情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

曹志強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若采用情境教學(xué)法，能極大地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)搜集信息解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，是一個(gè)有效、實(shí)用的教學(xué)方法，為此，筆者理論聯(lián)系實(shí)際，在簡(jiǎn)單分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)的必要性后，就如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)進(jìn)行了具體的分析，希望能對(duì)一線(xiàn)教師更好地展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)給予一定的幫助和參考。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位就顯得非常重要。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)較為應(yīng)試化，“講授+習(xí)題”模式限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法作為一種實(shí)用、有效的教學(xué)方法，如今，隨著一線(xiàn)教師對(duì)其應(yīng)用和研究程度的逐漸增加，其有了更多的變式，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，更多的教師也逐漸開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索，給出了一些建議和策略，但由于多種因素的限制和影響，既有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)顯現(xiàn)出一些的不適用性和滯后性，因此，需要立足實(shí)際，作更具體、更深入的研究和探索，為此，筆者通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自身多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就此問(wèn)題展開(kāi)了進(jìn)一步的分析和研究。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)的必要性分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)是十分必要的，主要體現(xiàn)在以下兩大方面：一方面，能更好地滿(mǎn)足課程改革的要求，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。如今已經(jīng)進(jìn)入了新課改的關(guān)鍵階段，在此過(guò)程中，就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提出了新的要求，需要教師不僅僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的結(jié)果，更需要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程和體驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生以更積極主動(dòng)的姿態(tài)，自主參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索、研究和實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)體系，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。而且在教育實(shí)踐中，也提出了“減負(fù)增效”的理念，再加上“雙減”意見(jiàn)的頒布和落實(shí)，更是給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，需要我們盡可能地加強(qiáng)對(duì)有限課堂教學(xué)時(shí)間的利用程度，讓學(xué)生在課堂上就學(xué)會(huì)、掌握、內(nèi)化吸收，而傳統(tǒng)單調(diào)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式并不能滿(mǎn)足這一要求，情境教學(xué)法作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，重在學(xué)生的自主參與，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給了學(xué)生，能讓學(xué)生集中精力參與學(xué)習(xí)，刺激多重感官，實(shí)現(xiàn)感官聯(lián)動(dòng)，有助于上述教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就需要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的研究、探索程度，并且能將其科學(xué)、合理、有效地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效獲得。另一方面，能改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)低效的現(xiàn)狀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握最基本的數(shù)學(xué)思想與方法，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。而傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)氛圍枯燥，使原本就抽象枯燥的數(shù)學(xué)在小學(xué)生的眼中變得更加抽象深?yuàn)W，枯燥無(wú)味，使學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。很多學(xué)生表現(xiàn)為上課干其他的事，做其他學(xué)科的作業(yè)，與同學(xué)交頭接耳，搞小動(dòng)作……很多學(xué)生看似在認(rèn)真聽(tīng)講，但實(shí)際上并沒(méi)有集中注意力聽(tīng)講，教師在講什么，甚至講的內(nèi)容都一無(wú)所知，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師即便在費(fèi)力地講，效果也是不盡如人意的，所以，如何激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性成了廣大教師共同關(guān)心的話(huà)題與追求的目標(biāo)，情境教學(xué)法作為一種有效、實(shí)用的教學(xué)方法，能讓課堂氛圍更加活躍，給了學(xué)生自主實(shí)踐的平臺(tái)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)的策略

由上述的分析可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)情境教學(xué)法是非常必要和重要的，而如何將其落到實(shí)處，每個(gè)人都有具體的方法和思路，但是整體來(lái)講要通過(guò)打造情境課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷更多思考、質(zhì)疑和論證的環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)給出了如下幾個(gè)參考建議：

