幼兒園主題活動(dòng)的實(shí)施策略

黃小燕

幼兒園主題活動(dòng)是一種研究型的課程，是教師和幼兒圍繞著一個(gè)事件或者話題為主題，進(jìn)行自主觀察、探索周?chē)F(xiàn)象和事物的過(guò)程，并在此過(guò)程中教師適時(shí)適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)?；凇爸黝}”活動(dòng)能較好地幫助孩子建構(gòu)完整經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒園課程模式多以“主題”形式開(kāi)展推進(jìn)，通過(guò)集中活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)等實(shí)施路徑，將主題活動(dòng)融入幼兒生活，實(shí)現(xiàn)課程生活化，并幫助幼兒建構(gòu)基于其原有水平基礎(chǔ)上的完整經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

新教師開(kāi)展主題活動(dòng)過(guò)程可以從以下幾方面：首先，確立一個(gè)師幼共同感興趣的“主題”;其次，通過(guò)多樣的路徑實(shí)施，建構(gòu)幼兒主題完整經(jīng)驗(yàn);如通過(guò)資料收集、討論、觀察、操作等各種方法，在一日生活、區(qū)域、集中及游戲活動(dòng)中，教師觀察發(fā)現(xiàn)孩子在活動(dòng)中，與材料互動(dòng)時(shí)、與同伴交往時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)幼兒的問(wèn)題和發(fā)展需要，從而提供豐富的材料、充足的時(shí)間、寬敞的空間，以及人等資源幫助孩子解決問(wèn)題，促進(jìn)幼兒發(fā)展;最后，基于幼兒興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，螺旋式推進(jìn)主題;在主題實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，提供支持，解決問(wèn)題，螺旋式上升幫助孩子建構(gòu)起關(guān)于主題完整經(jīng)驗(yàn)，從而讓孩子的經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，形成完整的經(jīng)驗(yàn)體系。

一、從借鑒模仿到班本化，尋找?guī)熡坠餐信d趣的“主題內(nèi)容”

“主題”的內(nèi)容選擇應(yīng)來(lái)源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，并是幼兒發(fā)展需要的內(nèi)容。我園從開(kāi)園初期帶領(lǐng)新教師在探索“主題”內(nèi)容方面經(jīng)歷了從借鑒模仿到逐步園本化的建構(gòu)過(guò)程。在起初實(shí)施階段，新手教師主要通過(guò)參考借鑒，模仿他人主題實(shí)施邏輯脈絡(luò)開(kāi)展主題活動(dòng)，選擇的主題內(nèi)容多為幼兒生活成長(zhǎng)軌跡相關(guān)的事件，例如“高高興興上幼兒園”“我長(zhǎng)大了”“我是中班小朋友”“我要上小學(xué)”等主題，這一階段的新教師多以自己的角度挑選主題內(nèi)容，會(huì)出現(xiàn)孩子對(duì)于此主題的興趣度不高，很難推進(jìn)主題，出現(xiàn)拼盤(pán)式的拼湊各領(lǐng)域課程融合在一起上完系列課程，而不是以主題的邏輯去實(shí)現(xiàn)主題課程“完整經(jīng)驗(yàn)”建構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。新教師要想讓主題內(nèi)容選擇從借鑒模仿到班本化的轉(zhuǎn)變突破，開(kāi)始嘗試在將要開(kāi)展實(shí)施主題前，都先考慮分析班級(jí)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，先對(duì)現(xiàn)成的主題資料庫(kù)預(yù)設(shè)活動(dòng)做些取舍，選擇適宜，符合本園本班幼兒實(shí)際水平，設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)主題內(nèi)容。比如大班年段的同是畢業(yè)季的主題，各班級(jí)在通過(guò)集備討論分析，各個(gè)班級(jí)針對(duì)本班幼兒的興趣和發(fā)展水平，就產(chǎn)生了同是畢業(yè)季主題背景下不同的事件發(fā)展方向，有畢業(yè)季的聚餐主題、畢業(yè)季的紀(jì)念冊(cè)、畢業(yè)季的畢業(yè)典禮等主題內(nèi)容。這一階段開(kāi)展主題內(nèi)容的選擇開(kāi)始更聚焦，內(nèi)容也更具體和細(xì)化了，更貼近本班級(jí)幼兒當(dāng)下的生活事件及問(wèn)題。

