融通“三力”，厚植素養(yǎng)，賦能未來

王丙申 郭墁鈺 劉凱 馬婷婷

【摘要】百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。站在“第二個百年奮斗目標(biāo)”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，站在教育高質(zhì)量發(fā)展的新起點(diǎn)，重新定位未來教育中高中教師的角色，厚植教師素養(yǎng)，賦能未來教育，關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)系著立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】未來教育;高中教師;素養(yǎng)研究

教育是面向未來的事業(yè)，決定了教師必然是面向未來的職業(yè)。當(dāng)今世界的易變性、復(fù)雜性和不確定性，較大范圍地誘發(fā)了人們的脆弱感和不確定感，教育改革成為有效抵御潛在風(fēng)險、重塑未來美好生活的一劑良藥。站在時代變量和教育改革的考察視角，培養(yǎng)完整的生命成長和可持續(xù)發(fā)展的人才成為未來教育的“正道”之所在，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍是成就未來教育的重中之重。未來教育下的高中教師，必須具備融通時空的AI運(yùn)用力、融通智慧的合作探究力、融通自然的和諧共生力。只有不斷深耕這三種能力，才能更好地為學(xué)生賦能，為教育獻(xiàn)力，與時代起舞。

一、融通時空的AI運(yùn)用力

新冠疫情給全球教育帶來了嚴(yán)重沖擊和嶄新視角，數(shù)字科技、人工智能與全球化等要素深度交織，后疫情時代教育生態(tài)的重構(gòu)進(jìn)入發(fā)展的快車道。未來教育將打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空邊界，無邊界學(xué)習(xí)成為未來學(xué)校教育的圖景，AI技術(shù)將會實(shí)現(xiàn)云端、遠(yuǎn)端及身邊“人—機(jī)—物—環(huán)境”的跨時空重組與融合，更高頻率的場景切換得以實(shí)現(xiàn)。因此，未來教師具備熟練的AI應(yīng)用能力是對時代呼喚的回應(yīng)，未來教師要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，主動接受人工智能的洗禮，以學(xué)生為中心思考信息化教學(xué)，將資源開發(fā)、數(shù)據(jù)分析、平臺使用及個性化學(xué)習(xí)需求緊密結(jié)合起來，最大限度地滿足學(xué)生成長的需要，讓人工智能與人類智能比翼齊飛。

在疫情防控常態(tài)化的背景下，被譽(yù)為“全球教育改革風(fēng)向標(biāo)學(xué)?！钡纳钲诿鞯聦?shí)驗(yàn)學(xué)校利用騰訊等互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提供的優(yōu)質(zhì)在線教育平臺，成功向校園圍墻外實(shí)現(xiàn)了突圍。學(xué)校研發(fā)的雙師課堂、企鵝智筆、海豚學(xué)院等云網(wǎng)端數(shù)字化設(shè)施，針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的突出問題，以技術(shù)撬動學(xué)校育人生態(tài)鏈的優(yōu)化，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打開了學(xué)校的邊界，建設(shè)了一個更為開放的育人時空，形成了一個實(shí)體學(xué)校與虛擬學(xué)校相互融合的育人新時空。

以深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師所熟練使用的Classin系統(tǒng)為例，它可以實(shí)現(xiàn)音頻、視頻的實(shí)時直播互動，通過小黑板、拍照上傳等技術(shù)手段，可以實(shí)現(xiàn)各種場景下的輕松切換，這種數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式將面對面的教學(xué)模式和在線教學(xué)模式進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，幾乎可以實(shí)現(xiàn)線上線下無差別的師生互動、生生互動、多維互動，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下教育教學(xué)模式的創(chuàng)新樣態(tài)，保障了被隔離學(xué)生的實(shí)際參與感，實(shí)現(xiàn)了融合交互、高效學(xué)習(xí)與深度交流，使原來的傳統(tǒng)在線教學(xué)模式演變?yōu)楦咝Ь珳?zhǔn)的混合式教學(xué)模式。

