版畫創(chuàng)作為幼兒插上創(chuàng)造和想象的翅膀

李佳軒

版畫創(chuàng)作是幼兒教學(xué)階段一種美術(shù)教學(xué)形式，版畫是一門綜合性的繪畫藝術(shù)形式，包含了構(gòu)圖、制版、涂色、拓印等一系列的工作。其豐富的教學(xué)形式，能給予教師多元化的課程設(shè)計(jì)途徑，對(duì)促進(jìn)幼兒智力、能力有著積極的幫助。版畫創(chuàng)作在一定程度上也可以表現(xiàn)為幼兒對(duì)知識(shí)的理解度，以及其豐富的內(nèi)在想象力，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，讓幼兒自始至終處于接受知識(shí)的活躍狀態(tài)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的幫助。

一、版畫創(chuàng)作對(duì)幼兒能力提升的意義

版畫是一種手工與繪畫的綜合體，區(qū)別于傳統(tǒng)的繪畫教學(xué)，版畫教學(xué)因?yàn)橛辛耸止きh(huán)節(jié)的加入，能使畫作更加立體，涉及元素也變得更加豐富多元。運(yùn)用版畫創(chuàng)作來(lái)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，能給予幼兒更廣闊的創(chuàng)作空間，幼兒天馬行空的想象力和極具個(gè)人特色的創(chuàng)造能力能夠在版畫創(chuàng)作中得以凸顯。同時(shí)，版畫的構(gòu)圖、制版、涂色、拓印各個(gè)環(huán)節(jié)，都具有極強(qiáng)的可操作空間，并且每個(gè)步驟都不是固定的模式，教師可根據(jù)不同的創(chuàng)作主題，靈活改變每個(gè)步驟中的素材元素，以更為貼合幼兒興趣、能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)讓幼兒在版畫創(chuàng)作中得到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其想象力的提升和創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，因?yàn)榘娈媱?chuàng)作具有靈活多變的創(chuàng)作形式，教師在以版畫為元素的教學(xué)設(shè)計(jì)中，擁有更加多元的發(fā)揮空間，通過(guò)整合多種教學(xué)資源，能改變單一的知識(shí)傳輸路徑，構(gòu)建新型美術(shù)課堂，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，活躍其思維，這能為幼兒想象力的激發(fā)和創(chuàng)造力的塑造提供扎實(shí)有力的外部條件。

二、幼兒教育中運(yùn)用版畫教學(xué)的有效途徑

（一）善于發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，生活中的人、物、事、景，各式各樣的元素都激發(fā)幼兒探索的興趣。對(duì)于認(rèn)知能力相對(duì)較低、世界觀尚未構(gòu)成的幼兒群體來(lái)說(shuō)，他們擁有著極強(qiáng)的好奇心和探索欲望，教師要借助此特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美好，通過(guò)多樣化的資源整合來(lái)豐富課堂內(nèi)容，最大限度地挖掘幼兒潛能，激發(fā)其對(duì)版畫創(chuàng)作的興趣，讓幼兒能從小養(yǎng)成良好的審美能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

要想培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)的眼光，塑造其審美能力，教師就要提升教學(xué)的宏觀性，不能只將教學(xué)局限于課堂中，而是要引導(dǎo)幼兒適度地走出課堂，以幼兒感興趣的元素作為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)美的眼光。比如，在以“動(dòng)物”為主題的版畫創(chuàng)作中，幼兒群體一般充滿愛(ài)心，喜歡的動(dòng)物類型各不相同，比如小狗、小貓、小雞等，也有一些是生活中不常見(jiàn)的動(dòng)物。教師就可以據(jù)此作為切入點(diǎn)，布置課后作業(yè)，讓幼兒或觀看視頻資料或?qū)嵉赜^察，以一周或者半月為周期，記錄不同動(dòng)物的外形特征及行為習(xí)慣，之后讓幼兒以動(dòng)物的日常形象、進(jìn)食過(guò)程、休息姿勢(shì)等元素為不同模板，多角度地對(duì)動(dòng)物進(jìn)行版畫創(chuàng)作。教師需要注意的是，在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中，應(yīng)盡可能少地干涉其創(chuàng)作過(guò)程，在構(gòu)圖設(shè)計(jì)、色彩運(yùn)用上最大限度地保留幼兒的主觀意見(jiàn)，在幼兒完成創(chuàng)作后再給予指導(dǎo)。這樣能保證其創(chuàng)作過(guò)程的完整性，對(duì)幼兒的想象力發(fā)散有著重要幫助。實(shí)踐觀察+版畫創(chuàng)作的教學(xué)形式，能將版畫創(chuàng)作帶出課堂，與生活、自然等元素相聯(lián)系，開(kāi)闊幼兒的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的觀察能力，有利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升和審美能力的強(qiáng)化。