隨著新教師自身的不斷成長(zhǎng)，主題課程推進(jìn)也開(kāi)始從教師本位的預(yù)設(shè)主題內(nèi)容，發(fā)展到回歸兒童的生活和兒童視角去推進(jìn)主題活動(dòng)實(shí)施。當(dāng)然在新教師開(kāi)展主題活動(dòng)過(guò)程中，從幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展和幼兒園生活的事件軌跡中，我們梳理了一些常規(guī)的主題活動(dòng)內(nèi)容是可以借鑒開(kāi)展的主題。例如，在小班階段，為了幫助孩子喜歡上幼兒園，培養(yǎng)自我照顧能力，懂得愛(ài)自己，感受家人的愛(ài)，可開(kāi)展“高高興興上幼兒園”“能干的小手”“我愛(ài)我家”等主題活動(dòng)內(nèi)容;而在中班年段，幼兒生活逐漸開(kāi)始關(guān)注同伴，關(guān)注身邊事物，可開(kāi)展“我是中班小朋友”“我的好朋友”“我的好鄰居”“我的家鄉(xiāng)”等主題活動(dòng);在大班階段，幼兒更加獨(dú)立，開(kāi)始有集體榮譽(yù)感，有合作意識(shí)，可開(kāi)展“我長(zhǎng)大了”“我是中國(guó)人”“畢業(yè)季”“幼小銜接”等主題活動(dòng)。

二、通過(guò)多樣化的路徑方式，建構(gòu)幼兒主題完整經(jīng)驗(yàn)

（一）集中活動(dòng)中，建構(gòu)主題共性經(jīng)驗(yàn)

集體的集中教育活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)就是效率高，又能集思廣益解決問(wèn)題，于是對(duì)一些常識(shí)性的認(rèn)知和科學(xué)方法，以及遇到多數(shù)幼兒對(duì)主題活動(dòng)過(guò)程共性困惑的矛盾時(shí)，通過(guò)集中活動(dòng)的方式，幫助梳理孩子對(duì)主題共性的知識(shí)點(diǎn)，以及共性的問(wèn)題。通過(guò)集中活動(dòng)進(jìn)行談話討論，尋求解決問(wèn)題的辦法，再鼓勵(lì)集體嘗試，或在集中活動(dòng)中分享孩子有效的學(xué)習(xí)方法給全體同伴，從而促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的共享，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如，中班“有趣的昆蟲(chóng)”主題活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)螞蟻等昆蟲(chóng)時(shí)，前期孩子自由觀察螞蟻，對(duì)螞蟻的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較零散，每個(gè)孩子觀察的關(guān)注點(diǎn)不同，因此對(duì)螞蟻的認(rèn)知也有所不同。因此，教師就組織集中活動(dòng)“認(rèn)識(shí)螞蟻”，通過(guò)教師有意識(shí)地引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)習(xí)觀察的方法，在孩子相互談?wù)摲窒斫?jīng)驗(yàn)中，可以學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)同伴的經(jīng)驗(yàn)。

（二）日常活動(dòng)中，滲透主題生活經(jīng)驗(yàn)

