幼兒戶外自主游戲中人際交往能力培養(yǎng)策略

李青

幼兒的社會(huì)性發(fā)展在幼兒園教育中是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的課題，有著非常重要的研究意義。幼兒園更應(yīng)培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，使其能具備基本的生活能力，因此幼兒教師可以充分利用戶外自主游戲活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)造諸多的交互機(jī)遇，同時(shí)做好觀察分析，從中找出每名不善于交往的幼兒存在的問題，幫助其逐步地改善，從而提升人際交往能力。人際交往能力的高低會(huì)影響幼兒性格方面的發(fā)展情況，并且會(huì)對(duì)日常生活產(chǎn)生影響，也很大程度上決定著幼兒之后的發(fā)展，如在園內(nèi)與其他小伙伴的相處能力，在家中與父母、親人的相處能力，因此需要引起幼兒教師的重視，當(dāng)在開展戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，可以改變以前的組織策略，制定對(duì)幼兒人際交往能力相關(guān)的目標(biāo)，通過戶外自主游戲活動(dòng)促使每名幼兒可以獲得較強(qiáng)的人際交往能力。

一、幼兒戶外自主游戲中人際交往能力培養(yǎng)的重要性

社會(huì)交往能力是幼兒在成長(zhǎng)過程中應(yīng)逐漸培養(yǎng)的重要能力之一。但由于孩子年齡較小，受客觀環(huán)境的影響，在成長(zhǎng)初期就缺乏合作能力。培養(yǎng)幼兒交往能力對(duì)其發(fā)展能起到至關(guān)重要的作用。隨著近些年素質(zhì)教育的全面施行，人們?cè)絹碓阶⒅赜變弘A段的教育。幼兒的思維還沒有被打開。因此，這就需要教師結(jié)合每一個(gè)幼兒的特征，科學(xué)合理地制訂教學(xué)計(jì)劃，以此激起幼兒的興趣，使其多向別人表達(dá)自身的想法，進(jìn)而加強(qiáng)他們的社會(huì)交往能力。

（一）有助于提升社會(huì)性

社會(huì)性是每個(gè)人處在社會(huì)環(huán)境中的特性，在人的一生中，無論是學(xué)習(xí)工作還是生活都需要和他人相處交流，這種生活必備的社會(huì)性是要在與其他人相處的過程中逐漸形成，在幼兒階段便會(huì)初具雛形。因此幼兒教育工作者需要注重這方面的能力，在幼兒園中進(jìn)行培養(yǎng)，促使每名幼兒具有較強(qiáng)的人際交往能力，擁有較為多樣化的社交群體，這就可以利用戶外自主游戲的方式，引導(dǎo)其提升人際交往能力。

（二）有助于促進(jìn)活動(dòng)開展

在通常情況下，教師組織的戶外游戲活動(dòng)都以群體為主，讓所有幼兒都能參與進(jìn)來，共同玩耍，在這樣的情況下，幼兒之間的關(guān)系可以被拉近，幼兒會(huì)在這個(gè)階段的活動(dòng)中感受到集體的魅力，需要學(xué)會(huì)與他們相處合作以及互相幫助，只有在愿意與他人交談、合作的情況下，才能有效地推進(jìn)游戲活動(dòng)開展，這也有助于實(shí)現(xiàn)人際交往能力的培養(yǎng)的教育目的。

二、幼兒戶外自主游戲中存在的問題

（一）干預(yù)行為較多

在幼兒戶外自主游戲中，幼兒是主要的參與者，既要使其在游戲中提高興趣，又要使其懂得自主完成某些事情，使其具有自主性的行為，因此教師必須作為指導(dǎo)者，但是在實(shí)際游戲過程中，由于各種各樣的原因，比如，教師擔(dān)心幼兒的安全、教師過度干預(yù)活動(dòng)的開展和過程，導(dǎo)致教師時(shí)常打斷幼兒活動(dòng)的進(jìn)程，或者在不適當(dāng)?shù)臅r(shí)候糾正幼兒的行為，導(dǎo)致幼兒的實(shí)際交往能力得不到發(fā)展，幼兒自己的行為受到過多的限制，也就是說在活動(dòng)的開展中，一些教師對(duì)幼兒的干預(yù)行為過多，導(dǎo)致縮減幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間，這會(huì)降低活動(dòng)的教育效果，這種情況下教師的干預(yù)便會(huì)適得其反，無法給幼兒帶來任何實(shí)際的好處。

