開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，促學(xué)生動(dòng)手能力提升

汪美琴

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，將課程內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，多組織舉辦一些具體的科技創(chuàng)新活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力的培育，提高學(xué)生的科技素質(zhì)和創(chuàng)新能力。鑒于此，需要教師格外關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和小學(xué)科學(xué)學(xué)科之間的整合，從學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)入手，結(jié)合小學(xué)學(xué)生自身的特點(diǎn)探求一些保證科技創(chuàng)新活動(dòng)得以順利組織開(kāi)展的方式方法，研究有其理論意義。

多組織開(kāi)展一些具體的科技創(chuàng)新活動(dòng)，不僅能豐富和擴(kuò)充小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生在參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉和提升自身的科技創(chuàng)新能力，還可以讓學(xué)生在親自動(dòng)手制作一些科技創(chuàng)新作品的過(guò)程中提升自身的勞動(dòng)實(shí)踐能力。因此，越來(lái)越多的一線教師開(kāi)始從培育學(xué)生動(dòng)手能力入手，依照學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課上的需要，為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了形式多樣化的科技創(chuàng)新活動(dòng)。然而，從現(xiàn)階段科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的情況來(lái)看，開(kāi)展期間還是有不少的問(wèn)題存在。

究其原因，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、探索性和科技性的特點(diǎn)把握不足，在平時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)期間，很難借助科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)、理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，其一定程度上導(dǎo)致科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展形式化嚴(yán)重。另一方面是學(xué)生自身的動(dòng)手能力比較薄弱，在平時(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，很難在參與科技創(chuàng)新活動(dòng)期間受到教育，在潛移默化中受到影響，自發(fā)形成一定的自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)。面對(duì)此種情況，本文致力于研究小學(xué)科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織模式，探討適宜我國(guó)小學(xué)學(xué)校開(kāi)科技創(chuàng)新活動(dòng)的策略，進(jìn)而為科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展提供理論依據(jù)。

一、正確認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)

正確認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立起一定的創(chuàng)新意識(shí)，是展開(kāi)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。而根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生舉辦一些具體的科技創(chuàng)新活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中打下堅(jiān)實(shí)的科技創(chuàng)新基礎(chǔ)，幫助學(xué)生正確理解科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織實(shí)施目標(biāo)、參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的途徑等，還可以從根本上解決和克服學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)可能存在的誤區(qū)。鑒于科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)性，需要教師關(guān)注小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的整合，多組織舉辦一些具體的科技創(chuàng)新活動(dòng)。

舉例來(lái)說(shuō)，在“設(shè)計(jì)制作清潔工具”一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生樹(shù)立一定的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以就本節(jié)課的內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展一次具體的“清潔工具設(shè)計(jì)制作”活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，一方面，教師可以讓學(xué)生試著談一談日常生活中現(xiàn)有的一些清潔工具存在著什么樣的問(wèn)題，并利用小組合作的方式進(jìn)行調(diào)查和研究。比如，對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的打掃衛(wèi)生的清潔工具太大，學(xué)生使用起來(lái)不方便;對(duì)墻角這種不方便清掃的地方，沒(méi)有理想的清潔工具等。另一方面，教師則可以讓學(xué)生明確此次“清潔工具設(shè)計(jì)制作”活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，建立活動(dòng)小組，通過(guò)建立小組活動(dòng)方案，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些實(shí)用性的清潔工具，從而在實(shí)際的過(guò)程中樹(shù)立一定的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，在學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)一些實(shí)用性的清潔工具期間，還需要教師對(duì)學(xué)生制作過(guò)程中的錯(cuò)誤予以糾正，進(jìn)而保證制作流程的準(zhǔn)確性。

二、擴(kuò)充科技創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)興致

在整個(gè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，為了改變部分學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)可能存在的抵觸和反感情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。教師還需對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行豐富和擴(kuò)充，盡量從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)更多符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，富有趣味性的科技創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和踴躍性，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)際參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程中得到鍛煉，提升自身的動(dòng)手能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在“設(shè)計(jì)制作安全提示牌”一課的教學(xué)中，教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容和小學(xué)科學(xué)學(xué)科“我們的創(chuàng)意”一課進(jìn)行整合，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前多個(gè)省份、地區(qū)所出現(xiàn)的暴雨天氣，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一次具體的防暴雨安全提示牌設(shè)計(jì)制作活動(dòng)。在此次防暴雨安全提示牌設(shè)計(jì)制作活動(dòng)期間，不僅需要教師讓學(xué)生思考在設(shè)計(jì)此類安全提示牌時(shí)需要考慮那些因素，并一一進(jìn)行列舉。還要給學(xué)生展示一些創(chuàng)意十足的安全提示牌，并讓學(xué)生根據(jù)所展示的安全提示牌，發(fā)揮自己的想象力，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一款獨(dú)具特色的防暴雨安全提示牌。并要求學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的安全提示牌在課堂上進(jìn)行分享和展示，以此最大限度地發(fā)揮科技創(chuàng)新活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。