主題活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)滲透一日生活中。比如，“我上中班了”主題中，為了建立孩子值日生工作任務(wù)，在每天日常生活中，逐漸建立孩子成為班級(jí)主人翁意識(shí)，通過(guò)共同商議形成班級(jí)公約，在輪流承擔(dān)值日生任務(wù)，做力所能及的事情去服務(wù)班級(jí)，從而促進(jìn)幼兒自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，也培養(yǎng)了孩子開(kāi)始關(guān)注他人，關(guān)心同伴。例如，值日生工作、分發(fā)碗筷工作，孩子要知道通過(guò)今天來(lái)園人數(shù)對(duì)應(yīng)擺放餐具數(shù)量，數(shù)學(xué)的數(shù)量配對(duì)學(xué)習(xí)與練習(xí)就這樣融入日常生活環(huán)節(jié)中，也讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維和方法解決生活中的問(wèn)題。

（三）區(qū)域活動(dòng)中，豐富主題個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域活動(dòng)能更好地滿(mǎn)足幼兒個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，給孩子充分的時(shí)間和空間去探索感知。區(qū)域活動(dòng)的形式是實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幼兒自主建構(gòu)活動(dòng)成長(zhǎng)有益經(jīng)驗(yàn)的最佳實(shí)施途徑。因此，在主題開(kāi)展的過(guò)程中，有的經(jīng)驗(yàn)需要孩子多與材料進(jìn)行互動(dòng)操作，教師就將這些活動(dòng)材料投放到區(qū)域活動(dòng)中讓孩子操作，在操作中認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如，“甜甜的糖果”從感知糖果、制作糖果、包裝糖果、最后糖果買(mǎi)賣(mài)等系列推進(jìn)活動(dòng)，教師就創(chuàng)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的“糖果屋”區(qū)域，讓孩子充分去感知、觀察和探索發(fā)現(xiàn)糖果的秘密。在“糖果屋”區(qū)中保證了孩子探索感知的時(shí)間和空間，讓每個(gè)孩子都能根據(jù)自己的興趣需要和能力，用自己的方法去主動(dòng)感受，建構(gòu)關(guān)于糖果的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是直接形象的，是幼兒自己主動(dòng)習(xí)得的。從而也幫助孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，比如在包裝糖果時(shí)，孩子發(fā)現(xiàn)很多糖果放在一起隨意打包，顧客就買(mǎi)不到他剛好想要的味道，于是孩子就談?wù)摻鉀Q辦法，得出用“分類(lèi)”的方法，將糖果按照味道分類(lèi)包裝。再如，“秘密花園”主題中，孩子種養(yǎng)不同植物花朵，照顧這些花朵他們有自己一樣的方法和計(jì)劃，孩子就會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中，制訂自己的養(yǎng)護(hù)計(jì)劃、制作保溫的保護(hù)罩、制作提示標(biāo)貼等等。而這些個(gè)性化主題學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)需要幼兒在區(qū)域活動(dòng)這樣自由充足的時(shí)間主動(dòng)建構(gòu)形成有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。9AAFE720-8CE8-4902-9849-59E4A97122E8

（四）主題環(huán)境中，促進(jìn)隱性學(xué)習(xí)與互動(dòng)

主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師通常會(huì)有兩個(gè)思路展示布置，即展示相關(guān)主題資料和展示幼兒對(duì)該主題的藝術(shù)表現(xiàn)作品，以及探索發(fā)現(xiàn)兩個(gè)部分的圖文并茂資料，孩子會(huì)通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)對(duì)話，從而在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)建構(gòu)相關(guān)的主題經(jīng)驗(yàn)。如“有趣的昆蟲(chóng)”主題中，教師將前期關(guān)于“我知道的昆蟲(chóng)”調(diào)查表展示在主題墻上，讓孩子向同伴之間相互介紹自己認(rèn)識(shí)的昆蟲(chóng)，讓調(diào)查表的實(shí)效散發(fā)出真正的作用;再如，對(duì)相近類(lèi)似形態(tài)的昆蟲(chóng)，教師將其圖片打印布置在墻上，讓孩子一起觀察對(duì)比。這樣環(huán)境的隱性引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，即促進(jìn)了孩子自主觀察學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，也增進(jìn)同伴之間的相互學(xué)習(xí)探討，讓主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也更有生命力，不至于是教師一人的徒勞展示，也讓主題墻激發(fā)幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的活力。