（二）未能深入鉆研

在幼兒教育工作中，行為觀察是每位教師必須執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)，通過觀察可以了解每名幼兒的成長(zhǎng)狀況，從而可以有針對(duì)性地引導(dǎo)，但是在戶外自主游戲活動(dòng)中，由于活動(dòng)場(chǎng)地較大，幼兒分布較為分散，導(dǎo)致觀察難度較高，有些教師漸漸地忘記觀察的作用，長(zhǎng)此以往便會(huì)導(dǎo)致教師忽略觀察和總結(jié)的重要性，僅帶領(lǐng)參與游戲，未能深入鉆研，僅僅是單純地開展活動(dòng)而不在活動(dòng)進(jìn)行中觀察，在活動(dòng)結(jié)束后針對(duì)幼兒出現(xiàn)的種種行為進(jìn)行歸類和總結(jié)，會(huì)使整個(gè)活動(dòng)的開展不具有實(shí)效，對(duì)出現(xiàn)的問題教師也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒的某些存在一定安全隱患或風(fēng)險(xiǎn)的行為，教師也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并在之后的活動(dòng)中采取方法進(jìn)行規(guī)避，總而言之，缺乏觀察的活動(dòng)不利于對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。

三、幼兒戶外自主游戲中人際交往能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)造適宜的交互機(jī)遇

在進(jìn)行戶外自主游戲活動(dòng)前，出于培養(yǎng)人際交往能力的要求，教師需要為幼兒創(chuàng)造適宜的交互機(jī)遇，把握活動(dòng)過程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓幼兒能得到與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使所有的幼兒交互和互動(dòng)都能在活動(dòng)中自然而輕松地發(fā)生，這會(huì)有利于培養(yǎng)人際交往能力。例如，在游戲過程中，需要幼兒之間手拉手轉(zhuǎn)圈圈，但是花花不慎被其他小伙伴絆倒，此時(shí)教師可以不主動(dòng)上前扶起幼兒，為了給幼兒創(chuàng)建合適的交互的機(jī)會(huì)，教師可以及時(shí)出現(xiàn)并且鼓勵(lì)旁邊的青青上前扶起花花，幫助教師查看花花的傷情，在這一部分的交互完成后，隨后教師可以引導(dǎo)花花向青青致謝，讓青青作出禮貌的回應(yīng)，這樣的整個(gè)活動(dòng)便會(huì)使幼兒之間的交流和相處更加自然友好，并且幼兒也會(huì)注意到幫助和被幫助的良好感受以及感謝他人和被他們感謝時(shí)的快樂，有助于促使幼兒變得懂禮貌;在游戲過程中，需要幼兒滾動(dòng)呼啦圈向前奔跑，由于浩浩沒有把控好呼啦圈滾動(dòng)的角度，導(dǎo)致自己的呼啦圈撞到墻壁上，其他小伙伴已經(jīng)順利地抵達(dá)終點(diǎn)，此時(shí)可以鼓勵(lì)一些幼兒幫助浩浩，與其一起推著呼啦圈;在游戲過程中，需要用綁腿跳的方式互相比賽，此時(shí)可以提出要求，讓被綁在一起的幼兒通力合作，彼此配合，用最快的速度沖向終點(diǎn)。以這樣的方式，教師在活動(dòng)中承擔(dān)的角色出現(xiàn)了變化，也就是說當(dāng)活動(dòng)中出現(xiàn)意外的情況，用幼兒自己處理的方式代替教師全權(quán)負(fù)責(zé)，讓幼兒學(xué)著自己處理一些事情，也間接地給幼兒創(chuàng)造了更多能促進(jìn)自身人際交往能力提升的機(jī)會(huì)，另外，在每次指導(dǎo)過幼兒后，可以及時(shí)地提出評(píng)價(jià)，用積極的話語引導(dǎo)幼兒愿意改變自己，接納他人，這會(huì)有助于促進(jìn)相互友善交往。

（二）使用多類型的游戲活動(dòng)