此次“設(shè)計(jì)制作安全提示牌”一課的教學(xué)以及相關(guān)科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生充分了解了我國(guó)一年中最容易爆發(fā)洪澇、暴雨災(zāi)害的時(shí)間段以及當(dāng)前我國(guó)所面臨的巨大防汛、防洪壓力，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作防暴雨、防汛安全提示牌的過(guò)程中提升了自身的安全防護(hù)意識(shí)和動(dòng)手實(shí)操能力。尤其是安全提示牌設(shè)計(jì)期間，學(xué)生用到了一定的語(yǔ)文和美術(shù)知識(shí)，在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與小學(xué)語(yǔ)文、美術(shù)課程之間的整合發(fā)展。

三、合理利用網(wǎng)絡(luò)信息化資源，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)交互平臺(tái)

正確認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)新活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立一定的創(chuàng)新意識(shí)，是開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)和交互的平臺(tái)，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、選擇性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果在交互式平臺(tái)上和其他學(xué)生進(jìn)行分享和展示，從而在分享和展示的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并找出自己參與科技創(chuàng)新活動(dòng)中的不足和問(wèn)題，從根本上解決和克服學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)可能存在的誤解和困難。鑒于此，在整個(gè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)期間，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還需要教師正是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用和發(fā)展。

舉例來(lái)說(shuō)，在“爭(zhēng)當(dāng)勞動(dòng)小能手”一課的教學(xué)中，為了培育和提升學(xué)生的動(dòng)手能力，教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容和小學(xué)科學(xué)“不斷發(fā)展的人工產(chǎn)品”一課的內(nèi)容進(jìn)行整合。教師不僅可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，從勞動(dòng)工具的變化入手，為學(xué)生搜集并整理不同時(shí)期勞動(dòng)工具，并讓學(xué)生觀察和研究其變化的特點(diǎn)，以此把握勞動(dòng)工具的發(fā)展規(guī)律。還可以就本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一款具有特色的勞動(dòng)工具，并將其在信息化交互平臺(tái)上進(jìn)行分析和展示，并讓其他的學(xué)生或教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)對(duì)所設(shè)計(jì)的勞動(dòng)工具進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。055F7C93-FEEA-4AB9-9A80-64A309B57588

比如，為了發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)，筆者為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)制作勞作工具”的科技創(chuàng)新活動(dòng)。在此次“設(shè)計(jì)制作勞作工具”的科技創(chuàng)新活動(dòng)中，在活動(dòng)初期，筆者便讓學(xué)生試著思考一下“農(nóng)民伯伯一般是在什么節(jié)氣進(jìn)行農(nóng)作物的播種，又是在什么節(jié)氣進(jìn)行農(nóng)作物的收割的，期間，農(nóng)民伯伯播種和收割農(nóng)作物期間所采用的勞作工具有哪些的問(wèn)題”，從而讓學(xué)生在思考的過(guò)程中，對(duì)農(nóng)作物播種和收割與節(jié)氣文化之間的聯(lián)系以及所采用的勞作工具有一個(gè)深刻的了解和認(rèn)識(shí)。比如，播種時(shí)一般會(huì)用到鋤頭、鐵鏟、耙、犁等勞動(dòng)工具。

在活動(dòng)中期，筆者則向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹了這些勞作工具，并讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋思考，“想一想如果讓你對(duì)鋤頭、鐵鏟、耙、犁等勞動(dòng)工具進(jìn)行改造，你會(huì)如何改造”。比如，可以在鋤頭、鐵鏟上添加一個(gè)小型電風(fēng)扇，這樣可以讓農(nóng)民伯伯在辛苦勞作的過(guò)程中獲得一絲清涼。

在活動(dòng)后期，由筆者生明確此次“設(shè)計(jì)制作勞作工具”活動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，建立活動(dòng)小組，通過(guò)建立小組活動(dòng)方案，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些較為實(shí)用的勞作工具，從而在設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中得到鍛煉和提升。當(dāng)然，此次“設(shè)計(jì)制作勞作工具”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不僅讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作了一些實(shí)用的勞作工具，鍛煉和提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。也讓學(xué)生在設(shè)計(jì)不同種類勞作工具的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同節(jié)氣下農(nóng)民所選擇的勞作工具上的不同，一定程度上加深了學(xué)生對(duì)節(jié)氣是如何影響人們的生產(chǎn)生活的認(rèn)知。

四、開(kāi)展科學(xué)技術(shù)比賽活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的培育和提升，除了要在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中關(guān)注和重視學(xué)生動(dòng)手操作意識(shí)和科技創(chuàng)新思維的誘發(fā)和啟迪，依照學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的現(xiàn)實(shí)需要合理設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)科技創(chuàng)新活動(dòng)，還要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)操方面的練習(xí)，多組織一些具體的科學(xué)技術(shù)比賽活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的積極踴躍參與，從而讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中得到鍛煉和提升。