（五）家園配合中，實(shí)現(xiàn)主題經(jīng)驗(yàn)延伸

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家庭更是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與。在主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)的力量不可估量，家長(zhǎng)的參與可以使主題活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富、更加充滿(mǎn)感情，使幼兒的活動(dòng)熱情更加高漲。除此之外，家長(zhǎng)的參與也會(huì)使活動(dòng)材料更加豐富多樣，為幼兒的發(fā)展提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，為取得家長(zhǎng)最大程度的支持和參與主題活動(dòng)中，在組織開(kāi)展主題活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)在主題前發(fā)布主題相關(guān)內(nèi)容的致家長(zhǎng)一封信，對(duì)主題做相關(guān)的介紹，將本階段主題活動(dòng)過(guò)程中需要家長(zhǎng)配合，需要提前告知家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解并積極配合。同時(shí)，在主題推進(jìn)過(guò)程中，教師也會(huì)積極挖掘家長(zhǎng)人才優(yōu)勢(shì)，如“甜甜的糖果”主題活動(dòng)中，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)甜品制作的媽媽進(jìn)入家長(zhǎng)助教的課堂，開(kāi)展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，讓專(zhuān)業(yè)的媽媽帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)親自動(dòng)手制作糖果、品嘗糖果的活動(dòng);再如邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的牙醫(yī)醫(yī)生入園向幼兒展示、普及關(guān)于吃糖和牙齒健康的關(guān)系，如何更好地保護(hù)牙齒，這些活動(dòng)在專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的支持下，活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，更樂(lè)于被兒童接受。同樣在“有趣的昆蟲(chóng)”主題中，教師也積極挖掘家長(zhǎng)資源支持孩子探究昆蟲(chóng)，帶領(lǐng)孩子到博物館的昆蟲(chóng)標(biāo)本館參觀考察，讓孩子與昆蟲(chóng)近距離接觸。

三、基于幼兒興趣點(diǎn)、需要，螺旋式推進(jìn)主題，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

