情境教學模式在小學英語教學中的應用

徐小英

為提升小學英語教學效果，本文對情境教學模式在小學英語教學中的應用展開研究，概述了情境教學模式的內涵，分析了小學英語教學中應用情境教學模式的優(yōu)勢及不足，并從運用肢體語言、實物、多媒體教學設備、游戲構建教學情境四個方面，列舉了對這一教學模式的應用策略。在經(jīng)濟全球化局面不斷深入、文化交流日益頻繁的今天，社會各領域對人才的英語素質都越發(fā)看重，但英語教學環(huán)境、氛圍、情境、語境的匱乏，仍然是制約教學質量、制約學生英語素養(yǎng)的進一步生成的重要原因。在教學改革的背景下，小學英語教師應重視將情境式教學引入到課堂之中，以直觀的英語情境，創(chuàng)設真實的英語學習氛圍，增強學生的學習體驗。

一、情境教學模式概述

情境教學法是指在教學過程中，教師借助多元化的教學素材，圍繞教學內容，有目的地為學生創(chuàng)設直觀、生動、形象的情境、場景，以帶動學生的情緒、情感體驗，幫助學生更好地理解知識，發(fā)展學生的心理機能的一種教學方法。此種教學方法的核心在于激發(fā)學生的情感、豐富學生的主觀體驗。教師可對社會化、生活化的素材進行提煉加工，以課內游戲、角色扮演、音樂欣賞、旅游觀光等為主題，將教學內容引入相應的場景中，潛移默化帶動學生的有效學習，降低學生對一些抽象的知識的理解難度，加深學生的學習記憶，提升學生的學習興趣，達到鞏固學生對知識的掌握、提升學生的英語運用能力的效果。

二、小學英語教學中應用情境教學模式的優(yōu)勢

英語作為一門工具型的學科，其最為重要的教學目的是讓學生能掌握足夠的英語能力，并且在實際生活中運用英語知識、英語能力解決各種問題、完成人際交流。因此，應用情境教學模式，強化學生的課堂體驗，對提升學生的語用能力具有重要意義。

（一）營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

活潑好動是小學生的天性，因此，注意力不集中也是阻礙小學生在課堂中完成有效學習的重要原因，也是影響教師的教學質量與教學效果的重要原因。而應用情境式教學法，教師能在課堂中營造出一定的“寓教于樂”的教學氛圍，讓英語課堂更能貼近小學生的年齡特點，激發(fā)學生的學習興趣，進而強化課堂的教學效果;此外，毋庸置疑，對英語知識的學習，離不開師生、生生之間的良好交流，當前許多小學生，在英語課堂中不愿意開口練習英語，歸根究底，還是教師營造的課堂氛圍過于沉悶，無形中限制了學生的交際興趣，也磨滅了學生的交際自信心。而對情境教學法的應用，便可幫助教師解決這一問題，教師可應用生動形象的情境，讓學生敢說、會說，提升學生的學習效果。

（二）讓學生實現(xiàn)“學以致用”，強化學生英語素養(yǎng)

教學情境、環(huán)境的匱乏，是制約小學生英語運用能力成長的重要原因。而應用情境教學模式能夠較為有效地幫助教師突破這一困難。具體而言，在情境教學模式的應用下，教師可運用實物、多媒體教學設備、課堂游戲、課堂互動等手段，為學生構建真實的英語情境，提升學生對英語知識的掌握能力，提升學生的英語運用能力，真正讓學生的英語學習學以致用，最終提升學生的英語素養(yǎng)。例如，在教學“Christmas”這一單詞時，教師便可拿出提前準備好的微型圣誕樹，鼓勵學生扮演圣誕老人，回憶與圣誕節(jié)有關的知識點，如此便可讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受，降低課堂知識內容在學生眼中的學習難度，培育學生的英語思維，讓學生更好地學習英語、運用英語，形成更為強烈的英語意識，強化學生的英語素養(yǎng)。

三、小學英語教學應用情境教學方法存在的問題

（一）教師的教學理念過于傳統(tǒng)

雖然教學改革已經(jīng)在我國推行了很長一段時間，但當前仍然有許多小學英語教師，固守著傳統(tǒng)的教學方法，習慣將自己置于課堂“主導者”的位置，應用枯燥且單一的手段，向學生灌輸英語知識。這些教師雖然也有認識到了情境教學方法的先進性，認識到了課堂教學創(chuàng)新的必要性，但在實際應用這一教學方法時，還是會因對學生主體地位的尊重不足、課堂組織管理能力不足等問題，導致情境教學流于形式，學生很難得到有效的學習效果。

