淺談小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)問題情境的創(chuàng)設

張利 吳建好

摘 要：小學數(shù)學的學習對于培養(yǎng)學生的邏輯思維、判斷能力、空間構架有著至關重要的作用，而小學數(shù)學作為后續(xù)初、高中學習的啟蒙階段，只有學好小學數(shù)學，才能使得以后的學習更加輕松。但對于小學生而言，很多人因為數(shù)學課程內容枯燥等原因在數(shù)學學習上缺乏主動性，學習興趣不高。因此教師必須改善以往的教學方式，增強學生的學習興趣，幫助學生學好數(shù)學。情境教學作為新型的教學模式，容易激發(fā)學生學習興趣，有助于幫助學生提升數(shù)學成績。本文就小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)問題情境的創(chuàng)設展開討論。

關鍵詞：數(shù)學;核心素養(yǎng);情境;創(chuàng)設

對于年齡小、心智發(fā)育不完全的小學生而言，數(shù)學的學習對其而言通?？菰铩⒎ξ?，興趣度不高。通過教學情境創(chuàng)設，可以增加教學過程中的趣味性，使得不易被理解的內容變得生動活潑。對于教師而言，如何運用情境的創(chuàng)設幫助學生更好地理解問題，增強創(chuàng)設問題情境的有效性，積極調整自身的教學方式，提升自身的教學水平極有意義。

1.核心素養(yǎng)與情境創(chuàng)設的概念

1.1核心素養(yǎng)

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須順應時代的發(fā)展，通過幫助學生接受教育而滿足社會基本的品格，并具備處理事情的能力。重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，這也就要求教師對核心素養(yǎng)有高度的重視并作全方位的培養(yǎng)，使得學生在學習與生活中都能夠受到積極的影響。

1.2情境創(chuàng)設

以核心素養(yǎng)為基礎并在此基礎上增設情境創(chuàng)設教學，對于小學數(shù)學教師而言具有較高的要求。不僅需要教師具有一定的自我認知，同時需要與數(shù)學教學內容相結合，使得整個教學過程有意義地幫助學生提升學習能力。在情境創(chuàng)設過程中需要滿足實際，貼近正常生活。

2.如何在核心素養(yǎng)背景下進行情景創(chuàng)設

2.1創(chuàng)設真實情境

小學生對新穎的教學方式更感興趣，因此首先需要小學數(shù)學教師改變以往的教學模式，將知識的灌輸形式改變?yōu)橥苿訉W生自我汲取。在課程開始之前，以教學核心內容為基礎，為學生創(chuàng)造有趣、真實的情景。

舉例說明，以小學數(shù)學課程中的《正方體表面積計算》作為示范，教師可提前準備一個正方體的模具，如學生常見的魔方，并告知學生老師需要為這個魔方穿上好看的衣服然后送給我的好朋友，那么我在選擇包裝紙時需要多大的包裝紙才能不浪費，請同學們之間進行比拼，看誰所設計的包裝紙需求最小，進而引導出學生對于面積的理解，同時還可以運用PPT展示等途徑幫助學生展開正方體，讓學生能夠地感受到正方體各個面之間的大小是否相同，竟然能夠更好地理解正方體面積的計算公式。通過情景的創(chuàng)設有助于激發(fā)學生的探索欲望，而學生之間的相互比拼也能夠更好地加強學生思考能力，使得學生全身心地投入至課堂中。此外，對于1到3年級的低年級學生，還可以通過多媒體為其播放一些動畫，將問題引至動畫過程中，通過動畫的直觀演示，學生能夠感受到課堂的有趣性，更容易被吸引。而對于高年級的小學生，則考慮組員之間的相互探討形式，并邀請代表發(fā)言，匯總小組討論的結果，積極的開動腦筋，教師在此過程中需要及時對學生進行夸獎，肯定學生的想法，對不足之處不急于做出點評，而是在其他小組代表講解后幫助其自身發(fā)現(xiàn)問題。但不論對于低年級或高年級而言，都需要教師及時地收集生活中的情景，以生活中常見的問題為例，使得學生感受到數(shù)學與生活息息相關，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的熱情，提升學生的學習能力。

2.2加強學生數(shù)學知識建構

新課改下，學生才是課堂真正的主人，在學生作為主體的課堂，教師的情景創(chuàng)設也需要滿足這一特點。在情景創(chuàng)設過程中，需要觀察學生的參與度，同時及時地調整教學的廣度與深度，以保證學生能夠積極地參與其中。情境創(chuàng)設中，要有學生為主體的理念，為了幫助學生更好地理解學習的知識，可以強化學生的數(shù)學知識構建，讓學生參與至其中，注重學生手、眼、腦的協(xié)調，并鼓勵學生說出自己的想法。在數(shù)學課堂中，不僅要讓學生學會思考，還要依據(jù)思考過程中依據(jù)想法能夠動手操作，不僅讓學生學會動手操作，還要讓學生表達出自己的想法。讓學生自己對所需要學習的知識進行構建，逐步的完成知識的學習。

教師可以舉例說明：“一個雞蛋有多重？”首先讓學生觀察雞蛋，對雞蛋重量進行預估。然后讓學生將雞蛋重量與周邊的事物進行比較，如橡皮、直尺、鉛筆盒等，感知重量的差異。最后請同學大聲說出自己的答案，看看同學之間答案的差異，評估學生對于重量的自我認知。最終由教師將雞蛋放在稱上進行稱重，讓真實的數(shù)據(jù)結果與學生自己的答案進行比較，感知自己對于重量認知的不足。通過課堂活動的啟發(fā)，不僅有助于啟迪學生思維，也達到了教師的教學目的。

2.3解決生活實際問題

數(shù)學與生活密切相關，通過數(shù)學可以解決實際生活中的許多問題，因此情景的創(chuàng)設也需要依據(jù)生活背景，這樣才能夠幫助學生更好地理解數(shù)學。如可以通過買菜等情境幫助學生了解到元、角、分;通過裝修的情境幫助學生了解房間面積的計算、地面面積的計算;通過梯子的形狀去了解三角形的穩(wěn)定性等。這些知識都與生活積極相關，可以幫助學生更好地了解數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。

結束語

小學數(shù)學的學習十分重要，核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設有助于幫助學生對數(shù)學學習有更好地了解與認知。作為小學數(shù)學教師，需要順應新課改的指示，在數(shù)學教學中改變以往的教學模式，建立以學生為主體的教學模式，更好地促進學生進行數(shù)學學習。情境的創(chuàng)設作為新型的教學模式，既能激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以將數(shù)學學習與生活進行連接，通過數(shù)學解決實際中的問題，培養(yǎng)學生的能力，達到數(shù)學教學的真正目的。由此可見，小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)問題情境的創(chuàng)設是每位小學數(shù)學教師的教學有效手段，并需要不斷地進行改善，使得數(shù)學教學更有意義。

參考文獻

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