更新教師教育觀念，實(shí)行質(zhì)量自主游戲

馬賢

自主游戲是幼兒之間及其幼兒和教師進(jìn)行自主交流的平臺(tái)，游戲行為中包含了幼兒多領(lǐng)域成長的啟蒙歷程，在學(xué)前教育階段，采取符合幼兒心智發(fā)展規(guī)律的、積極的游戲內(nèi)容，在通常情況下能對(duì)幼兒的成長形成積極的影響，幼兒能通過游戲的形式，闡述自身的想法、流露自身的情緒情感、展現(xiàn)自身的能力。在幼兒游戲方式的范疇，自主性游戲是最受幼兒和幼師推崇的一類方式，其對(duì)幼兒的社會(huì)觀念的初步養(yǎng)成、個(gè)人認(rèn)知的進(jìn)步以及語言能力的提升都有著積極的意義。然而在游戲的過程中，普遍存在著幼兒對(duì)游戲“三分鐘熱度”、游戲內(nèi)容過于單元化和難以深入挖掘游戲價(jià)值的問題，使自主性游戲?qū)τ變航逃恼婕?lì)作用大打折扣，倘若教師能適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，合理地分配游戲工具材料，適度安排游戲開展方式方法、規(guī)范游戲時(shí)間，并在游戲的過程中規(guī)范幼兒對(duì)游戲選擇的權(quán)利，以保證幼兒最初的判斷意識(shí)的養(yǎng)成。

在這個(gè)過程中，幼師也能對(duì)游戲的情況進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。在幼兒自主游戲的概念中，自主選擇是幼兒游戲進(jìn)行方式中最為重要的一個(gè)因素，在幼兒玩積木游戲的過程中，倘若積木的種類和最后拼接的形狀是幼兒自己選擇的，那才能稱之為自主游戲，但倘若是教師安排的，那就不能稱之為游戲，充其量只是由教師安排的活動(dòng)。在自主游戲的概念中，幼兒游戲有自發(fā)性、自主性和自由的特征，具體表現(xiàn)為游戲是以幼兒為主體展開的動(dòng)機(jī)性的行為，是幼兒自主選擇游戲種類的活動(dòng)，在對(duì)相關(guān)游戲進(jìn)行評(píng)估的過程中，也擺脫依據(jù)手段和目的形式考慮問題的束縛。這些特征的體現(xiàn)，對(duì)自主性游戲的開展質(zhì)量保證有著重要的意義。

處在學(xué)前階段的幼兒，其經(jīng)常會(huì)進(jìn)行的一類游戲活動(dòng)是自主游戲，自主游戲是幼兒之間及其幼兒和教師進(jìn)行自主交流的平臺(tái)，游戲行為中包含了幼兒多領(lǐng)域成長的啟蒙歷程，在學(xué)前教育階段，采取符合幼兒心智發(fā)展規(guī)律的、積極的游戲內(nèi)容，在通常情況下能對(duì)幼兒成長產(chǎn)生積極的影響，幼兒能通過游戲的形式，闡述自身的想法、流露自身的情緒情感、展現(xiàn)自身的能力。本文基于此，結(jié)合昆明市S幼兒園自主游戲的開展情況，深入剖析自主性游戲過程中部分教師教育觀念存在的問題，并提及對(duì)應(yīng)的策略。

一、部分教師在幼兒自主性游戲引導(dǎo)中存在的問題

（一）游戲的開展方式據(jù)教師而定，未能尊重幼兒意愿

自主游戲，顧名思義，就是讓幼兒獲得足夠的權(quán)利和空間自主地選擇游戲方式、推進(jìn)游戲內(nèi)容，在自主游戲的體系下，幼兒的各種游戲權(quán)力應(yīng)為教師所尊重。然而，在實(shí)際情況下，通過對(duì)昆明市S幼兒園教師所組織的自主游戲，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而是大多將游戲方式的制定交給自己來進(jìn)行，很好考慮幼兒自主性的選擇，許多教師將這樣的行為理解為可以縮短游戲時(shí)間、提升游戲效率，實(shí)則，這樣的思路僅僅是將幼兒分配到不同的游戲區(qū)域，讓幼兒進(jìn)行各種規(guī)則的游戲，幼兒的興趣也會(huì)因?yàn)樽灾餍缘娜笔Ф蟠蛘劭?。在材料投放的方面，通過了解可以發(fā)現(xiàn)，昆明市S幼兒園的部分教師通常會(huì)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行一物多玩，因?yàn)椴牧系木窒扌?，許多幼兒的游戲興趣也會(huì)難以保持，部分教師總是片面地認(rèn)為，關(guān)于自主游戲，游戲的材料越真實(shí)越好，越多越好，材料越精致越好。在投放游戲材料的過程中，許多教師都是提前進(jìn)行思考，然后再提供好相應(yīng)材料。