（二）構(gòu)建多元環(huán)境，提升幼兒表現(xiàn)力

1.營(yíng)造輕松、活躍的教育氛圍

版畫是一種高度自由的美術(shù)創(chuàng)作形式，因?yàn)槠鋭?chuàng)作過(guò)程中所需道具較少，且操作過(guò)程比較簡(jiǎn)單，幼兒能擁有豐富的發(fā)揮空間，這對(duì)激發(fā)幼兒想象能力和思維能力皆有顯著的幫助。經(jīng)過(guò)科學(xué)家研究表明，版畫創(chuàng)作能促進(jìn)幼兒的智力成長(zhǎng)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的主題性繪畫練習(xí)，它的開(kāi)放性特質(zhì)能帶給幼兒輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在自由無(wú)束縛的課堂空間下，幼兒的想象力往往能得到更顯著的發(fā)揮。

教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在版畫創(chuàng)作教學(xué)中以“三不”原則為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！邦}材不設(shè)限、方式不設(shè)限、過(guò)程不設(shè)限”，給予幼兒最大程度的創(chuàng)作自由。同時(shí)，教師要改變主導(dǎo)課堂的教學(xué)習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒的主體地位，在教學(xué)中以引導(dǎo)者的身份來(lái)為幼兒創(chuàng)作提供思路、指引方向、糾正錯(cuò)誤，減少主觀干涉，尊重幼兒的想法，通過(guò)具有親和力的表達(dá)營(yíng)造良好的課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為幼兒的想象力發(fā)散打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建豐富情景，深化幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情景構(gòu)建法，是近年來(lái)逐步興起的一種新型的教學(xué)途徑，它貫徹了“以生為本”的育人思想，將幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)放在第一位，通過(guò)整合多樣化的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)主題搭建對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景。在幼兒版畫教育中，教師想要讓幼兒的想象力得到更徹底的發(fā)揮，就要嘗試使用“情景構(gòu)建法”來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)根據(jù)幼兒的知識(shí)認(rèn)知水平來(lái)添加對(duì)應(yīng)的元素，在教學(xué)伊始進(jìn)行適度的引導(dǎo)，激活幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性后再開(kāi)展教學(xué)，這樣往往能取得更顯著的教學(xué)效果。

比如，在以“春天”為元素的版畫創(chuàng)作中，為了讓幼兒更身臨其境地進(jìn)行版畫創(chuàng)作，在教學(xué)開(kāi)展前，教師可以運(yùn)用多媒體搜集含有“春天”元素的音頻、視頻。同時(shí)，以手工制作相應(yīng)的道具，如桃花枝、柳樹(shù)條、小鳥(niǎo)窩等，擺放在教室各處。同時(shí)，也可以在教學(xué)區(qū)域內(nèi)放置一些與春天有關(guān)的手工用品。此外，幼兒在版畫創(chuàng)作的過(guò)程中，教室里面可以利用多媒體音視頻來(lái)模擬春天的場(chǎng)景，當(dāng)幼兒在音視頻的熏陶下逐步“走進(jìn)春天”后，會(huì)發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)部堆砌了各種春天的元素，而對(duì)應(yīng)的手工用品也可以作為版畫創(chuàng)作的素材，為幼兒的版畫增添更多的趣味。

再如，以童話故事“小紅帽”為素材，讓幼兒創(chuàng)作版畫，教師就可以以“舞臺(tái)劇”的形式來(lái)模擬場(chǎng)景。根據(jù)小紅帽的故事情節(jié)，教師與幼兒一同扮演童話故事當(dāng)中的角色，對(duì)當(dāng)中的場(chǎng)景進(jìn)行表演。教師可以嘗試讓幼兒以第一人稱的視角去感悟主人公的機(jī)智和大灰狼的陰險(xiǎn)狡詐。然后，讓幼兒回憶整個(gè)舞臺(tái)劇情節(jié)，回憶各個(gè)故事場(chǎng)景及情節(jié)，進(jìn)行“故事定格”式的版畫創(chuàng)作。通過(guò)主動(dòng)參與活動(dòng)，幼兒的感悟更加深刻，在版畫創(chuàng)作中能通過(guò)思維聯(lián)想添加更豐富的個(gè)性化元素，這對(duì)幼兒想象力的成長(zhǎng)有著積極的影響，同時(shí)能夠有效促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。1D7B60BB-4862-4EAF-A9D6-3BBFBA3C6F0E

