“雙減”背景下小學高年級數(shù)學課堂提問有效性的研究

江麗姍 江耀鋒

【摘要】數(shù)學是小學教育中最基礎的學科之一，而提問在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢越來越突出?！半p減”政策明確要求教師在組織教學活動時應堅持以學生為主的理念，提高課堂教學質量，切實為小學生減負。鑒于此，小學數(shù)學教師應充分認識到提問在小學數(shù)學教學中的作用，積極與學生溝通交流，構建和諧的師生關系，依據(jù)實際學情優(yōu)化教學模式，利用課堂提問激發(fā)學生學習興趣，不斷提高學生探索欲望，從而創(chuàng)設和諧平等的教學氛圍，促進教學質量與效率的不斷提高。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂提問;“雙減”政策;策略研究

“雙減”政策的發(fā)布打破了教育長期以來的異化現(xiàn)象，強調學校發(fā)揮教育主陣地的作用。小學數(shù)學具有實用性、人文性的特點，是小學階段教育的砥柱學科。不僅影響到立德樹人教育目標的成效，更會對學生其他學科產(chǎn)生影響。而課堂提問是小學數(shù)學教學中重要手段，通過課堂提問可以激發(fā)學生學習興趣，進而引導學生主動參與課堂學習，使學生感受數(shù)學知識的魅力，進而促進課堂教學質量的提升，切實為學生減負。本文探究“雙減”背景下小學高年級段數(shù)學的有效提問運用原則，并提出具體可行的實施措施，以促進小學數(shù)學教學質量的提高。

一、小學高年級段數(shù)學課堂提問的作用

課堂提問是師生通過問題探究，進而產(chǎn)生言語互動、情感交流、思維碰撞的教學過程。結合課堂提問的內容與功能性而言，首先課堂提問需要結合學科的特殊性，例如某些提問問題沒有固定答案，學生需要通過教材內容的閱讀，結合自身經(jīng)驗通過思考回答。教師在課堂教學中運用提問時，為了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，鍛煉學生數(shù)學邏輯性、思維能力，充分發(fā)揮問題的價值才能發(fā)揮課堂提問的作用。綜上所述，筆者認為小學高年級的數(shù)學課堂教學應發(fā)揮課堂提問的三個作用：首先，在課堂中提問是為學生創(chuàng)造溝通交流的機會，因此，有效的課堂提問應建立在學生學習興趣與接受程度范圍內，才能激發(fā)學生激烈討論;其次，在數(shù)學高年級段課堂提問中，部分問題具有開放性的特點，沒有固定答案，其最終探究結果有利于發(fā)展學生數(shù)學思維，此時提問更側重引發(fā)學生思考，從而鍛煉學生思維能力;最后課堂提問應與數(shù)學知識實用性強的特點契合，小學生數(shù)學學習是為了將新知運用到日常生活中解決實際問題，基于此，教師在設計問題時，應重視提問的實踐性，引導學生將數(shù)學知識與日常生活緊密相連。通過發(fā)揮提問的三個作用，才能提高提問這一教學方式的實效性。

二、小學高年級段數(shù)學課堂提問的設計原則

當前小學數(shù)學教學中提問的方式與內容多種多樣，包括一對多、一對一等形式，“雙減”背景下，只要數(shù)學教師掌握提問的設計原則，從而充分挖掘提問技巧，就可以做到循序漸進地提問，從而最大化發(fā)揮提問的作用。

（一）強調提問針對性

教師應充分認識到，在小學課堂教學中開展提問并不是簡單的交流形式，應有針對性。教師在設計提問內容時就應明確提問的目的在于檢驗學生哪部分學習內容。是針對所學舊知的鞏固，還是為了新知學習的導入。在設計提問難度時應充分結合實際學情，基于日常生活中挖掘相關數(shù)學知識，拉近學生與數(shù)學知識的距離，做到不讓學生輕易答出，也不因難度過高讓學生無法回答。

（二）堅持提問科學性

堅持提問科學性原則是指小學數(shù)學教師在設計提問內容時應基于學生日常生活經(jīng)驗與認知特點，融入數(shù)學知識的特點。對小學數(shù)學教師的綜合教學水平提出了一定的要求，需要教師在組織課堂教學前深入挖掘教材內容，充分了解學生學習實情，從而為促進學生發(fā)展與成長設計高質量的問題。

（三）明確提問啟發(fā)性

“雙減”政策再次強調小學數(shù)學教師在組織教學活動時，應堅持以學生為中心的教育理念。這也是素質教育發(fā)揮學生作為學習主體作用理念的延伸?；诖?，小學數(shù)學教師應明確提問啟發(fā)性，通過有效提問促進學生學習與吸收數(shù)學知識的成效。有效地提問是通過一個小問題激發(fā)學生探究欲望，從而讓學生更高效的掌握相關知識點，或在教學中通過自己的探索獲得新知，這才能充分發(fā)揮問題的啟發(fā)性作用，當前小學數(shù)學教學最終目標是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習思維與能力。發(fā)揮提問啟發(fā)性作用才能有效培養(yǎng)學生自主學習能力，進而為小學生更深層次的發(fā)展奠定良好基礎。

