培養(yǎng)自學(xué)能力，提高語文素質(zhì)

王小娟

素質(zhì)教育最本質(zhì)的特征就是喚起學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。讓學(xué)生掌握有效的語文學(xué)習(xí)方法，這正是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。葉圣陶先生說得好：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！边@就道出了語文教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。要達(dá)到這一目的，教師不僅要認(rèn)真地鉆研教法，而且要認(rèn)真鉆研學(xué)生的學(xué)法，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。唯有這樣，語文教學(xué)才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在主體活動(dòng)中完善和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、小學(xué)語文自學(xué)能力的構(gòu)成要素

筆者根據(jù)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)語文自學(xué)能力至少含以下幾方面的內(nèi)容：1.理解字、詞、句的能力;2.使用小型工具書的能力;3.劃分文章段落并概括段意的能力;4.找出課文重點(diǎn)（或疑難）詞句并加以理解，及找出并理解課文重點(diǎn)段的能力;5.根據(jù)課文內(nèi)容，理清作者思路和中心的能力;6.領(lǐng)悟課文寫法并在習(xí)作中加以模仿的能力;7.寫讀書筆記的能力;8.自改、互改作文的能力等。

二、小學(xué)語文自學(xué)能力培養(yǎng)的方法與途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力

小學(xué)生由于心理因素，一般對自己的學(xué)習(xí)過程不能把握，只是機(jī)械地接受知識(shí)。所以，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)他們把握學(xué)習(xí)的過程，探索總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

（1）幫助學(xué)生探究課前預(yù)習(xí)的方法。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要組成部分，只有通過預(yù)習(xí)，學(xué)生才能熟悉課文，發(fā)現(xiàn)問題。我在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究出預(yù)習(xí)課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

①標(biāo)號法。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，用多種統(tǒng)一規(guī)定的符號，標(biāo)出遇到的生字、生詞、疑難問題，并找出問題答案，劃分意義段、分層，畫出重點(diǎn)詞，中心句等。

②注釋法。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中把詞語的意思注在書上，實(shí)在不理解的詞或疑難問題可用符號標(biāo)在書上，在質(zhì)疑時(shí)提出來。

③討論交流法。讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組相互交流問題的答案，如有不同意見再討論，互相陳述理由，直到答案基本一致為止。

（2）幫助學(xué)生探究課堂閱讀的方法。就一篇課文或一段課文教學(xué)而言，一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。我在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持運(yùn)用一種“整體回還”的閱讀教學(xué)方法——“四讀法”，并指導(dǎo)學(xué)生把這種“教法”內(nèi)化為自己的“學(xué)法”。

①初讀課文，初步了解課文“寫什么”。這一階段是對課文理解的初級階段，引導(dǎo)學(xué)生或通讀全文，或從題目入手，或利用課后思考題，大體了解文章“寫什么”，形成初步的整體印象。

②細(xì)讀課文，具體理解課文“寫什么”。進(jìn)行這一階段的閱讀，要讓學(xué)生弄清各部分具體講的是什么，體會(huì)各部分的思想感情。教師可針對重難點(diǎn)部分設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)思。

③深讀、精讀課文，弄清課文“為什么寫”“寫得怎樣”。這是對課文理解的升華階段。在分析理解課文各部分的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步抓住文章中的關(guān)鍵性詞語，進(jìn)行剖析，而且要通過表面意思，挖掘豐富的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分討論，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師加以點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生對課文各部分既能深刻理解，又能掌握部分與部分，部分與整體的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)部分在整體中的位置及作用，從而弄清課文“為什么寫”和“怎樣寫”，達(dá)到理解教材的新高度，完成回還整體的閱讀全文過程。

（3）幫助學(xué)生探究批改作文的方法。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自能作文，不待老師改?！蹦欠N單純由教師包辦批改作文的方法有很多弊端，已不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需要。應(yīng)用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同批改作文的方法來提高作文教學(xué)質(zhì)量。我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究教師修改作文的基本方法，然后訓(xùn)練學(xué)生由易到難，按字、詞、句、段、篇的順序進(jìn)行修改。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在查找錯(cuò)誤中領(lǐng)悟?qū)W法，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，有偶然因素，但更多的是學(xué)習(xí)方法和思維的原因。引導(dǎo)學(xué)生通過檢查，找出錯(cuò)誤的根源，也就找到了由已知到新知的正確結(jié)構(gòu)點(diǎn)，從而得出正確的學(xué)習(xí)方法。例如，學(xué)生在查字典選擇義項(xiàng)解釋課文中的詞語發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師可以和他們一起，把選的意思代入課文中，使他（她）意識(shí)到錯(cuò)誤后再做選擇，最終得到正確的選擇。這樣，學(xué)生在改錯(cuò)的同時(shí)也獲得了正確的學(xué)習(xí)方法：在查字典解詞時(shí)，必須把選取的詞義代入課文中，聯(lián)系上下文來檢查是否正確。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在回顧學(xué)習(xí)過程中總結(jié)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常碰到這樣的情況，一些學(xué)生能正確說出問題的答案，卻往往意識(shí)不到自己思考問題的方法和步驟。因此，教師要經(jīng)常用“你是怎樣知道的（或想到的）”這類問題啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程。下面以識(shí)字教學(xué)為例：二年級歸類識(shí)字教學(xué)中，教師除了在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)法外，還應(yīng)在復(fù)習(xí)時(shí)間問學(xué)生是怎樣記住這些生字的。這樣，教師的“教法”就內(nèi)化成了學(xué)生的“學(xué)法”。

長期以來，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，許多語文教師重教輕導(dǎo)，而且語文教學(xué)研究也長期管教不管學(xué)（或稱研教不研學(xué)）。所以，小學(xué)語文教學(xué)中，偏重于知識(shí)的傳授而忽視有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的現(xiàn)象大量存在。古人說得好：“授人以魚，只供餐費(fèi)之需;授之以漁，終身受用”。教師教學(xué)的根本目的，不是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，重要的在于教給學(xué)生自能獲得新知識(shí)的能力和本領(lǐng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，堅(jiān)持系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不但能大幅度地提高語文教學(xué)質(zhì)量，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。