二、融通智慧的合作探究力

1996年聯(lián)合國教科文組織在《德洛爾報告》中提出了包括“學(xué)會共存”在內(nèi)的教育的四大支柱。學(xué)會共存，從本質(zhì)上就是要學(xué)會與不同的人和睦相處，尊重不同個體的多樣性，反對歧視和個人英雄主義。當(dāng)下中國教育改革的目標(biāo)要求教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生更完整的素養(yǎng)、更彈性的能力和更利他的品格，國家對培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與社會、家庭對孩子的期待在此處形成了交集。

未來的時代需要我們具備解決復(fù)雜問題的能力與自信，更需要強(qiáng)大的協(xié)作和溝通能力。因此，未來的教育不再擁護(hù)個人主義，而是培養(yǎng)集體的性格和樂于助人、善解人意的人際關(guān)系及超越人際的關(guān)系，即必須重視個人與團(tuán)體之間的依從關(guān)系;未來的教師應(yīng)該圍繞合作、協(xié)作和團(tuán)結(jié)的原則開展教育教學(xué)，并促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí);未來的知識分子應(yīng)該具備以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，絕不是精致的利己主義者。

未來的學(xué)校應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)師生共同創(chuàng)造、學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新、頭腦風(fēng)暴相互激勵的地方，通過創(chuàng)設(shè)更加靈活的學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生在不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)間便捷切換。未來的學(xué)校將會致力于培養(yǎng)學(xué)生共存共生的能力，教育教學(xué)中具體的抓手就是融通智慧的合作探究能力，未來教育的高中教師應(yīng)該當(dāng)仁不讓地扮演好這一角色，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系從單向的教與學(xué)的關(guān)系向共享共生的學(xué)習(xí)共同體的轉(zhuǎn)變。通過教育的潛移默化和自身價值觀的引領(lǐng)，將學(xué)生對發(fā)展的訴求框定在公共利益共同體、國家發(fā)展共同體和人類命運(yùn)共同體當(dāng)中。

三、融通自然的和諧共生力

2021年11月，中國和美國達(dá)成并發(fā)布《強(qiáng)化氣候行動的格拉斯哥聯(lián)合宣言》。這意味著中國乃至世界已經(jīng)進(jìn)入到了“生態(tài)優(yōu)先”的新時代，人類根植于生態(tài)系統(tǒng)之中的觀念將深入人心。

聯(lián)合國教科文組織前助理總干事唐虔博士在《面向2050的全球教育治理：理念與行動》中認(rèn)為：教育的終極目的是人與人之間、人與社會之間、人與自然之間的和諧共存。未來的學(xué)校注重將學(xué)生安放在天地自然之間，親近自然、體驗(yàn)自然、融入自然;未來教育下的課程會更加強(qiáng)調(diào)生態(tài)、跨文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)積極的民眾參與;未來教育下的高中教師自身也應(yīng)具備融通自然的和諧共生力。只有在課程設(shè)置、教育教學(xué)、價值觀引領(lǐng)中重視了這種社會道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生獲取的知識和技能才可能變成社會的正能量，同時也為五育并舉的落地增添了新的內(nèi)涵。

立足時代，未來已來，唯變不變。未來的高質(zhì)量教育必定是培養(yǎng)緊扣時代需要、面向未來發(fā)展的人。未來教育下的高中教師，通過融通“三力”，率先成為時代的探索者、互動者和守望者，進(jìn)而成為學(xué)生的思維啟迪者、品格塑造者和價值引領(lǐng)者。具備融通時空的AI運(yùn)用力，啟迪學(xué)生與時代共振的思維活力;具備融通智慧的合作探究力，塑造學(xué)生與與社會共進(jìn)的品格魅力;具備融通自然的和諧共生力，引領(lǐng)學(xué)生與世界共生的價值觀。深耕厚植三大素養(yǎng)，能夠更加有效地促進(jìn)未來高中教師的專業(yè)化成長，能夠真正實(shí)現(xiàn)五育并舉的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠更好地踐行未來教育的使命擔(dān)當(dāng)。