深度學習促進學生科學素養(yǎng)提升的思考

江葉爐

在教育體制改革的背景下，對各個學段教學都提出了一定要求，需要得到廣泛重視，確保在教學時能優(yōu)化課程教學，引導學生深度學習，提高課程教學的有效性。因此，在小學科學教學時，教師應該注重分析當前教學現狀，并通過深度學習培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為學生的知識學習提供更多幫助，最大化發(fā)揮教育的效果。基于此，本文圍繞深度學習培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)開展分析，并闡述了實際教學對策，僅供參考。

由于小學生的年齡較小，在實際學習的過程中受多樣化因素影響，而且部分小學生對科學不感興趣，在學習時處于被動，無法正確掌握重點知識。因此，要想全面提高小學科學教學的效果，教師應該注重做好相對較為全面的分析，掌握當前學生的學習現狀，有效地優(yōu)化課本重點知識，通過深度學習培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)，最大化發(fā)揮教育的效果，為小學生日后的學習打下良好基礎。

一、優(yōu)化教學內容的選擇，促使深度學習的發(fā)生

因為處在小學階段的學生的思維還沒有被完全打開，他們的學習常常會受到文本的阻礙，為了確保教學內容更加合理，必須要真正地分析當前課程教學現狀，避免受到一定的限制及影響，進而不利于提高學生學習的效率，導致教學內容缺少意義。對此，教師就一定要有強大的學習水平，并能立足于深度學習，有效地重組教材，使課本知識內容能最大化發(fā)揮其效果，雖然教材都是精選內容，但教材內部結構需要教師根據實際情況合理進行安排，這樣能選擇符合學生年齡段的內容，使學生更加高效理解教材，并有梯度地進行教學活動，促使學生在學習中深刻體會趣味。

此外，教師還需要注重素材的優(yōu)化，確?？梢赃x擇貼近學生生活的內容，這樣能有助于最大化發(fā)揮教材選擇效果，同時幫助學生高效完成知識學習，最大化發(fā)揮教育的效果，避免受到嚴重影響，從而對學生學習知識受到阻礙。例如，在學習“植物的生長變化”知識的過程中，教師可以利用校園環(huán)境之外的植物補充校園植物，并有效地將課本知識展現在學生面前，引導學生參與校園植物探究活動，并為學生介紹植物的生長，同時可以讓學生觀察生活中的各種植物，督促學生栽種一種植物，并讓學生對植物的水分、養(yǎng)分及溫度控制有一定的了解，再記錄周期。這樣一來，就可不斷強化他們的素養(yǎng)，從而最大化發(fā)揮深度學習的效果，而且教師在選擇教學內容的過程中還需要加強對各項教學的重視，確?？梢院Y選有價值的內容，并創(chuàng)設以生為本的課堂，調動他們的學習興趣，從而能最大化發(fā)揮教育教學效果。

（一）教材重組，讓教學內容充盈活力

小學科學教材內容都是經過精挑細選、不斷討論后明確下來的，并且教學內容的知識結構需要教師根據自身的教學計劃進行有效重組。與此同時，可以將教材內容看做一個實際案例。教師在教學過程中不能按照課文內容展開教學，可以根據教學內容為學生創(chuàng)設相關情境，通過在情境中展開教學引導學生學習科學知識。與此同時，教師在教學前需要深度挖掘教學內容。在此基礎上，為學生選擇并制定學習內容，有助于學生有效學習重難點知識，也便于教師進行梯度教學，讓學生在課堂上感受學習科學知識的快樂，促進自身獲得發(fā)展。

（二）就地取材，讓教學內容貼近學生

通過深度研究教材內容，學者發(fā)現可以把教材作為編者，實現與學生對話。受地域條件影響，不同文化存在不同的差異，教材中具備的內容與距離現實生活存在一定差距。因此，教師在教學過程中要考慮現實，根據學生實際情況，將其作為切入點，為學生創(chuàng)設相關情境讓其深度學習教材，同時，使教材內容生活化，讓學生在具備生活經驗的基礎上學習教材內容，可以提高學習效率及學習質量。

