信息化背景下培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的策略

馬占清

朗讀是學(xué)生與作者對(duì)話，想象文本意境，體會(huì)文章情感，發(fā)展語言能力的一條有效途徑。朗讀不僅僅是大聲地讀、流利地讀，還必須要讀出韻味、讀出情感。這就需要學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，具有良好的朗讀能力。為了更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)該立足日常課堂教學(xué)，以朗讀課文為抓手。在以往，因?yàn)橐恍┙處熥陨淼睦首x能力并不太好，諸如在朗讀過程中夾雜著方言、鄉(xiāng)音，以及不能準(zhǔn)確把握文章的情感等，所以他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)，總是會(huì)顯得有些力不從心。如今，在教育信息化背景下，教師可以巧妙地利用各種信息技術(shù)手段，讓朗讀示范變得更標(biāo)準(zhǔn)，讓朗讀形式變得更多元，讓朗讀評(píng)價(jià)變得更有效。

一、巧用信息技術(shù)，讓朗讀示范變得更標(biāo)準(zhǔn)

字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、情感飽滿等，是朗讀教學(xué)的基本要求。盡管小學(xué)生對(duì)朗讀技巧拿捏不準(zhǔn)，甚至一無所知，但是他們有著很強(qiáng)的可塑性，有著較強(qiáng)的模仿能力。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生做好朗讀示范。然而，教師自身因?yàn)槭艿秸Z言環(huán)境的影響，所以大部分教師的朗讀能力并不理想。鑒于此，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)，或微課范讀、或軟件點(diǎn)讀、或變換聲音等，據(jù)此讓朗讀示范變得更標(biāo)準(zhǔn)。

（一）微課范讀，整體感知

在一些基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)中，有許多與教材內(nèi)容相匹配的微課資源。這些微課以圖文并茂的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了文章的意境。通過觀看微課，不僅可以為學(xué)生插上想象的翅膀，還可以為學(xué)生做示范朗讀。盡管在課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的內(nèi)容有了初步的理解，但是他們因?yàn)槭艿阶陨硐胂竽芰?、語言理解能力的限制等，所以他們對(duì)文章的理解會(huì)存在一些“盲區(qū)”，一些困境。微課范讀可以助力學(xué)生走出“盲區(qū)”，擺脫困境，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地整體感知文章內(nèi)容。

以指導(dǎo)學(xué)生朗讀人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！窞槔?，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生很少在狂風(fēng)驟雨中走出戶外、觀察大自然，所以他們很難想象狂風(fēng)大作、暴雨驟降時(shí)，樹林里的樹枝相互碰撞、綠葉簌簌作響的情景。因此，無法想象這樣的情景，學(xué)生在朗讀這部分內(nèi)容時(shí)，也就無法讀出其中的韻味。顯然，這是學(xué)生朗讀的“盲區(qū)”“困境”。鑒于此，教師為學(xué)生播放了一段惟妙惟肖表現(xiàn)狂風(fēng)驟雨時(shí)，樹枝碰撞、綠葉作響的微課視頻。這段微課視頻，不僅助力學(xué)生擺脫了想象能力的束縛，還為學(xué)生字正腔圓、情真意切地朗讀起到了鋪路架橋的作用。

（二）軟件點(diǎn)讀，感知細(xì)節(jié)

除了通過范讀整體感知文章的內(nèi)容之外，學(xué)生還需要通過范讀局部感知文章的細(xì)節(jié)，即細(xì)品深思。微課可以讓學(xué)生從整體上清晰、直觀地感知文章的意境。但是，在感知細(xì)節(jié)時(shí)，微課就會(huì)略顯不足。因?yàn)樵诟兄?xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生往往需要反復(fù)聆聽某一段細(xì)節(jié)的示范朗讀。鑒于此，教師可以巧妙地利用教學(xué)軟件的點(diǎn)讀功能，讓學(xué)生想聽哪里點(diǎn)哪里，想聽幾遍點(diǎn)幾遍。如此一來，學(xué)生就能至真至切地感知文章的細(xì)節(jié)。