（二）教師應用教學方法不合理

對情境教學方法的應用，實際上也考查教師的專業(yè)水平，尤其是對情境的設計能力，以及對課堂的組織管理能力。當前有許多教師對情境教學方法的理解、應用不夠合理。例如，許多教師在課堂中構建的情境，過于追求對學生學習興趣的激發(fā)，反而導致學生難以把握課堂內容的重點與難點，對課堂知識產(chǎn)生迷惑。此外，還有許多教師，創(chuàng)設的情境過于單一，對課件的應用千篇一律，久而久之，已經(jīng)很難激起小學生的學習興趣。這些現(xiàn)象都說明，教師需就情境教學法的應用做出細致的考量，同時在日常的教學實踐中，不斷分析學生對情境教學法的反饋，積累豐富的教學經(jīng)驗，以此逐步完善教學方法，保證這一教學方法的效果能得到最大化的發(fā)揮。

（三）學生缺乏語用意識，課堂參與度不足

學生缺乏英語意識，課堂參與度不足也是當前小學英語教學應用情境教學法遇到的重要問題。究其原因，首先是學生對英語學習的認知不夠準確，大多數(shù)學生都認為只要記住單詞、短語，取得良好的學習成績，便完成了英語學習的任務，對英語作為語言的工具性認知不足;其次，許多小學生是從小學才開始接觸英語知識，學習基礎薄弱，許多有一定難度的英語知識，常令他們“望而生畏”，如此便造成學生缺乏開口說英語、參與英語課堂的信心，“啞巴英語”情況在學生中比較突出，影響了學生對語言的應用;最后，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂中，不能調動學生情感、興趣，也就造成學生難以形成對英語知識的應用意識。

四、情境教學模式在小學英語教學中的應用策略

（一）運用肢體語言構建教學情境

語言在人類社會中的發(fā)展，一直與人們實際生活中最為常見的事物相關聯(lián)，這決定了語言學科具有高度的生活性。因此，教師在應用情境教學模式時，應重視通過肢體語言、課堂實物這類對學生而言觸手可及的常見事物營造教學情境，讓英語課堂、英語知識更具生活化特點，讓英語情境更容易被學生熟悉、接受，提升學生的學習效果。795646F4-6ECA-4AC8-869D-077470C62CFA

以教學人教版小學英語三年級上冊的“We love animals！”一單元為例，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常會采用逐個介紹動物的方式完成教學，并且要求學生對這些與動物相關的英語單詞展開記背，這樣的教學模式雖然能保證課堂紀律且具有一定的教學效果，但久而久之容易讓學生對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師可通過運用肢體語言構建課堂情境的方式完成教學，提升課堂的趣味性。在課堂的導入環(huán)節(jié)，教師可以這樣設疑：“同學們，回憶一下，你們在動物園都見過哪些動物呢？”引發(fā)學生的思考。接著，教師以肢體語言模擬一種動物：兩只手臂重合，手掌緊貼，比劃出魚兒游動的感覺，此時教師引導學生猜測這是什么動物，學生基本上都能猜出是金魚，接著，教師在黑板中寫下fish的單詞，引導學生識讀，其他動物的單詞以此類推，除教師自己運用肢體語言外，也可邀請學生來到講臺上運用肢體語言模仿一種動物，在本單元的復習階段，教師可以邀請一些學生來講臺上模仿動物，其他學生猜出動物并說出英語單詞，以這種寓教于樂的課堂情境，提升學生的學習興趣，改善課堂的教學氛圍，最終強化學生的學習效果。

（二）運用實物構建教學情境

英語本身就是一門對學生的認知能力、思維能力、生活經(jīng)驗具有一定要求的學科，特別是小學生的抽象思維尚未發(fā)育完全，更多運用形象思維來理解知識，學生對那些較為抽象、陌生的英語知識難免存在一定的學習困難。針對這一點，教師應重視運用學生熟悉的實物構建教學情境，運用學生觸手可及的實物，強化學生對英語知識的理解能力，推動學生更加高效地完成英語學習。

以教學人教版小學英語四年級上冊“My schoolbag”一單元為例。在這一單元中，學生會學到許多與文具相關的單詞，運用傳統(tǒng)教學模式下的“死記硬背”方式教學，學生可能會對單詞產(chǎn)生混淆，對課文所涉及的情境缺乏真實感受，難以還原出英語運用場景，自然難以形成對英語知識的深刻認識。因此，教師可以運用實物創(chuàng)設一定的課堂情境，強化學生對知識的掌握程度。教師可拿起學生熟悉的鉛筆、文具盒等事物，與學生展開互動交流，讓學生能結合實物，運用英語展開對話。教師也可進一步模擬生活中常見的交流場景，例如，除同學之間互相借用文具需要涉及對文具的表達外，教師也可與學生模擬文具店等場景，讓學生能更為直觀地了解課堂中學到的英語單詞、英語句型，能應用于生活中的何種場景，強化學生的英語運用能力，提升學生的學習效果。最后，教師可以在結合課堂創(chuàng)設的互動場景的基礎上，開展一些游戲競賽、角色扮演等的課堂活動，以此進一步彰顯學生在課堂中的主體地位，強化學生的英語運用能力。

