分了不同的大單元，也就是所謂的章節(jié)，這便利了教師生物單元教學工作的開展。生物教學的單元作業(yè)主要是指教師在講解完單元內容之后，對于學生系統(tǒng)化地布置單元作業(yè)，讓學生通過完成作業(yè)，熟練掌握整個單元的知識。

二、高中生物教學單元作業(yè)的重要性

（一）提高生物作業(yè)的有效性

生物教師在布置單元作業(yè)時，比起布置零散的知識作業(yè)，提高了學生們學習的系統(tǒng)性和知識的延展性。教師通過單元作業(yè)能夠更加迅速地了解學生對知識的整體掌握程度，提高生物作業(yè)的有效性。讓學生通過單元作業(yè)的形式，不斷開闊生物學習思維，吸收接納更多的知識，對生物學有更高的認識。

（二）減輕學生的學習負擔

單元作業(yè)能夠很好地將生物知識點匯集起來，讓生物瑣碎的知識緊密連接起來，從而大大減輕了學生學習生物的負擔。學生在完成單元作業(yè)的同時，就能夠理解生物知識之間存在的緊密聯(lián)系，從一個知識點擴散出許許多多的知識點，讓學生對生物知識有更加深入的記憶，緩解學生的記憶壓力，掌握生物學習的學習技巧。

三、高中生物教學單元作業(yè)的應用和設計

（一）設計生物情境布置單元作業(yè)

高中生物教師應該意識到普通知識點累積式教學方法，會讓學生覺得生物學枯燥無味。在布置單元作業(yè)的過程中，教師可以合理地創(chuàng)建生物情境，將生物學的抽象知識融入更多的生活情境中，讓學生在情景中自主完成作業(yè)，發(fā)揮自己的主觀能動性，從而能夠更好地分析問題、解決問題。

例如，在進行《人體內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的單元作業(yè)布置中，教師可以提出相關的問題，如果市面上的一些水以弱堿性水的特點作為賣點，那么弱堿性水真的能成為一個賣點，有利于人的身體健康嗎？學生不僅要回答人體的酸堿平衡知識，還要回答人體的自我調節(jié)能力等，從而將酸堿平衡和人體內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的知識結合起來。

（二）預設單元作業(yè)的目標

生物教師在布置單元作業(yè)的過程中，要明確自己的教學目標，針對相應的教學目標設計單元作業(yè)才能夠更好地讓學生明確單元作業(yè)要掌握的知識。教師要認清作業(yè)完全依照課本的現狀，要作出改變，確保單元作業(yè)與現階段學生掌握的能力相符，讓教學目標更加貼近學生的學習，讓學生在作業(yè)中得到鍛煉和成長。

例如，進行《體液調節(jié)》單元作業(yè)布置的過程中，教師需要明確自己布置單元作業(yè)的目標?！扼w液調節(jié)》的單元作業(yè)布置目標是，首先要確保學生掌握基礎的激素與內分泌系統(tǒng)知識，其次要掌握激素調節(jié)的過程，最后要真正學會分析體液調節(jié)與神經調節(jié)之間的關系。教師通過明確單元作業(yè)的目標能夠顯著提升學生的作業(yè)效率，促使學生更好地掌握相關知識點。

（三）開展學生間的作業(yè)評價

作業(yè)評價也是單元作業(yè)的重要部分，作業(yè)評價能夠幫助教師了解學生完成單元作業(yè)的基本情況。開展學生間的作業(yè)評價能夠更加用心的完成作業(yè)作業(yè)，在減輕教師工作壓力的同時，還能讓學生加深對單元作業(yè)的記憶。對于開展學生間的作業(yè)評價，教師需要清楚地辨別什么樣的單元作業(yè)，適合開展學生間的作業(yè)評價，例如開放性問題，生活熱點問題，社會聚焦問題都很適合進行學生間的作業(yè)評價活動。

例如，進行《植物生命活動的調節(jié)》的單元作業(yè)評價時，教師可以提前布置開放性單元作業(yè)，植物沒有耳朵，能聽見聲音嗎？學生們可以在單元作業(yè)中暢所欲言，老師在收到作業(yè)后，直接將作業(yè)帶進課堂，然后將作業(yè)隨機分發(fā)下去，確保學生不會拿到自己的作業(yè)，學生通過分享他人的作業(yè)回答，對他人的作業(yè)進行作業(yè)評價，從而分享不同的觀點，增加課堂的趣味性，同時還能鍛煉學生們的開放性思維，提高學生對課堂學習的興趣。

四、結語

綜上所述，單元作業(yè)能夠幫助高中生物教師很好地完成生物教學工作，單元作業(yè)的設計和應用對教師提出了考驗的同時，也方便了教師的教學工作。對于高中生物單元作業(yè)的設計與應用，主要可以從設計生活情境布置生物作業(yè)，預設單元作業(yè)的目標，開展學生間的作業(yè)評價三個方面進行。教師要打破傳統(tǒng)的生物作業(yè)的布置理念，布置單元作業(yè)，讓學生能夠更快地進步和成長。

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