除了以上提到以生活為主題的游戲內(nèi)容，教師還可以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開展帶有競(jìng)技性的游戲。因?yàn)榇祟愑螒蚰艹浞执硪粋€(gè)團(tuán)隊(duì)，此類游戲常常會(huì)需要多人合作，其中一定會(huì)有團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)等，能在最大限度上增強(qiáng)幼兒的交往能力。此外，教師在對(duì)此類游戲進(jìn)行篩選的過程中，需考慮幼兒的年齡特征。這樣就能有效培養(yǎng)每一個(gè)幼兒的交流能力以及合作精神。在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)三歲幼兒，教師可以進(jìn)行控球游戲：主要是把球交給幼兒，讓兩名以上的幼兒玩同一個(gè)球，教師自由放球，就會(huì)有多名幼兒自行組合，以此分享同一個(gè)球，這其中就充分體現(xiàn)了自主組合以及集體競(jìng)技，對(duì)幼兒的交往能力以及合作能力的培養(yǎng)起到很大的幫助作用。在六歲左右的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些二人競(jìng)技性游戲，如棋類。教師可讓幼兒自行組合獲得伙伴，緊接著圍繞游戲進(jìn)行合作。在整個(gè)過程中，不管是哪個(gè)年齡段的幼兒，都能參與到游戲中。此外，教師還要注意，在這期間會(huì)出現(xiàn)的矛盾，這就對(duì)教師提出了更多要求，教師應(yīng)努力做好協(xié)調(diào)工作，及時(shí)解決幼兒交往之間的問題，從而使其可以重新回到快樂的合作游戲中。眾所周知，幼兒對(duì)活動(dòng)的趣味性和多樣性是有非常高的要求，所以教師要盡可能豐富活動(dòng)開展的場(chǎng)地和形式，避免長(zhǎng)時(shí)間采用一成不變的方式進(jìn)行互動(dòng)的開展，這是由于如果僅在戶外場(chǎng)所中開展同一類的游戲活動(dòng)，既會(huì)消磨幼兒的興趣意識(shí)，幼兒會(huì)在一次又一次的游戲開展中失去對(duì)活動(dòng)的興趣，幼兒對(duì)待活動(dòng)的態(tài)度會(huì)變得越來越消極，逐漸難以在這個(gè)活動(dòng)中感受到樂趣。長(zhǎng)此以往，又會(huì)影響最終的教育效果，浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)達(dá)不到對(duì)幼兒的教育的作用，導(dǎo)致幼兒惰于認(rèn)識(shí)新伙伴，因此需要?jiǎng)?chuàng)新戶外游戲活動(dòng)，通過多種形式指引幼兒，使其逐漸提升與他人交朋友的意愿，從而有助于培養(yǎng)人際交往能力。555DD819-A85A-4D73-9719-17F9B10E0149

例如，在“小麻雀找食”的游戲活動(dòng)中，會(huì)在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)散落許多顏色的小卡片，準(zhǔn)備帶有三種顏色的頭巾，按照總?cè)藬?shù)劃分成三隊(duì)，分別為小黃雀、小紅雀、小藍(lán)雀，每隊(duì)的幼兒頭上會(huì)圍上相同顏色的頭巾，要求進(jìn)入?yún)^(qū)域內(nèi)尋找相同顏色的小卡片，找到后跑回起點(diǎn)，放入各自的“鳥巢”中，最終會(huì)計(jì)算每隊(duì)找到的小卡片數(shù)量，在該活動(dòng)過程中，每隊(duì)會(huì)每輪指派兩名成員參與，需要兩名小伙伴互相配合，用最快的速度找出最多的卡片，這就能促使商討對(duì)策，有利于培養(yǎng)人際交往能力;在“進(jìn)球”的游戲活動(dòng)中，會(huì)在規(guī)定的區(qū)域中平行放置兩排障礙物，給每名幼兒1根木棒、1個(gè)皮球，分成兩隊(duì)，分別站在一排障礙物的起點(diǎn)處，要求在吹響哨聲后，每次指派1名隊(duì)員出發(fā)，手持木棍，推動(dòng)皮球，繞過障礙物，再將皮球推入設(shè)置的“球門”，下一名幼兒繼續(xù)出發(fā)，并且在某名隊(duì)員推球的過程中，可以鼓勵(lì)其他隊(duì)員為其加油吶喊。由此可見，每種不同類型的游戲活動(dòng)都能帶給幼兒不同的游戲體驗(yàn)，同時(shí)會(huì)形成不同的交互場(chǎng)景，這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)新的游戲類型，可以是全新的游戲方式，也可以是舊的游戲的主體，通過改變其中的一些設(shè)定讓幼兒認(rèn)為這是一個(gè)全新的游戲，這便要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程中，要合理地設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，從培養(yǎng)幼兒人際交往能力的基礎(chǔ)目的出發(fā)，進(jìn)行互動(dòng)安排，使其能充分地互動(dòng)，在各種各樣的互動(dòng)場(chǎng)景和過程中訓(xùn)練幼兒與他人交流相處的能力，從而可以提升人際交往能力。