主題活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程，師幼共同討論，先從孩子關(guān)注的問(wèn)題討論，激發(fā)孩子的興趣促進(jìn)幼兒進(jìn)一步探索的欲望。比如，大一班“大家一起來(lái)運(yùn)動(dòng)”主題源于幼兒園新年運(yùn)動(dòng)會(huì)的籌備，教師先引導(dǎo)孩子去收集了解關(guān)于“運(yùn)動(dòng)會(huì)”文化內(nèi)容，起初教師預(yù)設(shè)課程相對(duì)較為單一，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)徽，關(guān)于專(zhuān)業(yè)比賽項(xiàng)目的標(biāo)記認(rèn)識(shí)等，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這些內(nèi)容并不感興趣，很快主題就有點(diǎn)推動(dòng)不下去了，于是教師回到孩子自己的運(yùn)動(dòng)會(huì)，開(kāi)始和孩子討論“運(yùn)動(dòng)會(huì)你們想比什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目？”孩子的興趣馬上回來(lái)，積極討論，教師記錄孩子討論的各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)投票的方式選擇，得出本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)個(gè)人比賽項(xiàng)目8項(xiàng)和小組比賽項(xiàng)目4項(xiàng)具體內(nèi)容。在報(bào)名參與比賽時(shí)，教師制作了比賽報(bào)名的展板，讓孩子根據(jù)自己能力報(bào)名（規(guī)則：每個(gè)小朋友報(bào)個(gè)人賽3項(xiàng)，團(tuán)體賽2項(xiàng)），并讓孩子自由組合參加小組賽。提高了孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的參與度，以及前期練習(xí)準(zhǔn)備的積極性。在戶(hù)外活動(dòng)，自由活動(dòng)時(shí)間都會(huì)自主去練習(xí)自己的項(xiàng)目。在練習(xí)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目時(shí)，孩子產(chǎn)生疑問(wèn)我怎么知道自己跳得多遠(yuǎn)？我和好朋友比誰(shuí)更遠(yuǎn)，于是有開(kāi)始生成了關(guān)于測(cè)量的學(xué)習(xí)，開(kāi)始用標(biāo)記，用測(cè)量的方法，記錄每次跳遠(yuǎn)的距離進(jìn)行比對(duì)得出結(jié)果。再比如，比賽臨近開(kāi)始了，事前讓每個(gè)孩子根據(jù)自己比賽的項(xiàng)目安排時(shí)間表和場(chǎng)地區(qū)域，讓孩子提前為自己比賽安排制作計(jì)劃書(shū)?！按蠹乙黄饋?lái)運(yùn)動(dòng)”隨著孩子的興趣和需要關(guān)注點(diǎn)，不斷地深入推進(jìn)主題，孩子對(duì)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的到來(lái)很是期待，參與積極性也愈發(fā)的高漲。最后在幼兒園第二屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中，大一班取得了優(yōu)異的成績(jī)。在“大家一起來(lái)運(yùn)動(dòng)”主題推進(jìn)遇到瓶頸時(shí)，教師沒(méi)有急于按照自己的預(yù)設(shè)推進(jìn)主題，而是嘗試停下來(lái)和孩子聊一聊、談一談，了解孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽自己喜歡的，孩子自己能完成的，放手讓孩子自己去選擇、組織，推進(jìn)運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展，這時(shí)教師能基于兒童，回歸兒童的視角，從兒童興趣的方向推動(dòng)主題，而不是一味按照教師的預(yù)設(shè)去推動(dòng)。通過(guò)和幼兒一起討論，傾聽(tīng)幼兒的心聲，了解孩子真正的興趣和他們關(guān)心的問(wèn)題，也就自然而然激發(fā)孩子的參與興趣，這樣的運(yùn)動(dòng)會(huì)才是真正孩子自己喜歡的，自己策劃的，屬于孩子的運(yùn)動(dòng)會(huì)。也在運(yùn)動(dòng)會(huì)不斷推進(jìn)過(guò)程中不斷產(chǎn)生問(wèn)題和需要解決的事件，如選擇比賽項(xiàng)目、自主練習(xí)比賽內(nèi)容、制訂參與運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，以及測(cè)量跳遠(yuǎn)距離等等，就自然而然融入運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)下的生活中，孩子也自然而然產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)有意經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)主題有序螺旋上升推進(jìn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新教師組織開(kāi)展主題活動(dòng)，從借鑒他人主題內(nèi)容到關(guān)注兒童，關(guān)注兒童的生活的班本化主題活動(dòng)的課程故事，是一個(gè)教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，只有教師真正做到關(guān)注兒童、關(guān)注兒童的生活，才能真正實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)來(lái)源于兒童的生活，是兒童生活中真實(shí)的事件于問(wèn)題。也只有關(guān)注幼兒的興趣、需要，以“幼兒發(fā)展為本”的理念出發(fā)，回歸兒童視角，支持幼兒自主學(xué)習(xí)、探究，才能讓幼兒在與周?chē)h(huán)境、與材料的互動(dòng)中獲得富有個(gè)性化的發(fā)展。新教師開(kāi)展主題活動(dòng)回歸兒童，回歸兒童當(dāng)下的生活，回歸兒童的發(fā)展需要，開(kāi)展屬于本班幼兒的生活主題故事，從而建構(gòu)班本化主題活動(dòng)，這一路的實(shí)踐成長(zhǎng)需要新教師不斷地追尋專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，讀懂兒童，建構(gòu)屬于教師和孩子之間溫暖的幼兒園生活故事。

注：本文為福建省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2020年課題“后疫情時(shí)期幼兒園親自然教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-1071）的研究成果。

（左毓紅）9AAFE720-8CE8-4902-9849-59E4A97122E8