（二）教師的點(diǎn)評(píng)方式較為單一，講評(píng)內(nèi)容缺乏深度

在通常情況下，部分教師沒有發(fā)揮教師在幼兒自主游戲過程中評(píng)價(jià)的積極作用，只是采用簡(jiǎn)單的思路對(duì)游戲的運(yùn)作不同內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通常的評(píng)價(jià)方法包含以下幾類情況：一是，部分教師過于絕對(duì)，評(píng)價(jià)是非，只是給某些幼兒的行為下結(jié)論，部分教師甚至認(rèn)為幼兒的行為不是對(duì)的就是錯(cuò)的;二是，部分教師喜歡歸納總結(jié)，在游戲結(jié)束后是應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，但部分教師忽略了總結(jié)自身在活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察和行為反思，僅僅在游戲的最后進(jìn)行大方向的、流于形式的總結(jié)，這就缺失了幼兒與同伴進(jìn)行情感交流的機(jī)會(huì)。三是，部分教師在幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中，不能換位思考，僅僅依靠成人的思維，告訴幼兒應(yīng)怎么做，評(píng)價(jià)方式過于單一和枯燥，缺乏一定的深度，在另一方面，這樣的評(píng)價(jià)思路，也無法以幼兒的發(fā)展為主體來進(jìn)行，幼兒的主體性的原則也無法體現(xiàn)。這直接影響了幼兒自身對(duì)游戲內(nèi)容的體驗(yàn)度，自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)也隨之被剝奪，挫傷部分幼兒游戲創(chuàng)造的積極性。在自主游戲的范疇，游戲的主導(dǎo)者應(yīng)是幼兒而不是幼師，因此關(guān)于幼兒材料的選擇乃至主題和游戲的開始和結(jié)束都由幼兒自己來決定，教師的應(yīng)從內(nèi)心進(jìn)行同幼兒的換位思考，并且，當(dāng)幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中，教師也可以根據(jù)幼兒的游戲行為，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠^察和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)行為的合理介入，也能讓幼兒更好地成為游戲的主人。

（三）教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲

在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，因?yàn)橛變鹤陨砣狈σ欢ǖ臅r(shí)間觀念，難免會(huì)出現(xiàn)游戲過程中對(duì)應(yīng)時(shí)間安排層面的混亂局面。面對(duì)這個(gè)問題，教師本應(yīng)給予幼兒足夠的尊重，讓幼兒盡可能自主地進(jìn)行時(shí)間編排的調(diào)整，有的時(shí)候幼兒玩得興高采烈，結(jié)果游戲的時(shí)間結(jié)束，不得不停止游戲。既然是自主游戲，教師就應(yīng)尊重幼兒的選擇，在游戲過程盡可能大限度地配合，讓幼兒的興趣能因自己的決定而得到保證和滿足。然而，通過對(duì)昆明市S幼兒園幼兒的自主游戲布局的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)經(jīng)常性地中斷幼兒的游戲行為，對(duì)這種行為進(jìn)行分析，不難意識(shí)到，這些教師的行為是有些不合適的，因?yàn)?，處在學(xué)前階段的幼兒，其持續(xù)性的游戲行為來之不易，倘若被中斷，其注意力也很容易被轉(zhuǎn)移。游戲的突然中斷，往往會(huì)造成幼兒游戲的積極性被挫傷，從而無法繼續(xù)進(jìn)行接下來的游戲。

（四）自主游戲不等于教師對(duì)幼兒的放任自流

部分S幼兒園的教師認(rèn)為，自主游戲，既然是以幼兒為主體進(jìn)行，那就應(yīng)讓幼兒自由地玩，教師在一旁不管不顧就是對(duì)幼兒的尊重，有些教師不參與觀察和指導(dǎo)，甚至幼兒在游戲的過程中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的問題，教師也不會(huì)去打斷幼兒的自主游戲過程。然而，自主游戲并不是自由游戲，教師要細(xì)心觀察幼兒在自主游戲中存在的問題，進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，輔助幼兒解決在自主游戲過程中的問題，以便幼兒能順利進(jìn)行游戲。教師不能認(rèn)為自主游戲就可以放任不管，而要充當(dāng)幼兒在自主游戲過程中的觀察者、解讀者以及支持者。教師在幼兒自主游戲的過程中，要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察幼兒在游戲中的行為、語言、遇到了什么問題、如何解決問題以及解決的效果如何，針對(duì)幼兒在游戲過程中的實(shí)際需求，指導(dǎo)幼兒高質(zhì)量地推進(jìn)自主游戲。教師通過全面觀察，分析幼兒需要哪些幫助，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c幼兒自主游戲。D0F129B2-0174-4FBD-929F-05C24E324084