（三）教材豐厚，讓教材內容散發(fā)鄉(xiāng)土味

教師在科學課堂教學的過程中，需要讓學生在廣闊的空間內學習科學知識，將基礎用廣闊背景。除此之外，課程資源的開發(fā)與利用也是很重要的，對此要有給予高度重視，教師需要具備結合能力，將教材內容和學生需要進行整合。因此，利用現有資源，科學教師可以將諸多資源進行科學、合理利用，如家庭、學校、社會環(huán)境、當代國情，用其豐富科學教材的內容，幫助學生增加自身通識能力，在沒有通識課的情況下，有效認識周圍環(huán)境及世界，增強學生所學到的經驗。例如，對“植物的一生”的學習內容，教師可以引導班級學生對植物的生活進行相關研究，對此，學生可以前往市場中選取植物，由于市場中的植物品種各不相同，需要學生運用適當方法進行養(yǎng)育。學生在精心養(yǎng)育時，對植物進行觀察時將其生長周期所出現的情況逐一記錄下來，有助于學生對其進行探究，學生自身學習科學的能力和核心素養(yǎng)得以提高。同時，教師在教學時要認清自己的角色定位，將課堂交給學生，讓學生自由發(fā)揮，開展自主學習，發(fā)揮自身潛力。對此，教師需要將學生作為主體，在課堂上選擇有實際意義的教學內容，讓學生有發(fā)揮空間，激發(fā)學習積極性，提高學習動力，逐漸提高小學生的科學核心素養(yǎng)。

二、理性科學需探究，深度學習的發(fā)生需促進

在學前教育到六年級的科學教學中，主要的目標就在于探究，但是在具體教學中，部分環(huán)節(jié)過于流于形式，導致學生僅動手卻沒有動腦思考，這會導致教育效果無法得到提升，甚至難以培養(yǎng)學生的思辨能力，所以為了能有效解決多種問題，教師需要適當地進行優(yōu)化，并科學合理地制定教學方案，分析學生這一年齡段的學習情況，并引導學生探究知識，進一步幫助他們充分地掌握。

（一）計劃的制訂

教師在開展科學課堂教學時，制訂合理的計劃，引導學生進行科學探究時要注意出發(fā)點。由于小學生注意力不夠集中，探索思考時容易受到外界的影響，會忽視一些細節(jié)或者探究目標。學生在進行科學實驗時要制訂計劃，根據計劃內容展開實驗，如果學生在學習過程中沒有獲得良好效果，與自身的發(fā)展方向脫軌，學生在課堂上便不能發(fā)揮自身潛力，忽視探究結果。因此，教師是在科學課堂為學生制訂計劃，并設定探究目標，指明科學探究方向，引導學生掌握探究的意義，讓學生了解科學課程的學習目的以及解決問題的方法，幫助學生形成正確價值觀，建立正確的學習理念。A994FED6-A6C1-432E-85EC-58668DDCE5D0

（二）科學記錄

科學記錄是科學教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一，此外，這一環(huán)節(jié)始終貫穿于整個探究過程。與此同時，學生在科學探究時，要進行詳細的科學記錄，這樣可以作為科學評價的重要依據。另外，科學記錄也可以促使學生對探究科學的過程更理性地記錄。例如，在教授“食物與消化”時，通過將“學校午餐研究”作為主題進行研究，引導學生參與探究學習，督促學生參與問題的回答，并有效地優(yōu)化課本知識，引導學生樹立正確的學習理念，從而能幫助學生建立持久的信念。而且在此環(huán)節(jié)引導學生探究的過程中，教師還需要合理地將學生分為若干小組，讓學生根據學校的午餐記錄研究，記錄中午所吃的食物，在每個月的月末將午餐進行總結與分析。通過科學記錄，掌握學校午餐制作規(guī)律，既有助于學生養(yǎng)成記錄的習慣，也可以掌握人體所需的能量。通過此種方法既可以提高教育效果，也可以通過深度學習來培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。

三、觀察科學課堂，助力深度學習的發(fā)生

教師在實際開展教學活動的時候，不僅要注重優(yōu)化教學，還要善于觀察。這樣一來，就可以通過思維及情感等各方面來引導，確?？梢酝ㄟ^深度學習來激發(fā)學生學習的熱情，將其作為內在驅動力，最終引導學生高效掌握科學知識。而且教師在觀察學生學習效果的同時，還需要合理地提出問題，這樣能引導學生積極參與回答，從而能有效地與學生互動，充分了解他們每個人的實際狀況。從學生投入學習的角度出發(fā)，在深度學習過程中可以從中獲得更多的知識技能。學生在學習過程中，不斷向其投入一些能力，如自身的情感、思想及交流能力等全方位內容。從心理學角度出發(fā)，學生投入情感很重要，深度學習科學知識也很重要，學生的學習熱情、學習動力及學習狀態(tài)也會有所提高，最終使學生對科學產生熱愛及學習積極性。從學生學習的效果出發(fā)，學生通過對科學進行深度學習，可以學習其中的知識并形成認知結構，可以提高自身的學習成果，也有助于促進思維能力的提高。