人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》是一篇特別適合朗讀的文章。同時(shí)，文章中的一些細(xì)節(jié)，也特別值得去細(xì)品深思。諸如“樹呢，天天聽著鳥兒唱?！痹诶首x這一句時(shí)，學(xué)生不僅要表現(xiàn)出“鳥兒”盡情歌唱的歡樂之情，也要表現(xiàn)出“樹”屏氣凝神聆聽“鳥兒”歌唱的悠閑、愜意之情。“樹”之所以喜歡聽“鳥兒”唱歌，并不僅僅因?yàn)椤傍B兒”是它的朋友，還因?yàn)椤傍B兒”的歌聲優(yōu)美。因此，學(xué)生在朗讀這一句時(shí)，始終把握不準(zhǔn)情感。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握朗讀這一句的情感，教師反復(fù)用軟件點(diǎn)讀，為學(xué)生做示范。最終，在軟件點(diǎn)讀的輔助下，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握這一句所表達(dá)的情感。實(shí)踐證明，有的放矢、反復(fù)不斷的軟件點(diǎn)讀，能讓學(xué)生持續(xù)不斷地感知文章的細(xì)節(jié)，能讓學(xué)生在朗讀過程中更為準(zhǔn)確、更為真切地表達(dá)文章細(xì)節(jié)中所流露出來的細(xì)膩情感。

（三）變換聲音，體悟情感

同樣一篇文章，用不同的聲音朗讀，會(huì)產(chǎn)生不同的朗讀效果，會(huì)產(chǎn)生不同的美感。現(xiàn)在的許多教學(xué)軟件中，都有課文朗讀功能。不僅如此，還可以根據(jù)教師的教學(xué)需求、學(xué)生的發(fā)展需求，以及課文的內(nèi)容變化、情感交替等，變換朗讀聲音，用男聲、女聲、童聲等各種不同的聲音，淋漓盡致地向?qū)W生呈現(xiàn)課文之美、朗讀之美，讓學(xué)生以朗讀為徑，走進(jìn)課文的意境之中。

以人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》為例，作者以孩子的視角，以充滿童真的語言，惟妙惟肖地展現(xiàn)了祖父的園子。諸如，文章中出現(xiàn)的“胖乎乎”“圓滾滾”“小毛球”“明晃晃”等詞語，都是充滿童真的語言。如果用一個(gè)成年人的聲音去朗讀這些充滿童真的語言，肯定讀不出其中的韻味。當(dāng)然，在范讀過程中，教師也可以去模仿童音，但是，教師的模仿能力參差不齊，不一定能逼真地模仿。教學(xué)軟件變換聲音的功能，可以幫助教師解決這一煩惱。只要教師在教學(xué)軟件中將聲音切換出童音，那么，學(xué)生就能聽到充滿稚氣、童真的朗讀示范了。另外，在這篇課文中，也有一些孩子與祖父、祖母的對(duì)話描寫。在朗讀這些對(duì)話時(shí)，教師也可以根據(jù)人物角色，變換聲音。這樣的變換，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、提升學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地體悟文章的情感等。

二、巧用信息技術(shù)，讓朗讀形式變得更多元

同樣的朗讀內(nèi)容，學(xué)生可以采取不同的朗讀形式。不同的朗讀形式，可以讓朗讀的整個(gè)過程變得更加有趣，讓朗讀的整體效果得到大幅提升。在教育信息化背景下，教師可以巧妙地運(yùn)用各種各樣的信息技術(shù)手段，讓朗讀的形式變得更加多元，如語音點(diǎn)讀、配樂朗讀以及人機(jī)對(duì)話等。

（一）語音點(diǎn)讀，突破難點(diǎn)

學(xué)生在朗讀課文的過程中，總是會(huì)產(chǎn)生一些朗讀的難點(diǎn)，總是會(huì)對(duì)某些字詞、句段的讀音、情感等把握不準(zhǔn)。這時(shí)，學(xué)生需要反復(fù)朗讀這些字詞、句段，以突破朗讀的難點(diǎn)。但是，如果沒有標(biāo)準(zhǔn)的范讀，學(xué)生僅僅憑借反復(fù)朗讀，根本無法突破朗讀難點(diǎn)。為了助力學(xué)生突破朗讀難點(diǎn)，教師可以巧妙地利用一些軟件，讓學(xué)生點(diǎn)讀。軟件點(diǎn)讀，猶如“四兩撥千斤”，能有的放矢、卓有成效地助力學(xué)生突破朗讀難點(diǎn)?！叭松饺撕！薄叭寺暥Ψ小薄鞍桌朔瓭L”等，是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》中的一些詞語。對(duì)曾經(jīng)領(lǐng)略過“人山人?！鼻榫埃叭寺暥Ψ小眻雒嬉约啊鞍桌朔瓭L”美景的學(xué)生而言，理解這些字詞、想象這些字詞的意境，并不存在困難。然而，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，他們并沒有領(lǐng)略過這些情景、場面、美景等。因此，在朗讀這些字詞的過程中，學(xué)生無法讀出其中的韻味。這些字詞，也就成了學(xué)生朗讀的難點(diǎn)。為了彌補(bǔ)學(xué)生未曾領(lǐng)略過這些情景、場面、美景的不足，教師精選了一段展現(xiàn)“人山人海”情景、“人聲鼎沸”場面以及“白浪翻滾”美景的微課。通過觀看這段微課視頻，結(jié)合視頻情境，再通過點(diǎn)讀軟件示范朗讀，這些朗讀難點(diǎn)也就不攻自破了。025D3DCA-AF4B-48BF-B07A-B7F66870E881