三、“雙減”背景下小學高年級數(shù)學課堂提問的實施

（一）提問內容遞進化，串聯(lián)課堂新知

小學高年級段學生思維雖然以具象思維為主，但正逐漸轉向抽象邏輯思維。鑒于此，小學數(shù)學教師在組織課堂提問時應堅持提問內容遞進化的原則，由低階認知導入，循序漸進地向高階認知發(fā)展。引導學生由淺入深，從而實現(xiàn)串聯(lián)課堂新知的目標，進而發(fā)揮提問的作用，提高數(shù)學課堂教學質量。

以六年級人教版《圓的周長》為例，筆者在開展課堂教學時，會重視提問的層次性;首先筆者會提問學生如何測量圓的周長，鼓勵學生結合所學舊知與自身經(jīng)驗回答問題，依據(jù)學生反饋，切實了解學生的學習基礎與薄弱點。然后為學生列舉圓環(huán)，學生會利用刻度尺測量圓環(huán)周長從而得出圓的周長。然后筆者再提出第二個問題，圓周長與哪些因素相關。并為學生出示更大的圓環(huán)，鼓勵學生開展探究，并總結學生反饋，強化學生對圓周長與圓大小有關，且圓大小與圓直徑大小成正比的理解。在此基礎上筆者會提出第三個問題，圓周長與圓直徑有怎樣的關系。基于前兩個問題，學生已經(jīng)掌握了關于圓周長知識的相關基礎定律，感受到了學習數(shù)學成就與樂趣，會在筆者的問題指引下自主探究，從而進入更深層次的思考。進而促進課堂教學效率的提高。

上述三個問題中第一個問題難度較低，通過簡單的嘗試就可以得到答案，從而激發(fā)學生探究欲望，在第一個問題結果的基礎上，第二個問題更突出挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學生學習興趣，每一個問題都是建立在前一個問題的基礎上，三個問題形成遞進，從而串聯(lián)起課堂新知，引導學生在探究過程中加深對本課知識的理解。從而形成全面的認知。在設計此類提問時教師要注意不能循規(guī)蹈矩，應以學生實際反饋為基礎，在充分掌握實際學情與學生薄弱環(huán)節(jié)的基礎上優(yōu)化教學方式與重點，從而形成有效的遞進提問，強化學生學習動力，促進教學質量的提高。

（二）提問目標開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

為促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高，滿足學生個性化發(fā)展，貫徹“雙減”政策減負增效的要求，筆者會設計開放性提問，從而引導學生更深入地探究問題，激勵學生從多角度思考問題并提出解決措施，從而有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

例如筆者在開展五年級《體積單位間的進率換算》時，會摒棄一言堂式教學模式，會通過多媒體為學生創(chuàng)設問題情境：在展示1一立方分米與1立方厘米的正方體盒子后，分析在1立方分米的盒子內可以放入多少1立方厘米的盒子。通過開放性的問題情境，可以有效調動學生學習興趣。學生在理解問題內容后，部分學生傾向通過與多媒體互動開展實際鋪設從而驗證容納多少個。但也有學生傾向以長寬高的位置為切入點進行鋪設。通過這樣的方式，不僅活躍課堂氛圍，也充分鍛煉學生數(shù)學思維。在學生開展探究過程中教師不應急于干預或評價，而是鼓勵學生在不斷試錯后進行深入探究，從而通過不同的方式得出正確結論。與死記硬背教學模式相比，提問目標的開放性可以引導學生通過自主探究理解、歸納、總結相應的數(shù)學知識，為學生提供良好的學習體驗，調動學生主觀能動性，從而自主探究數(shù)學知識的本質，進而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）重視學生反饋，優(yōu)化提問內容

在學生完成問題的回答后，教師應及時做出反饋與評價。但良好的反饋應具備導向性與啟發(fā)性。反饋的導向性是指學生在回答問題后，教師及時給予恰到好處的肯定或表揚。當學生回答錯誤時，運用中性語言為學生指出錯誤并鼓勵學生繼續(xù)探究問題，從而讓學生了解自身的錯誤與薄弱環(huán)節(jié)。反饋的啟發(fā)性是指在學生完成回答后，教師應針對學生思路、邏輯是否嚴謹、清晰展開評價，從而幫助學生理清解決問題的思路，找到自身思維的漏洞，進而啟發(fā)學生思考自身在學習過程中出現(xiàn)的失誤，促使學生數(shù)學思維更嚴謹。

結語

小學高年級數(shù)學課堂提問的質量是影響學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的重要因素，因此教師應依據(jù)“雙減”政策要求，積極優(yōu)化自身教學模式與方式，依據(jù)實際學情不斷提高課堂提問的質量，通過層次性、開放性的提問促使學生更深入地探究數(shù)學知識，提高教學成效，將減負增效落到實處，為學生全面的發(fā)展夯實基礎。

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