（一）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中提供學(xué)習(xí)思路

問(wèn)題是幫助學(xué)生溫故知新、解決問(wèn)題、提高能力的有效力量，而且在實(shí)際教學(xué)中不斷地提高小學(xué)生的問(wèn)題解決能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提出系列具有相互關(guān)系、能相互促進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而在解決這系列問(wèn)題的過(guò)程中形成屬于自己的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而更好地展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更深刻掌握的同時(shí)，也學(xué)會(huì)解決某一類(lèi)問(wèn)題的思路和技巧，提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。教師需要注意的是，提出的問(wèn)題要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難度適中，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)讵?dú)立思考及合作探究中解決問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。例如，筆者在教學(xué)“圓的面積”這一內(nèi)容時(shí)，就提出了將一個(gè)圓平均分成幾個(gè)等份，隨著份數(shù)的增加會(huì)發(fā)現(xiàn)被分成的小份像一個(gè)什么圖形？將這些圖形重新組合后會(huì)得到一個(gè)什么圖形？我們根據(jù)平行四邊形的面積計(jì)算公式能推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式嗎？……在這些問(wèn)題得以解決的同時(shí)，學(xué)生也對(duì)“圓的面積”這一內(nèi)容有了印象深刻的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生回答正確問(wèn)題后，筆者會(huì)給予他們一個(gè)肯定的眼神，有時(shí)候會(huì)在他們的課本上卡上小印章，一個(gè)看似微小的鼓勵(lì)都會(huì)給學(xué)生一定的幫助，能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，他們會(huì)主動(dòng)地與教師和其他同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中借鑒他人的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，糾正自己的一些問(wèn)題，讓自己朝向高階學(xué)習(xí)階段過(guò)渡，滿(mǎn)足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的要求。

（二）角色情境體驗(yàn)中提高參與積極性

在情境教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)演繹一個(gè)角色去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，可以給予學(xué)生一種全新的體驗(yàn)，他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，也會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考。角色扮演法作為情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要分支，就是讓學(xué)生盡可能地體驗(yàn)更多的角色，身臨其境地感受數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣一來(lái)，不僅能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)和生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系，而且能在角色體驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)有效問(wèn)題的解決增加自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓更多的學(xué)生處于一個(gè)良性循環(huán)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)谡归_(kāi)更深入知識(shí)的探索和教學(xué)，學(xué)生自然能更加積極主動(dòng)的參與，從而通過(guò)一個(gè)相對(duì)歡樂(lè)、輕松的過(guò)程獲得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)。角色情境的創(chuàng)設(shè)教師同樣要在平時(shí)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)置角色，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。例如，筆者在教學(xué)“觀(guān)察物體”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，制定的知識(shí)目標(biāo)為能從各個(gè)方向觀(guān)察物體，體驗(yàn)站在不同位置觀(guān)察物體看到的形狀。在教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成了三個(gè)小組，讓他們從不同的角度觀(guān)察自己的書(shū)本、文具盒、橡皮擦和書(shū)包等，要求他們告訴同組的人看到的正面、側(cè)面和上面各是什么？最后則是讓一個(gè)學(xué)生扮演靜止的雕塑，同組其他學(xué)生從不同方向觀(guān)察同學(xué)的樣子，最后讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)一下自己的收獲，并將看到的各個(gè)面的圖像畫(huà)在美術(shù)本上，提高課堂活躍度，讓每個(gè)學(xué)生在角色演繹中體驗(yàn)觀(guān)察物體的樂(lè)趣。因此，通過(guò)角色情境體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性提高了很多，他們?cè)谟^(guān)察物體的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)地與小組其他同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)，在互動(dòng)中借鑒別人的觀(guān)察物體的方法，最終做到共同進(jìn)步和提高，打造了高效數(shù)學(xué)課堂。D0F129B2-0174-4FBD-929F-05C24E324084

（三）生活情境應(yīng)用中提高實(shí)踐能力

生活這個(gè)多姿多彩的資源庫(kù)，能為我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)提供源源不斷的資源和素材，能讓更多的學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活的積極學(xué)習(xí)理念，而且現(xiàn)階段的考試中很多題目也更傾向于實(shí)際生活，生活味更濃，所以，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境是十分必要的，而這一方面就需要我們找準(zhǔn)所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的密切關(guān)系，找準(zhǔn)著手點(diǎn);另一方面要真正地立足學(xué)生的實(shí)際生活，做到所應(yīng)用的資源，創(chuàng)設(shè)的生活情境是學(xué)生熟知并感興趣的，這才能為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，筆者在教學(xué)“四則運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常弄錯(cuò)加減乘除的運(yùn)算順序，而且不知道在什么情況下列綜合算式。對(duì)此，筆者利用一堂課的時(shí)間設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境活動(dòng)“超市購(gòu)物情境”，準(zhǔn)備了學(xué)具、水果、零食等道具，讓學(xué)生分別扮演顧客、超市售貨員以及導(dǎo)引員等角色，在具體的購(gòu)物情境中讓學(xué)生體驗(yàn)四則運(yùn)算的知識(shí)，知道哪些情況下需要加括號(hào)、哪些情況下不加括號(hào)，并知道有關(guān)0的運(yùn)算。在生活實(shí)踐下，學(xué)生知道了總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量，懂得了如何找零錢(qián)，同時(shí)在與售貨員的交流中也讓他們學(xué)會(huì)了很多購(gòu)物常識(shí)，有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和交流能力。生活情境的選擇一定要突出學(xué)生的主體地位，要選擇那些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時(shí)要讓每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中教師適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，滿(mǎn)足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。