舉例來(lái)說(shuō)，在“身邊的安全隱患排查”一課的教學(xué)中，一方面，教師可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，試著思考在面對(duì)身邊可能存在的諸多安全隱患時(shí)，能設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一款什么樣的物品及時(shí)排查安全隱患。在此期間，教師可以讓學(xué)生將自己的想法和觀點(diǎn)大膽地表述出來(lái)。另一方面，教師則可以根據(jù)學(xué)生的表述，以“身邊安全隱患排查”為主題，開(kāi)展一次具體的科技創(chuàng)新活動(dòng)。通過(guò)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一款能排查身邊安全隱患的產(chǎn)品，從而讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中提升自身的動(dòng)手能力。

比如，生活中存在著一定的火災(zāi)安全隱患，因此，學(xué)生可以從火災(zāi)安全隱患的排查入手，設(shè)計(jì)一款簡(jiǎn)易的煙霧報(bào)警裝置，從而讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和動(dòng)手制作的過(guò)程中提升自身的動(dòng)手實(shí)操本領(lǐng)。毫無(wú)疑問(wèn)，此次“制作安全隱患排查工具”科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展，不僅讓學(xué)生在動(dòng)手制作的過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該防范的安全隱患內(nèi)容有一個(gè)較為全面的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作意識(shí)和科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和啟迪，也讓學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作安全隱患排查工具的過(guò)程中養(yǎng)成了一定的安全意識(shí)，能及時(shí)在不同環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)和生活中可能存在的一些危險(xiǎn)因素進(jìn)行預(yù)防和排查。

五、布置科技創(chuàng)新活動(dòng)作業(yè)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課效果

對(duì)小學(xué)教師而言，加強(qiáng)并做好小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面的教學(xué)工作，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些科技創(chuàng)新活動(dòng)方面的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉和提升自身的科技創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)操能力，還可以改變部分學(xué)生對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課后作業(yè)布置可能存在的刻板印象，讓學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)作業(yè)的完成變得更加主動(dòng)和積極，切實(shí)提高學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量。鑒于此，需要教師將科技創(chuàng)新活動(dòng)作業(yè)的布置方式作出調(diào)整和改變，盡量選擇更加適合現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)生發(fā)展作業(yè)進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)作業(yè)的布置。

例如，在“多種多樣的糧食制品”一課的教學(xué)中，一方面，為了幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)糧食與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的密切聯(lián)系，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一定的節(jié)約糧食的意識(shí)，筆者就本節(jié)課的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置了“找找現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)科技創(chuàng)新而獲得的糧食”和“了解我們生活中可能存在的浪費(fèi)食物的問(wèn)題”的作業(yè)，讓學(xué)生試著搜集并整理一些現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的利用科技創(chuàng)新手段獲得的糧食，并將其記錄，在課堂上分享和展示，從而幫助學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新對(duì)農(nóng)業(yè)種植方面的影響有更為深刻的認(rèn)識(shí)。比如，袁隆平先生利用科技創(chuàng)新手段所培育的雜交水稻，解決了全世界的糧食短缺的問(wèn)題。另外，人們常吃的轉(zhuǎn)基因西紅柿和普通的西紅柿相比較，不僅顏色更加好看，味道更加香甜，同時(shí)能保存的時(shí)間更久。另一方面，為了鍛煉和提升學(xué)生的動(dòng)手能力，筆者還為學(xué)生開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)了“制作糧食標(biāo)本”的作業(yè)。在此次“制作糧食標(biāo)本”的作業(yè)中，學(xué)生需選擇一種糧食農(nóng)作物的植株，將其制作成標(biāo)本，并將其陳列在班級(jí)的展示墻上，供其他學(xué)生觀看和瀏覽，從而讓班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生在觀看這些糧食農(nóng)作物的標(biāo)本的同時(shí)，獲取更多有關(guān)糧食農(nóng)作物的信息，提高其在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，雖然小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果備受關(guān)注，在具體實(shí)踐的過(guò)程中也積累了大量的研究成果，但是，針對(duì)如何將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，開(kāi)展一些具體創(chuàng)新意義和實(shí)踐意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面所進(jìn)行的研究則少之又少，很難為教師更好地展開(kāi)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供一些教學(xué)研究依據(jù)。面對(duì)此種情況，教師需從學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的興趣和愛(ài)好入手，合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)更多的科技創(chuàng)新活動(dòng)，以此讓學(xué)生在實(shí)際參與的過(guò)程中得到鍛煉，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力的提升。在此期間，需要教師借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的交互式平臺(tái)，從而讓學(xué)生能隨時(shí)隨地地和其他同學(xué)、教師進(jìn)行良性的溝通交流，分享自己的科技創(chuàng)新成果。

（左毓紅）055F7C93-FEEA-4AB9-9A80-64A309B57588