如何提高小學生語文寫作水平

何玉花

作文教學是語文課程教學的重要組成部分，教師要充分重視作文教學。而小學階段的語文作文教學是任重而道遠的一項工作，為了提高學生的寫作水平，教師和學生需共同努力。本文主要對小學語文教學中如何提高小學生的寫作水平展開描述，以期全面落實新課標對語文作文的目標要求，鼓勵學生進行寫作實踐。在語文的教學過程中，作文是最具有難度和挑戰(zhàn)性的，這考驗學生的語文綜合能力、核心素養(yǎng)和寫作水平。在一些小學，因為很多條件的影響，小學生語文寫作的水平較低以及語文寫作能力停滯不前，這些原因包括環(huán)境、經(jīng)濟條件等。而要解決這些問題，就需要條件相對較弱的小學付出更多的努力，分析根本問題所在，然后結(jié)合實際情況進行作文教學。另外作文的教學不只是在課堂上，時時刻刻都需要在細節(jié)上培養(yǎng)，并且是一個長期教學過程，需不斷進行作文實踐，持續(xù)性地提升寫作能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。而為了實現(xiàn)這一目標，就需要教育工作人員發(fā)揮自己的能力，結(jié)合自己以往的教學經(jīng)驗，針對現(xiàn)階段的小學生，提出有效的策略提升學生的語文寫作能力。

一、提高寫作水平的重要意義

作文寫作在小學語文教學中占據(jù)重要的地位。良好的表達能力和語言技巧對學生今后的成長和發(fā)展都有重要的影響，能幫助他們豐富知識儲備，完善寫作思維，實現(xiàn)多方位發(fā)展。作文寫作是將語文知識學以致用的過程，考查的是學生運用語文知識的能力。教師首先應該意識到，提升作文寫作水平、重視作文教學，能拉近師生之間的距離。創(chuàng)新的教學模式需要加強師生之間的溝通頻率，在反復交流的過程中，學生的寫作能力得以提升，教師也能更好地把握班級學情。其次提升寫作水平促進學生思維全面發(fā)展，將閱讀所學的內(nèi)容應用到寫作過程中，融入真情實感，能增強情感共鳴，提升教學效率。

二、現(xiàn)階段小學寫作存在的問題

想要全面提升小學作文教學效率，就應就目前的情況深度分析，提出有針對性的改進策略，全方位滿足學生的身心發(fā)展需求。首先，教師的教學理念有待創(chuàng)新。傳統(tǒng)的應試思想難以迎合如今的社會發(fā)展需求，教師過于注重作文分數(shù)的理念，使學生處于被動的學習狀態(tài)，整體學習內(nèi)容枯燥乏味。作文教學對學生的閱讀理解能力具有較高的要求，需要學生主動參與才能流露真情實感，使文章讀起來生動趣味。其次，教師的教學方法過于單一。作文類型多種多樣，寫作手法也豐富多彩，一成不變的講解方式使學生的思維發(fā)展受到局限，形成的寫作風格也千篇一律，影響他們的個性成長。最后，教師開展寫作教學的范圍需要拓展。以往的作文講解、寫作等環(huán)節(jié)，都利用課堂的時間進行，缺乏與實際生活的緊密聯(lián)系和適當?shù)闹R延伸，使學生只是為了完成寫作任務而參與學習的過程，難以感受到寫作的樂趣和語言的魅力。