二、幼兒自主性游戲中的對(duì)應(yīng)策略

本文采取三種游戲策略：變“單一模式”為“多元整合”、跟進(jìn)過程評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒興趣以及變“思維定式”為“自主創(chuàng)新”。

（一）變“單一模式”為“多元整合”

1.自主游戲材料的多元整合。自主游戲的材料實(shí)現(xiàn)多元的整合，能大幅度增加游戲的趣味性，在現(xiàn)代化的自主游戲中，更加提倡幼兒和材料之間的充分互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)不同的材料形成自主探索的積極性，真正讓游戲行為和游戲材料相生相長。在通常情況下，游戲材料的投放也應(yīng)科學(xué)來跟進(jìn)，例如，低結(jié)構(gòu)的游戲材料可以滿足幼兒情感的需要，有時(shí)候，幼兒也會(huì)結(jié)合游戲材料的創(chuàng)新不斷豐富自身的游戲行為，游戲材料的多元化，也為幼兒更加多元化的游戲行為創(chuàng)造了物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.游戲元素的多元整合。為了增加幼兒游戲格局的進(jìn)一步開拓，讓游戲的領(lǐng)域不再如同從前那么鮮明，不再過度強(qiáng)調(diào)游戲應(yīng)在室內(nèi)還是應(yīng)在室外進(jìn)行，教師應(yīng)嘗試打破游戲區(qū)域的界限，讓游戲的元素能進(jìn)行多元整合，讓游戲的空間由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，教師也可以采取變換游戲位置的方式，刺激幼兒游戲過程中的新鮮感，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的情緒情感。

（二）跟進(jìn)過程評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒興趣

隨著現(xiàn)代化教育理念在學(xué)前階段的滲透，幼兒是一切學(xué)前游戲活動(dòng)開展的主體這一觀點(diǎn)已經(jīng)成為學(xué)前教育界的共識(shí)，作為學(xué)前教師，我們應(yīng)積極跟進(jìn)對(duì)幼兒觀念的落實(shí)，尤其是注重在觀察的過程中，給予幼兒充分的自主空間，盡可能不讓觀察的方式方法影響了幼兒的游戲思路，應(yīng)讓幼兒在更加自由的氛圍中展示自己的喜好、呈現(xiàn)自己的意識(shí)和能力，從而讓幼兒教師對(duì)幼兒的觀察過程能在保證幼兒的獨(dú)立性的過程中展開，為了實(shí)現(xiàn)這樣的教育目的，教師應(yīng)做到當(dāng)幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候，盡可能地不打擾幼兒的游戲行為。值得注意的是，教師對(duì)幼兒游戲行為的不打擾式觀察不代表教師可以完全放任自流幼兒的游戲行為，在必要的時(shí)候，教師也可以采取過程性評(píng)價(jià)的方式，不斷提升幼兒的活動(dòng)參與積極性，同時(shí)，教師也應(yīng)在保證幼兒獨(dú)立游戲的情況下，把觀察的過程進(jìn)行客觀的分析，從而為接下來合理的引導(dǎo)建立依據(jù)。除此之外，教師還應(yīng)注重對(duì)幼兒在活動(dòng)過程的觀察，并且在發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲的過程中暴露一些問題的時(shí)候，應(yīng)采取合理的方式來加以引導(dǎo)，從而讓幼兒真正受益于教師的觀察，在更高質(zhì)量的教育環(huán)境中獲得成長。

在幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中，教師也應(yīng)就幼兒在游戲中的問題進(jìn)行細(xì)心的觀察和記錄，在不打斷幼兒游戲興致的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)夭扇∵^程性的評(píng)價(jià)策略，一方面，不斷激勵(lì)幼兒高質(zhì)量地參與自主游戲活動(dòng)，在另一方面，協(xié)助幼兒解決無法解決的問題，這就使自主游戲能順利進(jìn)行。記錄的意義是以游戲不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的傷害的前提下，在自主游戲結(jié)束的時(shí)候，對(duì)問題能進(jìn)行事后的指導(dǎo)，讓幼兒能形成自我糾錯(cuò)的機(jī)制。這既是對(duì)幼兒的尊重，也是對(duì)游戲本身的效果得以保證的有力手段。總而言之，教師應(yīng)明白，自己在幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中并非一位看客，而是應(yīng)擔(dān)當(dāng)起游戲?qū)Ш秸摺⒔庾x者、陪伴者等多種角色，而不是絕對(duì)的“領(lǐng)航者”，因此教師應(yīng)把握好這個(gè)過程性評(píng)價(jià)的“度”。