（四）多媒體情境應(yīng)用中提高抽象能力

在教育信息化的大趨勢(shì)下，多媒體、智慧課堂以及微課等豐富了小學(xué)課堂教學(xué)的渠道，讓教學(xué)活動(dòng)不再變得單調(diào)，同時(shí)也提高了學(xué)生的抽象理解能力。多媒體是課堂上應(yīng)用最多的教學(xué)工具，但是很多教師制定的課件較為簡(jiǎn)單，只是將傳統(tǒng)的板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行了電子化處理，以文字性資料為主，實(shí)際的效果并不強(qiáng)。因此，在應(yīng)用多媒體教學(xué)中，教師要借助圖片、視頻或者小故事等進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課中講解中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困或者對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解不透時(shí)，可以將提前設(shè)計(jì)好的微課進(jìn)行播放，聚焦課堂重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解，在課后教師可以將本節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄發(fā)送給學(xué)生，讓他們?cè)谡n下針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能掌握課堂中教師呈現(xiàn)的內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，筆者在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體不知道如何區(qū)別，對(duì)立體圖形的理解仍停留在平面階段。對(duì)此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)了情境，展示生活中有長(zhǎng)方體和正方體構(gòu)造的建筑物或者雕像，讓學(xué)生感知生活中到處有數(shù)學(xué)。緊接著讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中哪些物體是長(zhǎng)方體和正方體的，從而引出本堂課的重點(diǎn)。在正課講解中，筆者則通過(guò)多媒體中的動(dòng)畫(huà)編輯功能，畫(huà)出正方體和長(zhǎng)方體，通過(guò)慢動(dòng)作播放，讓學(xué)生感受長(zhǎng)方體和正方體有幾個(gè)面、面的位置和大小的關(guān)系，讓學(xué)生慢慢地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)由具體到抽象的過(guò)程，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有直接的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的探究欲望。

（五）游戲情境應(yīng)用中提高學(xué)生的探究興趣

對(duì)年齡尚小的學(xué)生來(lái)講，興趣是他們從事一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要敢于打破課堂常規(guī)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情和興趣愛(ài)好打造數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)游戲常伴學(xué)生身邊，通過(guò)共同完成游戲來(lái)激發(fā)他們的探究興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。數(shù)學(xué)游戲類(lèi)型是很多的，可以是競(jìng)賽式游戲，可以是小組合作式游戲，也可以是學(xué)生構(gòu)建的小游戲，在學(xué)生游戲的過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀(guān)察他們的表現(xiàn)，當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，適當(dāng)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，從而提升他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師需要注意的是在游戲結(jié)束后，要讓學(xué)生對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式給予一些建議，讓學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整體構(gòu)建，達(dá)到舉一反三的目的。比如，筆者在教學(xué)“位置”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了避免為了游戲而游戲的情況，讓學(xué)生在有趣的游戲中掌握本堂課的內(nèi)容，筆者組織了“搶位置”游戲。筆者先搶學(xué)生的一個(gè)位置，然后大聲宣布自己的新位置：“我在第X組第X個(gè)?！本o接著讓被搶的學(xué)生去搶其他學(xué)生的座位，并說(shuō)出自己的新位置。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在游戲的過(guò)程中就熟悉了如何描述自己的位置，做到了對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。在數(shù)學(xué)課上構(gòu)建游戲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)經(jīng)歷更多思考、質(zhì)疑和論證的環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也就能得到顯著的提高。

總之，情境教學(xué)法作為一種實(shí)用、高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的各方面內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，能給予學(xué)生更豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于更好學(xué)習(xí)效果的獲得，但如何將情境教學(xué)法高質(zhì)量的落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，讓其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，讓學(xué)生學(xué)得精彩，學(xué)得高效，并不是一件容易的事，也不是幾個(gè)簡(jiǎn)單策略的實(shí)踐就能實(shí)現(xiàn)的，不能急于求成，更不能一蹴而就，需要的是我們一線(xiàn)教師不斷地探索、研究、實(shí)踐和總結(jié)，相信，在更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同努力下，我們一定能取得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的復(fù)合型新少年。

（宋行軍）D0F129B2-0174-4FBD-929F-05C24E324084