三、提高作文寫作水平的有效途徑

（一）加強預習工作，結(jié)合日常生活經(jīng)驗提升寫作的趣味性

興趣是最好的老師，所以在小學語文作文的教學時要對學生進行興趣上的培養(yǎng)，讓學生充分觀察生活，培養(yǎng)小學生的寫作興趣，而針對語文課程的有效教學脫離不了課前的預習階段。教師在進行作文教學課程時要將課前預習和實踐寫作進行結(jié)合，以便提升學生的興趣，使其更好地進行寫作。學生身邊有著豐富的環(huán)境條件，學生也觀察和感受過好看的景致，這些都是可以成為教師的教學素材。所以教師必須利用起身邊環(huán)境的優(yōu)勢進行作文課前預習，在教學過程中加入生活元素，讓學生可以將寫作和現(xiàn)實生活進行連接，結(jié)合現(xiàn)實生活進行預習。具體要從文學角度出發(fā)，引導學生理解一篇課文的主要內(nèi)容、思想情感、寫作手法等，在學習新課文時要把握課文的結(jié)構(gòu)層次、理解文章內(nèi)容、體會文章里的情景。教師可以讓學生摘抄好詞好句，在欣賞的過程中體會文章的優(yōu)美。在學習完一篇課文后，教師要布置一些相關(guān)的內(nèi)容進行實踐寫作，要求學生可以在實踐中觀察生活。在融入生活元素后，作文也就可以更加富有真實性，學生也能進一步感受寫作的魅力，培養(yǎng)寫作綜合能力。

（二）通過閱讀積累寫作經(jīng)驗和素材

提高寫作水平僅僅靠觀察生活是不夠的，更要在積累素材和掌握寫作技巧方面下一番苦功夫。有無豐富的寫作素材和技巧直接影響作文的好壞，關(guān)系到寫作能力能否得到提升。閱讀和寫作的關(guān)系是密不可分的，所以教師在進行教學時要將閱讀加入教學環(huán)節(jié)，在閱讀中引導學生積累素材和發(fā)現(xiàn)一些寫作技巧。然后將這些記錄下來并花費時間理解和記憶。具體可以在學生閱讀時提出一些問題，引發(fā)學生進行思考，在教師的引導下進行閱讀，達成理解、探究知識點的目標，在師生互動和討論中體會語文語言的獨特性。接著要從寫作的角度賞析文章中的優(yōu)秀內(nèi)容，理解文章的思想內(nèi)容，深刻理解文中的各類寫作手法，并在今后的寫作中加以運用，做到學以致用、熟能生巧，逐步建立寫作基礎(chǔ)，這是寫作水平提高的關(guān)鍵。

（三）仿寫、補寫、改寫等多種寫作教學同時進行

語文寫作教學效果的全面提高，需要一套完整、合理化的策略支撐，也就要求教師在語文教學過程中，要使用各種各樣的策略和方法，將教師的教授和學生的學習連接在一起，建立一個非常有效的作文教學課堂，讓學生進行多種形式的作文實踐，以便提高語文的知識層面和寫作水平，提高作文教學的有效性。具體來說，教師可以在教學環(huán)節(jié)中加入不同的寫作策略和技巧，完善作文課程的教學環(huán)節(jié)，使學生可以通過不同的實踐過程得到綜合性的寫作經(jīng)驗。教師可以將多元化的仿寫、補寫等方法融入寫作教學，在課文講解時，針對一些優(yōu)美的句子進行仿寫，特別注意修辭手法和一些關(guān)聯(lián)詞，這些都可以培養(yǎng)學生的文筆和邏輯能力。另外，還要掌握作者對心理、語言這方面的描寫方法，加強學生在文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和組織語言的能力。在多樣化寫作影響下，學生的寫作思維也會變得豐富起來。小學語文課文的選擇都是優(yōu)秀作家的佳作，從細節(jié)落實學習，不但讓語文成績會大大提升，寫作技巧也會潛移默化地進步。

（四）延伸拓展課內(nèi)寫作實踐，開展課外寫作實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以通過寫作實踐是提高小學生寫作水平的重要體現(xiàn)。在這一過程中，教師要擴展作文內(nèi)容，讓學生在體驗豐富的生活后進行寫作實踐，利用現(xiàn)有的條件和資源，為學生建立一個良好的寫作平臺，在實踐中做到對知識點的靈活運用，培養(yǎng)良好的寫作行為和思維方式。84A4CB26-FAF8-4AD2-9DAA-BDBA3C1A6832

