小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究

江耀鋒 江家鏡

【摘要】素質(zhì)教育背景下，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師急需解決的問題。小學(xué)生的抽象思維、推理能力、創(chuàng)新意識、實踐能力是影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，對充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生提問能力具有積極的推動作用。因此，本文深入探究當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生提問能力現(xiàn)狀，分析當(dāng)前教學(xué)存在的問題，并就培養(yǎng)小學(xué)生提問能力提出具體措施，期待為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供經(jīng)驗與參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;提問能力;有效性

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生公民素質(zhì)的重要基礎(chǔ)課程，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)旨在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生抽象思維、推理能力、創(chuàng)新意識與實踐能力，從而促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等全面的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生提問能力對促進學(xué)生學(xué)習(xí)很重要，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師越來越重視基于課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生提問能力。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，深入探究影響小學(xué)生有效提問的影響因素，并提出具體可行措施。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生提問方面存在的問題

隨著素質(zhì)教育的深入推進，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，也意識到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意義與作用，并依據(jù)實際學(xué)情采取積極措施提高學(xué)生提問能力。小學(xué)生受教師的引導(dǎo)與干預(yù)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時普遍敢于提問。但引導(dǎo)學(xué)生就有意義、有內(nèi)容的提問仍舊是當(dāng)前教學(xué)工作中的難點。

（一）學(xué)生消極提問

想要切實提高學(xué)生提問能力，激發(fā)學(xué)生提問興趣的重要因素。通過筆者的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時存在消極提問的現(xiàn)象，究其根源是因為教師在開展課堂教學(xué)時，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相符的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在枯燥、難度大的片面認(rèn)知，從而降低學(xué)習(xí)興趣，進而提問積極性較低，例如在開展加減乘除運算時，大部分教師沿用口授的方式，無法與日常生活結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)成效較低，且學(xué)生基礎(chǔ)不夠牢固。

（二）學(xué)生怯于提問

部分教師在組織教學(xué)時個人形象過于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生畏懼教師現(xiàn)象加重，具體表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生違反課堂紀(jì)律或回答問題出現(xiàn)基礎(chǔ)錯誤時，會嚴(yán)厲訓(xùn)誡學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍相對緊張，學(xué)生更加膽怯，從而過于擔(dān)心因回答錯誤遭到教師批評，更沒有勇氣提問，進而陷入惡性循環(huán)，對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)與發(fā)展造成負(fù)面影響。

（三）學(xué)生不善提問

部分小學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，熱衷提問也敢于提問，但受自身認(rèn)知的影響，提問內(nèi)容普遍缺乏代表性，不僅無法發(fā)揮提問的作用，反而降低課堂教學(xué)效率。浪費了寶貴的課堂時間。例如在開展乘法運算定律時，在開展應(yīng)用題教學(xué)時，部分學(xué)生會提問與問題不相干的問題，教師如果無法有效引導(dǎo)，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量降低。

（四）學(xué)生反感提問

部分小學(xué)生對新鮮事物具有強烈的好奇心與探索欲望，在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)初期，提問興趣與內(nèi)容相對較高。但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，就會降低提問頻率，甚至反感提問，之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，主要是學(xué)生在初期提問時，沒有得到教師的肯定與激勵，從而產(chǎn)生提問無用的錯誤認(rèn)知，長此以往就會厭煩提問從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生個體差異化，認(rèn)識到肯定、激勵等提問反饋的重要作用，從而提高小學(xué)生提問積極性，進而為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，利用小學(xué)生好奇心強的特點，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，激發(fā)學(xué)生提問興趣。例如在開展二年級人教版《表內(nèi)乘法》時，筆者會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個學(xué)生扮演商販，販賣書本，不論大小薄厚，都是3元錢一本，另一個學(xué)生扮演顧客，問買9本書需要多少錢？繪本、課外書都是學(xué)生相對喜歡的資料，通過這樣的問題，吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)中。并引導(dǎo)學(xué)生就價錢提出新問題：“舊書每本下調(diào)1元錢，此時買9本書最少需要花多少錢？”通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常相關(guān)的情境可以有效激發(fā)學(xué)生提問興趣。同時，在開展五年級人教版《長方體和正方體》教學(xué)時，筆者會為學(xué)生出示長方體和正方體禮盒，并提問：“包裝兩個禮盒需要準(zhǔn)備多大的紙呢？”學(xué)生對此問題興趣高漲：“這兩個禮盒需要的紙一樣嗎？”“怎么計算這兩個禮盒需要用多大的紙呢？”“是用一張大紙包裝兩個紙盒還是用兩張大紙包裝兩個紙盒？”基于小學(xué)生提問有效性，進而開展本課教學(xué)，顯著提高了教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)氛圍鼓勵學(xué)生發(fā)問