（三）運用多媒體設備構建教學情境

目前，多媒體教學設備在小學英語課堂中的應用已經(jīng)十分普遍，是教師創(chuàng)設課堂教學情境的重要工具。教師應重視在課堂中強化對這一設備的應用，同時也可在課余時間多加搜集多種圖片、視頻、音頻類的素材，不斷完善多媒體情境教學的效果，讓英語情境能更為直觀、生動、有趣，更貼合學生的實際情況，更具教學實效性。

以教學人教版小學英語五年級上冊的“In a nature park！”一單元為例。教師可運用多媒體設備為學生播放與自然公園相關的英文紀錄片，由于學生普遍對紀錄片繽紛多彩的畫面、翔實生動的內容具有喜愛之情，這一教學方法能有效地喚起學生的學習興趣。教師可以在紀錄片播放到一些和課堂知識相關的內容時，例如，字幕中出現(xiàn)了課堂所學的單詞、句型時，讓學生停下來跟讀，增強學生的英語聽力能力、口語表達能力，開闊學生的學習視野，提高學生的學習質量。此外，在課堂知識拓展環(huán)節(jié)中，應用多媒體設備，為學生播放互聯(lián)網(wǎng)上搜集而來的多元化的學習資料，構建課堂情境，也具有不錯的效果。如英文歌曲、英文影視便是教師進行情境教學的重要工具。教師可結合具體的教學內容，為學生播放優(yōu)美的英語歌曲，一方面讓學生感受到英語語言的美，一方面增強學生對英語文化的感知，培育其審美能力，而英文影視則可被教師用來開闊學生的文化視野，強化學生對課堂知識內容的了解的同時，豐富其知識儲備，這有益于學生的成長。

總之，此種教學方法的應用，能讓學生的學習處在一個較為純正的英語環(huán)境中，這對強化學生的語用能力，培養(yǎng)學生的文化意識而言十分有益，同時還有助于讓學生潛移默化地形成運用課外英語資源助力英語學習的意識與習慣，這對學生終身的英語學習而言都十分有利。

（四）運用課堂游戲構建教學情境

小學生具有活潑好動的年齡特點。因此，在應用情境教學方法時，教師也可運用課堂游戲，構建生動的教學情境，讓學生感受到英語學科的無窮魅力，培養(yǎng)學生的學習興趣，以“寓教于樂”的方式完成教學。教師可結合學生的興趣愛好，以及具體的課堂教學內容，設計不同情境下的交際式游戲活動，一方面活躍英語課堂的氛圍，提升學生在課堂中的參與度，另一方面也讓學生感受到了英語知識在具體的交際語境中，應當如何使用，以增強學生的知識應用能力。

以“My schoolbag”相關知識內容的教學為例。教師可先引導學生制作教具，如與文具相關的五彩繽紛的單詞標簽等，在這一過程中，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，也讓學生感受到使用自己制作的教具進行英語學習的成就感。除此之外，教師可帶領學生完成情境交際游戲，讓學生在參與別開生面的游戲過程中，更好地學習、應用教材中列舉的知識：教師拿起單詞卡，學生結合單詞卡的顏色，及上面的單詞內容，第一時間找到相應的文具，比賽哪一名學生找到文具的速度最快、最準確;也可安排學生聯(lián)同同桌，玩“猜猜看”游戲，教師給出指令，學生背對黑板，教師拿出單詞卡，學生以英語提問問題，同桌以“Yes”和“No”回答，直到幫助他猜中單詞內容，這能加深學生對單詞的印象。

總之，這種情境交際式的英語游戲，將原本枯燥乏味的英語課堂，轉化為真實可感的交際場所，成了學生學習、應用英語知識的最佳場合，讓學生在良好的游戲氛圍的熏陶下，逐漸主動說英語、學英語，融入具體的情境中，以更濃厚的興致完成了英語學習。

五、結語

綜上所述，情境教學模式作為一種能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的英語運用能力的新型教學模式，具有重要的實踐應用意義。教師應重視通過多種手段，在課堂中創(chuàng)設英語教學情境，提升學生的課堂體驗，進而提升學生的學習效果，推動學生英語素養(yǎng)的進一步提升。

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