在進行課堂上的教學內(nèi)容后，教師要進行全面的評價，對學生的寫作能力進行深入分析，以便了解學生的寫作能力情況。此外，教師在教學過程中也要進行反思，思考自己在教學過程存在哪些問題，在今后的教學過程中以更好的方式解決。教師要適當布置一些課外的寫作任務，最為常見的方法就是要求學生寫日記、讀書筆記、觀影記錄等。這種寫作作業(yè)對小學生而言最為重要的就是長期堅持，雖然日記的字數(shù)和結(jié)構(gòu)并不豐富，寫一兩次進步的效果是看不出來的，但經(jīng)過長期的寫作積累，一兩年甚至是整個小學六年的練習，小學生的寫作能力一定會有質(zhì)的進步。

課外寫作除了長期堅持以外，最重要的就是教師的點評和引導。如果教師查看或點評以及鼓勵學生寫作，那么對小學階段自控能力較弱的小學生來說，課外寫作就可以堅持下去。及時的點評和溝通對學生來說十分重要，在評價中，學生可以及時發(fā)現(xiàn)問題，得到教師的鼓勵后也會對寫作產(chǎn)生更加濃厚的興趣。學生之間也可以相互促進。同齡學生之間的溝通對學生身心成長非常重要，對寫作也尤為重要。對此，教師可以在班級成立不同的寫作小組，分組時可根據(jù)學生的喜好進行，這樣才能進行真正有效的溝通。值得注意的是，學生之間的溝通需要教師的引導，否則小學生年齡小、自制力差，容易在溝通過程中產(chǎn)生其他話題，影響課堂秩序。

（五）利用好作文講評課，提高寫作水平

小學階段的作文講評應具有科學性，符合該階段學生的特點，其作為教學重要環(huán)節(jié)，是對學生作文的優(yōu)缺點進行分析和評價的過程。作文講評課具有承前啟后的作用，相關(guān)教師在實際教學中應做好以下三點。第一，做好講評準備。這要求批改作文時，相關(guān)教師應記錄學生作文情況，有利于保障講評過程的針對性與有效性，且能讓作文講評與作文教學計劃有機結(jié)合，提高作文訓練的科學性。部分作文講評課中存在的嚴重問題是教學話語較為隨意，對作文講評缺乏具有針對性的準備，甚至存在不備課、不寫教案的現(xiàn)象，而在這一問題影響下，講評課則如蜻蜓點水，整體課堂教學效果收效甚微。第二，作文講評課堂應關(guān)注全體學生，采取讀寫結(jié)合的形式。在這一過程中，突出重點，適當?shù)丶骖櫰渌R，詳評與略評相結(jié)合。例如，在某堂講評課上，做到突出側(cè)重點，指明在本次練習中大部分學生的一至兩個主要問題，對問題的分析與解決進行著重強調(diào)，促使學生不斷糾正錯誤、改正缺點，使其在習作課上提升寫作能力。除此之外，作文講評也應將學生作文中的優(yōu)點進行表揚，作為詳細教學的一部分，概括總結(jié)問題后進行優(yōu)秀作文的學習，引起學生的共鳴。第三，作文講評課也應以學生為主體，促使其發(fā)揮自身積極性，采取相關(guān)策略，引導每一學生參與評價。新課標指出，引導之間學生的自改和互改，促使講評過程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，使課堂形成師生共同參與的局面。調(diào)動學生積極參與寫作講評可以采取學生集體評改、學生互批互改以及自批自改的形式。以學生間互批互改為例，教師指導學生評改，能幫助其掌握修改作文的技巧，發(fā)表自身不同看法，逐步形成主體地位意識?；ハ噙M行作文評價能使學生學習他人作文中的閃光點，進而不斷學習?？傊?，注重習作教學的點滴，注重每一次作文講評，對培養(yǎng)學生寫作能力具有重要意義。

四、結(jié)語

總之，教師應不斷研究和探索，逐步完善作文的教學方式，了解每一名學生的作文實際水平，展開有針對性的教學，這樣就可以提高學生整體的寫作水平，在不斷探索和研究的過程中逐步提升學生的寫作能力，為以后更高難度的語文學習打下基礎(chǔ)，同時促進學生的綜合能力的提高。

（左毓紅）84A4CB26-FAF8-4AD2-9DAA-BDBA3C1A6832