3.將創(chuàng)作帶入生活場(chǎng)景，提升幼兒知識(shí)運(yùn)用能力

版畫創(chuàng)作不僅是美術(shù)作品，它也可以帶入生活場(chǎng)景中，為生活增添色彩。教師可以嘗試讓幼兒將所學(xué)的版畫技巧帶入生活中，進(jìn)行一些生活化的創(chuàng)作。比如，班級(jí)中需要裝飾的圖書角，教師就可以讓幼兒利用所學(xué)的知識(shí)為圖書角增添裝飾品;再如，家中一些需要裝飾的小角落，也可以讓幼兒動(dòng)手制作裝飾品。通過(guò)這種貼近生活場(chǎng)景的實(shí)踐性創(chuàng)作，幼兒能快速找到運(yùn)用知識(shí)的途徑。在實(shí)際創(chuàng)作的過(guò)程中，因?yàn)樵谧陨硎煜さ膱?chǎng)景中，幼兒的思維聯(lián)想能幫助其想象力進(jìn)一步發(fā)散，生活化場(chǎng)景中可供選材的元素也多種多樣，能豐富作品的內(nèi)容。通過(guò)長(zhǎng)期的生活化創(chuàng)作，幼兒能進(jìn)一步感受到美術(shù)知識(shí)對(duì)生活的意義和價(jià)值，在反復(fù)的創(chuàng)作中，建立生活化創(chuàng)作思維，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能夠更加駕輕就熟，知識(shí)聯(lián)想結(jié)構(gòu)也能趨于完善，在發(fā)散個(gè)性化思維的過(guò)程中，其想象力能得到進(jìn)一步的發(fā)展，這對(duì)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)提升及想象力、創(chuàng)造力的強(qiáng)化有著非同尋常的意義。

（三）小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)過(guò)，“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，每個(gè)個(gè)體都是與眾不同的”，對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)亦是如此。幼兒園教學(xué)階段，教師面對(duì)的幼兒群體皆有著極強(qiáng)的可塑性，他們不僅需要教師的指導(dǎo)，也需要通過(guò)相互交流溝通來(lái)提升思維能力。因此，教師要善于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)讓幼兒間實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

版畫的創(chuàng)作大致分為構(gòu)圖、制版、涂色、拓印四個(gè)步驟，根據(jù)不同的創(chuàng)作內(nèi)容，步驟也不盡相同。為了保證作品的獨(dú)立性，在傳統(tǒng)的版畫創(chuàng)作中，教師極少讓幼兒采用合作的形式來(lái)完成，這就導(dǎo)致了幼兒在主題創(chuàng)作中思維沒(méi)有得到發(fā)散。在教師同樣的講解下，幼兒理解能力參差不齊的原因，產(chǎn)生了理解上的差距，造成了教學(xué)效果的差異。為了縮短幼兒間的能力差距，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)進(jìn)行版畫創(chuàng)作，讓不同幼兒對(duì)應(yīng)不同的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，最后將整個(gè)作品進(jìn)行合并。比如，在以“幼兒園生活”為主題的畫作創(chuàng)作中，因?yàn)橛變洪g的能力差異，在版畫創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中幼兒都有各自擅長(zhǎng)的部分，教師可以根據(jù)日常觀察，依據(jù)能力互補(bǔ)原則給幼兒分組。在小組合作創(chuàng)作的過(guò)程中，幼兒間的巧思能夠得到交流，在多種鮮活想法的碰撞中，幼兒想象力的花朵能開(kāi)放得更加艷麗。同時(shí)，在小組合作實(shí)踐過(guò)程中，幼兒能從他人的優(yōu)點(diǎn)中看到自身存在的不足及劣勢(shì)，進(jìn)而進(jìn)行自我改正，這對(duì)幼兒能力的提升也有著積極的幫助。更為重要的是，以小組合作為途徑的版畫創(chuàng)作模式，能使教師更方便集中獲取教育反饋，根據(jù)幼兒在小組合作中的表現(xiàn)，教師能夠判斷不同幼兒群體在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)方向，提升教學(xué)模式與幼兒間的適配性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

另外，教師需要注意一點(diǎn)，在小組合作的版畫創(chuàng)作練習(xí)中，教師要盡量選取“空間性”的大題材，不要局限于單個(gè)的人或者事物上，要盡量充盈主題中的元素，讓幼兒擁有更多的發(fā)揮空間，給予不同幼兒展示個(gè)性化思維的空間。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，幼兒間的合作交流更易擦出火花，對(duì)激發(fā)幼兒想象力，塑造幼兒美術(shù)思維有著積極的幫助。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化幼兒信心