良好的課堂氛圍是學(xué)生敢于提問的重要前提，為了鼓勵小學(xué)有效提問，筆者在開展教學(xué)活動時，會放低姿態(tài)，為學(xué)生營造平等、輕松的溝通氛圍，積極與學(xué)生互動交流，從而掌握學(xué)生興趣與思維走向。拉近師生間的距離，并結(jié)合學(xué)生愛好適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中依據(jù)自身理解大膽發(fā)問。在筆者提問后，學(xué)生出現(xiàn)錯誤回答，不會急于否定與批評，而是用輕松幽默的言談減輕學(xué)生提問與回答的壓力，從而寓教于樂。例如在完成六年級人教版分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)后，筆者會設(shè)計思維性練習(xí)題（）+（）=1/12×（），并隨機提問學(xué)生解題，學(xué)生在初次接觸時，普遍需要經(jīng)過思維急轉(zhuǎn)彎才能解除，少部分學(xué)生算得快，但會出錯。對待學(xué)生出錯，筆者表示：“并不是條條大路通羅馬，趕路的方向很重要。”對待學(xué)生計算較慢但結(jié)果正確時，筆者會鼓勵學(xué)生：“如果是吃零食的話，別的小朋友都吃一半了，你才撕開包裝袋。你的基本功相當(dāng)扎實，但是運用有待加強哦。”

（三）善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問

部分小學(xué)生在提問時會出現(xiàn)跑題、無重點的現(xiàn)象，這類提問無論回答與否都浪費了課堂教學(xué)時間。為提高課堂教學(xué)效率，筆者會通過設(shè)計具象化問題培養(yǎng)學(xué)生思考與質(zhì)疑的能力。例如在完成小學(xué)統(tǒng)計圖知識后，筆者會為學(xué)生提供近十年來我國智能手機增長量。并為學(xué)生展示扇形統(tǒng)計圖制作過程。小學(xué)生對此類直觀圖形知識具有較強的興趣，從而導(dǎo)致其相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實，這時就會提出自己的想法：這樣的數(shù)據(jù)應(yīng)該用折線統(tǒng)計圖，完全沒必要使用扇形統(tǒng)計圖。進而通過類似知識點例題不斷強化學(xué)生質(zhì)疑能力，循序漸進地提高學(xué)生提問能力。此外筆者還會對學(xué)生進行啟發(fā)，從而使學(xué)生提出更有效的問題。例如在開展六年級人教版《圓》的教學(xué)時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗與認(rèn)知總結(jié)圓形的物體，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究哪些物品一旦改變形成就成為圓形，并為學(xué)生舉例跳繩圍成一圈就是圓形，從而啟發(fā)學(xué)生思維，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)問，從而使學(xué)生更深層次地融入課堂教學(xué)活動中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提高。

（四）積極反饋調(diào)動學(xué)生提問積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科相對抽象、復(fù)雜，更考驗學(xué)生抽象思維。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，筆者會采用鼓勵式教育積極反饋學(xué)生，對學(xué)生提問的內(nèi)容、角度進行肯定，并就提問問題價值設(shè)立虛擬或?qū)嵨铼剟?，從而充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在開展六年級人教版《圓柱與圓錐》教學(xué)時，筆者首先會通過多媒體為學(xué)生展示圓錐形的沙堆，并讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與自身思考自由提問，為學(xué)生明確提出的問題與本課所學(xué)知識有關(guān)聯(lián)性將會得到一份精美禮物，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著被調(diào)動起來。從而就沙堆體積、沙堆重量、表面積進行提問，在學(xué)生提問后筆者會肯定學(xué)生的提問價值，并詢問學(xué)生為什么提出這個問題，從而掌握學(xué)生思維與關(guān)注點，并及時調(diào)整教學(xué)重點，從而為后學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問能力可以促進教學(xué)質(zhì)量與效率的提高，促使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗與理解更深入地探究數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生反饋，依據(jù)實際學(xué)情優(yōu)化教學(xué)模式與方式，為有效提高學(xué)生提問能力創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，從而充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提高，為學(xué)生更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

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