（一）學生的學習成效

從主觀角度來說，學習效果也可以看作學生參與學習的結果，客觀地說就是在課堂學習前與課后學習時，學生自身能力所發(fā)生的變化。除此之外，在科學教學前，教師向學生提問問題，如在這一節(jié)課學習過程中，你從中學習到了什么？在課堂上通過學習與觀察，感覺自身有什么變化？這些都是學生需要不斷思考的重要問題。此外，教師無論是在常態(tài)課教學還是在公開課，都需要高度關注學生，重視學生課堂表現。在傳統(tǒng)教學觀念上，認為學生在課堂上積極參與討論及積極發(fā)言，就可以將這一節(jié)課作為好課。與之相反的是，當課堂教學突然出現冷場以及學生出現卡點時，傳統(tǒng)理念下教師會認為其不是一節(jié)好課，不利于課堂教學效率的提高。而課堂是讓教師與學生互動與交流的重要場所，也是完成教學預設與生成結果的重要場所，并不是教師獨自展示自身能力的平臺。此外，對于一節(jié)優(yōu)秀的好課，其需要學生積極參與其中并對其給予關注，也讓學生在課堂上收獲成果，不斷從中獲得進步。

（二）學生的學習態(tài)度

教師要想更好地調整課堂需要根據學生學習狀態(tài)進行適當調整，將學生的學習狀態(tài)作為調整標準。此外，要想學生可以在科學課堂上進行深度學習，需要其在課堂上積極參與，學生在深度學習時需要從三個方面出發(fā)，廣度、深度、長度。廣度是學生的自我需要，班級中的所有學生都是積極的狀態(tài)，最終逐漸投入學習中。深度主要指學生投入學習中的重視程度，自身的注意力集中，周圍新鮮的事物對學生沒有足夠吸引力。而長度主要是指學生的心態(tài)，主動參與學習，自身態(tài)度積極，心態(tài)樂觀，學習的時間較長，投入精力較強，同時還可以自學。除此之外，深度學習還可以是學生可以根據教師的思路進行學習，在學習過程中提出自身的疑問，并提出自身的見解，具有獨特的想法，對其進行深層次的思考，將自身的認知不斷提高。例如，對科學“不同材料的餐具”的知識講解，學生在學完這一節(jié)課的內容時，還需要自主探究所學內容。因此，教師可以向學生布置相關的課后作業(yè)，并提出相關問題，如對生活中的物品，可以使用不同的材料制作，學生可以對這一問題、探究。在課堂結束后，學生可以搜集相關材料，根據自身搜集的大量材料，將實際物品逐一繪畫出來。同時，還需要將物品的材料進行詳細介紹，將探究結果與班級內其他同學分享，這樣既可以促進自身進步，也可以幫助他人提高經驗，有助于學生更好地了解科學知識及所學內容。

（三）教師的行動

課堂是教師傳授知識以及經驗的重要場所，也是發(fā)揮自身活力的場所之一。此外，課堂教學并不會受到課前學習的制約，可以以另一種狀態(tài)，比如作為一個動態(tài)化的教學活動。在課堂教學過程中會常常出現超出預設方案的問題，課堂上出現的新問題、新情況并不是存在于方案中。對此，學生在對科學課堂教學內容進行深度學習時，教師要實時了解學生的學習動態(tài)及情況，將學生的突發(fā)奇想進行掌握。與此同時，教師可以根據學生的學習需求，對資源進行科學、合理地使用，將自身的教學方法進行及時調整，有助于出現課堂教學預設方案中沒有的精彩內容。例如，在組織學習“植物的一生”時，就是在教學的過程中，可以引導學生聯(lián)想到在現實中。例如，植物嫁接，根據這一實驗，然后指引學生，讓學生將自身的想法進行結合，把植物繁殖通過思維導圖呈現出來，只有這樣，才可以充分調起每一名學生的熱情，同時可以通過知識的學習、觀察的記錄來引導學生完成科學學習，而且通過此方法，不僅能優(yōu)化課堂回答，還能及時了解他們在學習過程中的狀態(tài)，進而為之后的教學做好鋪墊，從而最大化發(fā)揮教學有效性，避免受到一定的限制，而不利于學生知識學習。除此之外，小學科學教師還需要注重反思，分析深度學習在強化學生素養(yǎng)方面所存在的不足，以此就能充分保障能對課堂教學的優(yōu)化，解決傳統(tǒng)教學中遇到的問題。如此一來，不僅可以提高學生的學習水平，還能為其之后的發(fā)展夯實基礎。

四、結語

總而言之，在素質教育背景下，小學科學教師要想有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應該加強對深度學習的重視，優(yōu)化課堂教學，并充分激發(fā)每一名學生的興趣，進一步幫助他們掌握所學知識，促使其更加積極地參與探究學習中，并使學生在進行深度學習的時候，能享受趣味，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，遵循新課程教學規(guī)律，彌補傳統(tǒng)小學科學教育面臨的問題。

注：本文為2020年龍巖市教研機構課題“深度學習促學生科學素養(yǎng)提升的實踐研究”（課題編號：LYJY2020-034）研究成果。

（左毓紅）A994FED6-A6C1-432E-85EC-58668DDCE5D0