對(duì)幼兒群體來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)其具有巨大的影響。因?yàn)橛變簝?nèi)心有崇拜、敬畏教師的情結(jié)，因此會(huì)十分尊重教師所提出的意見(jiàn)。評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用對(duì)幼兒的能力成長(zhǎng)有著舉足輕重的作用。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能給予幼兒強(qiáng)大的自信心，促使其更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，是發(fā)散其想象力，提升其美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：

1.減少主觀臆斷，尊重幼兒思維

因?yàn)橛變河變喝后w與成人思考模式的差異，在看待一些事物的想法上會(huì)產(chǎn)生鴻溝，幼兒所想往往比較單純，有時(shí)候很難理解教師的用意，長(zhǎng)此以往，部分教師就會(huì)失去耐心，不再引導(dǎo)幼兒，而是會(huì)采取“強(qiáng)制性”的措施干涉幼兒想法。這種做法不僅容易打擊幼兒自信心，還容易讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，在版畫創(chuàng)作過(guò)程中畏手畏腳，幼兒無(wú)法塑造思維、發(fā)散想象力。教師應(yīng)當(dāng)減少以成人角度的主觀臆斷，而應(yīng)多聆聽(tīng)幼兒內(nèi)心的聲音，即使在創(chuàng)作過(guò)程中幼兒產(chǎn)生了與主題不符的創(chuàng)作行為，教師首先要詢問(wèn)幼兒這么做的原因，摸清幼兒的內(nèi)心想法。同時(shí)，無(wú)論幼兒的想法是否正確，教師都應(yīng)以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣肯定其創(chuàng)新意識(shí)，保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，隨后對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、糾正，最大限度地保證幼兒自尊心，讓幼兒始終保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱之心，這樣才有助于幼兒思維能力的提升和強(qiáng)化。

2.善于抓住幼兒閃光點(diǎn)，適度放大，強(qiáng)化信心

人們常說(shuō)“良言一句三冬暖”，這句話對(duì)幼兒群體來(lái)說(shuō)同樣適用。教師的表?yè)P(yáng)是幼兒學(xué)習(xí)中最優(yōu)質(zhì)的助推劑，在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師也要具備一雙“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛。幼兒在版畫創(chuàng)作中精妙的構(gòu)圖、色彩的妙用、巧妙的形象設(shè)計(jì)等靈光一現(xiàn)的神來(lái)之筆，教師一定要抓住，并且要適度地放大，在班級(jí)內(nèi)提出表?yè)P(yáng)。這樣做不僅可以讓被表?yè)P(yáng)的幼兒得到信心的強(qiáng)化，表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)下樹(shù)立的典型個(gè)體，也能激發(fā)其他幼兒的表現(xiàn)欲望，塑造一種良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，進(jìn)而使幼兒的思維更加活躍，這對(duì)幼兒整體能力的提升有著潛移默化的幫助。

3.巧用分層評(píng)價(jià)

因?yàn)閭€(gè)體能力、美術(shù)天分的差異，不同的幼兒在版畫創(chuàng)作中展現(xiàn)出來(lái)的能力是不同的。教師在對(duì)幼兒做出評(píng)價(jià)時(shí)，切記不可一概而論，而要根據(jù)幼兒近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、臨堂發(fā)揮、課后作業(yè)完成度等進(jìn)行綜合評(píng)估，實(shí)施分層化的評(píng)價(jià)，在每個(gè)幼兒的能力范圍中對(duì)其進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，根據(jù)幼兒的階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為幼兒制定最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒能明確前進(jìn)方向，拆分長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以階段性學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)地完成，這樣能降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)優(yōu)化其思維塑造進(jìn)程，對(duì)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提升有著良好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，版畫創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力的啟蒙有著重要的促進(jìn)作用。如何運(yùn)用版畫創(chuàng)作來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是教師后續(xù)需要長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師一定要革除舊疾，大力創(chuàng)新，遵循“以生為本”的執(zhí)教理念，同時(shí)要關(guān)注教學(xué)以外的各種元素，為幼兒創(chuàng)作創(chuàng)造的有利條件，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用評(píng)級(jí)機(jī)制強(qiáng)化信心，以多種改革并進(jìn)的方法，最大限度地發(fā)揮版畫創(chuàng)作的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（左毓紅）1D7B60BB-4862-4EAF-A9D6-3BBFBA3C6F0E