（二）配樂朗讀，營造氛圍

音樂在調(diào)整情緒、調(diào)節(jié)氛圍等方面作用顯著。讓學(xué)生入情入境地朗讀，與作者、與文本進(jìn)行對(duì)話，是朗讀的一項(xiàng)主要目的。為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入文章的意境、進(jìn)入人物的角色，教師可以選擇一些與文本內(nèi)容、情景、情感等相符的音樂，并在學(xué)生朗讀時(shí)播放。音樂的融入，能為學(xué)生的朗讀營造更好的氛圍，讓學(xué)生的朗讀過程變得更加深情。

以指導(dǎo)學(xué)生朗讀人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》為例。這篇文章洋溢著舐犢之情、愛子之情，以及孩子對(duì)母親濃濃的愛。然而，因?yàn)樾W(xué)生很少有過與母親長時(shí)間分開的經(jīng)歷，所以他們對(duì)母愛的感受不太真切。甚至有些學(xué)生，還會(huì)將母愛視作一種理所當(dāng)然的愛。盡管這些學(xué)生日日沉浸在母愛之中，但是他們對(duì)母愛的感受并不真切，以至于他們?cè)诶首x這篇課文時(shí)，情感自始至終不太飽滿、不夠真摯。鑒于此，教師可以播放一些謳歌母愛的歌曲伴奏。以這些歌曲伴奏為引子，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)母愛的世界、用心感知母愛的偉大。當(dāng)學(xué)生對(duì)真切感受到偉大的母愛時(shí)，他們?cè)诶首x課文時(shí)的情感就會(huì)變得更加豐富、飽滿。

（三）人機(jī)對(duì)話，增加趣味

當(dāng)前，信息技術(shù)的日新月異，催生了教學(xué)軟件的各種交互功能，即教師、學(xué)生可以隨時(shí)隨地，或根據(jù)教學(xué)需求，或圍繞學(xué)習(xí)需要，與教學(xué)設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)，能讓信息技術(shù)更為巧妙地融入朗讀過程中，為整個(gè)朗讀過程增加趣味。與大多數(shù)語文教師相比，教學(xué)軟件中的朗讀示范更標(biāo)準(zhǔn)。因此，通過組織學(xué)生與教學(xué)軟件進(jìn)行有效互動(dòng)，可以為學(xué)生營造更為有趣的語言環(huán)境。

例如，在組織學(xué)生朗讀人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》這篇課文時(shí)，教師就采取了人機(jī)互動(dòng)的方式。首先，教師打開了教學(xué)軟件中的逐句朗讀功能，并選擇了跟讀模式。其次，該教學(xué)軟件每朗讀完一句，就會(huì)有所停頓，停頓的時(shí)間，正好是學(xué)生跟讀的時(shí)間。在跟讀過程中，教師還鼓勵(lì)學(xué)生竭盡所能模仿教學(xué)軟件的語音、語調(diào)、語氣。最后，教師還利用教學(xué)軟件開展了人機(jī)“賽讀”模式，即教學(xué)軟件自動(dòng)播放一句，學(xué)生再朗讀下一句。在人機(jī)“賽讀”模式中，學(xué)生會(huì)不由自主地盡力讀準(zhǔn)字音、努力表達(dá)情感等。同時(shí)，整個(gè)朗讀過程也變得趣意盎然。

三、巧用信息技術(shù)，讓朗讀評(píng)價(jià)變得更有效

即便是學(xué)生在朗讀過程中竭盡所能地去模仿，他們也會(huì)出現(xiàn)一些讀音錯(cuò)誤，或情感表達(dá)不到位的地方等。面對(duì)錯(cuò)誤、面對(duì)讀得不好的字詞句段等，學(xué)生不應(yīng)該繞道而行，而應(yīng)該知難而進(jìn)、迎難而上，想方設(shè)法改正錯(cuò)誤、準(zhǔn)確表達(dá)等。及時(shí)有效的朗讀評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀得不準(zhǔn)確、情感表達(dá)不到位的地方等，并明確改正錯(cuò)誤的方向、提高情感表達(dá)能力的方向等。在朗讀評(píng)價(jià)過程中，教師也可以巧妙地利用信息技術(shù)手段，讓朗讀評(píng)價(jià)變得更加有效。