（三）做好觀察分析

對(duì)幼兒各種能力的培養(yǎng)，其主要的載體都是各種各樣的活動(dòng)，怎樣達(dá)到不同的幼兒發(fā)展的需求，主要是要經(jīng)過教師的引導(dǎo)和教師對(duì)活動(dòng)的開展的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種情況要及時(shí)進(jìn)行分析，觀察分析是戶外游戲活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，會(huì)有助于指引幼兒糾正不良的言行，同時(shí)可以用于找出不利于交際的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣在下一次開展相似的活動(dòng)時(shí)，就可以從教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的層面盡可能地改善這些不良的情況，有助于提升活動(dòng)的開展對(duì)幼兒人際交往能力培養(yǎng)的效率，促使幼兒在活動(dòng)中互幫互助，友善相處，共同游戲，從而能提高人際交往能力。例如，在參與“老鷹抓小雞”活動(dòng)時(shí)，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，晶晶總是不愿意排在隊(duì)伍的最后，與其他小伙伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這是非常不利于幼兒之間的和平友好的相處的，此時(shí)需要進(jìn)行分析，根據(jù)分析得知晶晶屬于較為強(qiáng)勢(shì)的性格，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，如會(huì)走過去，制止產(chǎn)生的矛盾，帶領(lǐng)晶晶離開隊(duì)伍，與其靜心交談，用換位思考的方式，引導(dǎo)其理解其他小伙伴，同時(shí)讓幼兒相互致歉，握手言和，或者相互擁抱表示彼此釋懷，這會(huì)讓晶晶理解人際交往的新技巧;在參與“在農(nóng)場(chǎng)”的活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)要求幼兒唱歌，但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)小薔不愿意張嘴唱歌，結(jié)合活動(dòng)的表現(xiàn)，得知小薔屬于害羞、內(nèi)斂的性格，羞于和其他小伙伴互動(dòng)唱歌，此時(shí)可以由教師出頭，帶領(lǐng)小薔融入集體，引導(dǎo)其跟隨其他小伙伴唱歌，使其漸漸地習(xí)慣活動(dòng)氛圍。另外，在每次戶外游戲活動(dòng)過后，教師都要進(jìn)行總結(jié)，可以用表格的方式分析活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，指出班內(nèi)某些幼兒的“特別表現(xiàn)”，有助于增強(qiáng)教師對(duì)每個(gè)幼兒的特征的了解，以便下次活動(dòng)中有效地引領(lǐng)幼兒參與。

（四）樹立好榜樣

合理的榜樣意識(shí)在教育中是非常有效的一種模式，在幼兒的思想世界里，會(huì)將自己喜愛的、長(zhǎng)輩講述的人物作為自己的精神榜樣，會(huì)模仿榜樣的言行，使幼兒逐漸學(xué)習(xí)自己的榜樣，發(fā)展自身的能力，因此可以在班級(jí)內(nèi)樹立善于交往、互幫互助的好榜樣，用給予獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，刺激所有幼兒能主動(dòng)地與他人交往，這帶給幼兒的人際交往能力的發(fā)展是更加長(zhǎng)效的。進(jìn)而在戶外游戲活動(dòng)中，幼兒之間可以積極地互動(dòng)，從而能逐漸提升人際交往能力。例如，在班內(nèi)會(huì)設(shè)立“我的好伙伴”榜單，會(huì)將在每周組織的戶外游戲活動(dòng)中，表現(xiàn)出較好言行的幼兒列在榜上，如在活動(dòng)中總幫助他人的幼兒，在活動(dòng)中積極與其他小伙伴交談的幼兒，在活動(dòng)中積極參與的幼兒等，并且會(huì)給上榜的幼兒頒發(fā)小獎(jiǎng)勵(lì)，如1根香蕉、1盒牛奶等，在給予獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，會(huì)宣講與他人交往的好處，激勵(lì)其他幼兒慢慢地打開心扉，主動(dòng)地接納其他人，愿意與同伴交朋友，在活動(dòng)中多講話、多互動(dòng)，這會(huì)有利于提高人際交往能力。另外，在講說的過程中，可以提醒幼兒在互動(dòng)時(shí)多用禮貌用語，不能使用較為粗俗的言語攻擊他人，對(duì)幼兒出現(xiàn)的不友好的相處行為或言論，要及時(shí)制止，避免給其他小伙伴留下惡劣的印象，從而失去諸多交朋友的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

綜上所述，戶外自主游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒人際交往能力的重要方式，需要幼兒教師有效地運(yùn)用游戲活動(dòng)，不斷通過改良活動(dòng)以及創(chuàng)新活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參與其中，使其在享受游戲快感的同時(shí)，與諸多小伙伴結(jié)交同伴，漸漸地熟悉彼此，用語言相互交流，建立較為深厚的友誼，并且讓幼兒逐漸掌握人際交往的基本技巧，以此來提升人際交往的能力。

（左毓紅）555DD819-A85A-4D73-9719-17F9B10E0149