（三）變“思維定式”為“自主創(chuàng)新”

1.玩什么由幼兒決定。處在學(xué)前階段的幼兒，其游戲興趣的建立往往需要充分的空間，然而就現(xiàn)實(shí)情況而言，許多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，僅僅是提前制定好游戲內(nèi)容，告知幼兒某一次“自主游戲”的主題是什么，應(yīng)如何進(jìn)行，在這樣的游戲框架下，幼兒會(huì)根據(jù)教師意愿進(jìn)行自主游戲，這種游戲方式實(shí)則不能成為真正意義上的自主游戲，因?yàn)檫@種游戲的開展機(jī)制不是以幼兒自發(fā)的方式進(jìn)行，幼兒的主體性也無法在這樣的游戲體系中得到彰顯。所以，在進(jìn)行自主游戲的過程中，作為教師，應(yīng)對(duì)自身的角色進(jìn)行合理的定位——教師，不是幼兒自主游戲時(shí)候的領(lǐng)航者，而是幼兒游戲行為的觀察者、分析者和引導(dǎo)者，幼兒在游戲中玩什么應(yīng)完全由幼兒來自主決定，幼兒可以自主選擇自己喜歡的自主游戲主題，尋找自己想合作的游戲伙伴，幼兒也有權(quán)利發(fā)表自身對(duì)游戲如何推進(jìn)的看法，并且，教師也要鼓勵(lì)幼兒在自主游戲中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖灾鳑Q策。比如，昆明市S幼兒園的許多教師助力幼兒推進(jìn)的“打戰(zhàn)”自主游戲是以幼兒為主體、為幼兒自發(fā)構(gòu)建的，在開展本次自主游戲的過程中，幼兒可以享受游戲的內(nèi)容，進(jìn)行打戰(zhàn)、追逐和躲避等多種游戲行為，幼兒也可以在這樣的游戲機(jī)制下，因?yàn)樽灾骺臻g的獲得，獲得更多的心理成長空間。

2.幼兒決定怎么玩。在通常情況下，幼兒教師總是會(huì)對(duì)幼兒的游戲過程中的行為進(jìn)行全方位的干涉，比較傾向?qū)τ變旱挠螒蛐袨檫M(jìn)行過多的指導(dǎo)，希望幼兒能在自主游戲中以正確的方式推進(jìn)各種游戲行為，當(dāng)幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中，教師總是過度干預(yù)幼兒，長此以往，幼兒也會(huì)在這樣游戲體系下，形成思維慣性，剝離了教師的引導(dǎo)，不知道如何進(jìn)行游戲。其實(shí)，這種情況的出現(xiàn)，在很大程度上是因?yàn)樵S多幼兒的行為被教師捆綁住了，當(dāng)幼兒進(jìn)行自主游戲的過程中，教師應(yīng)做好材料提供者的角色，僅僅是對(duì)游戲的內(nèi)容進(jìn)行大致的講解，給幼兒的游戲行為留有較大的想象空間和實(shí)踐空間，從而讓自主游戲真正為幼兒所推動(dòng)，比如，昆明市S幼兒園許多教師在木條和輪胎的組合就成了滑滑梯、迷宮、獨(dú)木橋。軟墊和跨欄就能組合變成帳篷、椅子、盾牌、小房子、起跑器等，這些基礎(chǔ)材料往往由教師提供，但應(yīng)保證幼兒游戲的自主性，讓幼兒能真正在自由的氛圍下進(jìn)行游戲和創(chuàng)造。

三、結(jié)語

總而言之，自主游戲是幼兒不可或缺的內(nèi)心世界交織的空間活動(dòng)，幼兒教師要從教育觀念上正視幼兒的自主游戲行為，讓幼兒最初的情緒情感、個(gè)性經(jīng)驗(yàn)以及智力指揮得以體現(xiàn)的同時(shí)，能更好地培養(yǎng)自身的健全人格。幼兒教育工作者需要不斷在實(shí)踐中自我成長，對(duì)幼兒的游戲內(nèi)容做到更加深刻和廣泛的了解，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)支持，從而利用游戲的方式，推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（宋行軍）D0F129B2-0174-4FBD-929F-05C24E324084