（一）軟件點(diǎn)評(píng)，即知即改

在一些具有交互朗讀功能的教學(xué)軟件中，通常都具有點(diǎn)評(píng)功能，即當(dāng)學(xué)生借助于手持話筒、耳麥、胸麥等一些外接語音輸入設(shè)備，基于教學(xué)軟件，開展人機(jī)互動(dòng)式的朗讀后，教師可以打開教學(xué)軟件的點(diǎn)評(píng)功能，對(duì)學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。通過即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生就能及時(shí)知曉自己在朗讀過程中存在的不足之處，并立刻改正，做到即知即改。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》這篇課文時(shí)，教師利用教學(xué)軟件，組織學(xué)生以人機(jī)互動(dòng)的形式開展了朗讀訓(xùn)練。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，將課文朗讀與課文講解融合在一起，教師要求學(xué)生選擇自己喜愛的段落大聲朗讀。學(xué)生選擇的朗讀內(nèi)容是武松打虎的那一段，“那一陣風(fēng)過處……說時(shí)遲，那時(shí)快……”在該學(xué)生的朗讀結(jié)束后，教師打開了教學(xué)軟件的點(diǎn)評(píng)功能。點(diǎn)評(píng)時(shí)，軟件中首先跳出了一個(gè)大大的“拇指”，并伴隨著熱烈的掌聲。緊接著，軟件委婉地指出了學(xué)生的一些讀音問題，如“閃”“陣”“松”等漢字的前后鼻音讀得不夠準(zhǔn)確等。顯而易見，軟件點(diǎn)評(píng)，既快捷，又高效，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在朗讀中存在的不足，也能為學(xué)生進(jìn)一步提升朗讀能力指明方向。

（二）錄音自評(píng)，揚(yáng)長避短

自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生自我發(fā)展、自我提升、自我成長過程中不可或缺的一個(gè)過程。唯有通過及時(shí)、精準(zhǔn)、有效的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生才能認(rèn)清不足、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，以及及時(shí)地彌補(bǔ)不足、改正錯(cuò)誤等。然而，在朗讀過程中，因?yàn)閷W(xué)生專注于朗讀，所以并不能認(rèn)識(shí)到自己在朗讀方面存在的不足、出現(xiàn)的錯(cuò)誤等。在教育信息化背景下，教師可以利用交互式一體機(jī)的交互功能，利用外接語音輸入設(shè)備，將學(xué)生的朗讀內(nèi)容錄制成音頻。然后，讓學(xué)生通過聆聽錄音進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生揚(yáng)長避短提升自身的朗讀能力指明方向，提升學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)效性等。此外，在錄音自評(píng)過程中，學(xué)生還可以反復(fù)聆聽自己讀得不好的地方，尋找自己在朗讀方面存在的不足。在學(xué)生認(rèn)識(shí)、并改正自己朗讀的錯(cuò)誤后，教師可以要求學(xué)生再次朗讀、再次錄音，并再次要求學(xué)生自評(píng)。如此循環(huán)往復(fù)、有的放矢地自評(píng)，學(xué)生的朗讀能力就會(huì)得到大幅提升。

（三）回放互評(píng)，共同進(jìn)步

在學(xué)生朗讀過程中，教師除了可以利用交互式一體機(jī)為學(xué)生錄音之外，還可以利用交互式一體機(jī)為學(xué)生錄像，即將學(xué)生的整個(gè)朗讀過程錄制成一段微視頻。當(dāng)學(xué)生的朗讀結(jié)束后，將可以在交互式一體機(jī)中播放這段視頻，并組織學(xué)生展開評(píng)價(jià)。在回放互評(píng)過程中，學(xué)生會(huì)仁者見仁、智者見智，會(huì)暢所欲言、各抒己見。從表面來看，學(xué)生對(duì)朗讀某一段文字、某一篇課文產(chǎn)生了分歧。然而，事實(shí)并非如此。類似于這樣的互評(píng)，能讓學(xué)生從不同的角度審視、評(píng)價(jià)整個(gè)朗讀過程，進(jìn)而讓每一名學(xué)生在朗讀之路上相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)與小學(xué)語文朗讀教學(xué)的巧妙融入，能讓朗讀的過程變得更加有趣、有效，能為學(xué)生營造更為標(biāo)準(zhǔn)的語言環(huán)境，能更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。以上只是現(xiàn)階段在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中融入信息技術(shù)的一些簡單的方式，相信在未來，隨著教育信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，在更多教師的努力下，朗讀教學(xué)一定會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的融入而大放異彩，學(xué)生的朗讀能力也一定會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的融入而節(jié)節(jié)高升。

（左毓紅）025D3DCA-AF4B-48BF-B07A-B7F66870E881