生活化教學模式在初中化學教學中的實踐分析

王頔

摘 要：化學作為一門自然科學，許多概念與理論有一定的抽象性，初中生理解起來有一定的難度。但是，化學知識與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，教師在教學過程中運用生活化教學理念引導(dǎo)學生觀察和分析身邊的現(xiàn)象，幫助學生更好地理解和掌握化學知識與規(guī)律，使學生將所學知識與實際生活相結(jié)合，從學習中尋找快樂，用所學的化學知識解決生活中的問題，培養(yǎng)在實際生活中應(yīng)用化學知識的能力，讓所學的知識有用武之地。

關(guān)鍵詞：生活化教學;初中化學;實踐分析

引言

初中化學生活化教學可以激發(fā)學生對生活中常見現(xiàn)象的求知欲和學習化學的熱情，培養(yǎng)初中生利用化學知識分析生活中常見現(xiàn)象、解決生活中實際問題的意識與能力，真正做到學以致用，促進初中生全面發(fā)展。初中化學生活化教學既符合素質(zhì)教育要求，也符合初中化學與生活聯(lián)系緊密的學科特點。因此，初中化學生活化教學既是必然也是必需。

一、初中化學教學生活化的作用

生活化教學可使學生輕松掌握現(xiàn)實生活中的化學現(xiàn)象，豐富其生活閱歷，便于其更好地認識這個世界。通過生活化素材和例子的應(yīng)用，可豐富化學教學內(nèi)容，提升化學教學的真實性和可信度，便于學生的理解和掌握，有助于其化學綜合素養(yǎng)的提升。初中化學教學生活化，還可促進學生與教師、學生與學生之間的交流，激發(fā)其自主思考與問題探索欲望，培養(yǎng)其科研精神，促進其發(fā)展。

二、初中化學教學的生活化策略

（一）采用多種生活化教學素材

教學期間，教師應(yīng)盡量減少對化學實驗器材的依賴，多運用生活化實驗道具，使學生觀察到日常生活中的化學現(xiàn)象，并引發(fā)主動思考及探索。對此，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，積極收集生活化教學素材，合理設(shè)計生活化實驗流程，不斷創(chuàng)新實驗方法和生活化道具，以此為學生提供多種生活化實驗途徑，提升其化學學習樂趣，培養(yǎng)其學習興趣。課堂上，教師可利用生活化教學素材向?qū)W生講解化學內(nèi)容，展示相應(yīng)的生活化實驗，并鼓勵學生提出自身想法和建議，引導(dǎo)其正確設(shè)計、開展生活化實驗，以提升其實驗動手能力和研究能力，促進其化學水平的提升。例如，在進行淀粉有關(guān)性質(zhì)的教學時，教師可為學生提供土豆、面粉、碘酒等實驗素材，讓學生在不同試劑中開展實驗，鼓勵其思考出現(xiàn)不同現(xiàn)象的原因，以加深學生對淀粉特性的認識，培養(yǎng)其動手能力和實驗精神，拓展其思維。

（二）進行課前導(dǎo)入的生活化

一節(jié)課在開始之前有一個新奇精彩的導(dǎo)入，有助于提高學生整節(jié)課的學習效率。剛開始上課時，學生的思維可能還停留在課外，好的課程導(dǎo)入能讓學生迅速進入學習狀態(tài)，以飽滿的精神學習新知識。教師在課前導(dǎo)入中加入生活元素，以豐富的化學現(xiàn)象作為探索對象，吸引學生的注意力，啟發(fā)學生的化學思維。生活化的課前導(dǎo)入可以使學生更加積極地參與課堂學習。

例如在學習易燃易爆品的安全知識時，可以展示化學實驗室常見的安全標識讓學生辨認。在學習碳和碳的氧化物時，可以引導(dǎo)學生思考鉆石和鉛筆芯的聯(lián)系和區(qū)別、防毒面具的作用原理、可樂等碳酸飲料的成分和開瓶現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，這些問題與學生的生活息息相關(guān)，但學生從來沒有想過其中包含大量化學知識。通過生活化的課前導(dǎo)入，加強了化學教學與周圍事物的聯(lián)系，激發(fā)了學生的好奇心，讓學生帶著問題學習和探索。

（三）設(shè)立生活化的教學目標

任何一門學科的教學，設(shè)立教學目標是基礎(chǔ)前提，負責引導(dǎo)、調(diào)控整個教學過程。合理、科學的教學目標可以讓教學達到事半功倍的效果。教師要設(shè)立生活化教學目標，將學科知識與實際生活、社會熱點問題等聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生思考，再通過觀察、實驗等方式，讓學生親自發(fā)現(xiàn)學科知識奧秘，更加透徹地理解知識點，無形中培養(yǎng)學生的科學探究能力。教師在設(shè)立生活化教學目標時，必須結(jié)合初中生的實際生活，盡可能多結(jié)合一些本地特色，圍繞教學目標，通過實驗探究讓學生通過觀察自主獲取信息，教師在此過程中主要負責引導(dǎo)、糾正學生錯誤，要將實驗交給學生，讓學生親自動手、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生自主觀察生活中化學現(xiàn)象的良好習慣，引導(dǎo)學生用化學知識解決實際問題。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，營造和諧氛圍

陶行知先生的“生活教育”理論提倡教育要回歸生活。教師在開展生活化主題式教學活動時，有必要從學生熟悉的生活著手創(chuàng)設(shè)教學情境，更為有效地導(dǎo)入學生需要學習的知識內(nèi)容，讓學生充分感悟這些化學知識在日常生活中的重要意義，從而激發(fā)學生的探索欲望和探究興趣。在實際教學過程中，教師可以為學生準備部分事實依據(jù)，將其轉(zhuǎn)化為課堂的主題，實現(xiàn)主題項目和生活的充分銜接。在這種情況下，學生將會形成更為真實的感受和認識，而不是簡單地停留在書本層面。通過此種方式，學生能夠更好地內(nèi)化自己所學的知識內(nèi)容，而不是機械性地進行記憶。在實際化學教學過程中，部分概念是學生難以理解的，所以教師需要多提問題，有效引導(dǎo)學生，讓學生將這種思想轉(zhuǎn)化到即將學習的知識上，為此類知識概念的擴展提供充足的支撐。

例如，教師在以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元為主題教學的過程中，可以營造生活情境，充分利用生活中的常見物質(zhì)，讓學生說說飲用水是由什么組成的，而后教師有針對性地帶領(lǐng)學生進行“制作糖水，品嘗甜度”的活動。通過科學引導(dǎo)，學生將會更為有效地進行思考，從而強化其創(chuàng)新能力。當學生充分感悟到化學探究活動為自己帶來的樂趣后，便會產(chǎn)生更為充足的探索動力，學生的投入力度將會顯著增加，教師的教學壓力也會有效降低。

結(jié)束語

綜上所述，化學知識來源于生活，最終也要歸于生活，尤其是初中化學以基礎(chǔ)知識為主，與生活聯(lián)系比較緊密，在初中化學中實施生活化教學具有可行性，也符合新課程標準要求，可以激發(fā)初中生對生活與知識探索的欲望，提高其學習化學知識的熱情與積極性。還可以培養(yǎng)學生的化學思維，讓學生學會用科學的眼光看待生活中的常見現(xiàn)象，解決生活中的常見問題。教師可以從設(shè)立生活化的教學目標、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境等方面入手，實現(xiàn)初中化學生活化教學，有效提高教學效率。

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