合作學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建

裘潔

在自然學(xué)科還未進(jìn)行明確劃分的學(xué)段，科學(xué)課程對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)積累、科學(xué)思維構(gòu)建、科學(xué)精神引導(dǎo)有著重要的意義。在初中科學(xué)課程中，物理、化學(xué)、生物等理科知識(shí)匯集，極富趣味性與探究性。以實(shí)驗(yàn)為核心的自然科學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)能磨煉學(xué)生的合作能力，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生逐漸具備基本的科學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)前合作學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用于初中科學(xué)教學(xué)的背景下，本文對(duì)如何構(gòu)建高效課堂展開探究。在當(dāng)前素質(zhì)教育理念深植于課堂教學(xué)的背景下，教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)設(shè)置以及課堂組織過(guò)程中，也要充分融入“關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”“立足于學(xué)生全面成長(zhǎng)”的教學(xué)觀念。初中科學(xué)是奠定學(xué)生理科知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的學(xué)科，在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為教師所青睞的一種教學(xué)方式。

一、當(dāng)前科學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）合作缺乏深度

在當(dāng)前初中科學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)模式是教師首先提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在簡(jiǎn)短的時(shí)間里通過(guò)前后桌組成小組討論解決，在討論結(jié)束后，小組中一名學(xué)生作為代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果。短時(shí)間內(nèi)小組內(nèi)有的學(xué)生甚至都還沒(méi)有得到發(fā)言的機(jī)會(huì)，討論就結(jié)束了，這樣的合作無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員參與，也難以使學(xué)生產(chǎn)生更深入的思考。而且部分類問(wèn)題其實(shí)學(xué)生完全有能力通過(guò)自學(xué)和獨(dú)立思考得出答案，此時(shí)的合作學(xué)習(xí)無(wú)非是一種形式上的教學(xué)流程，甚至造成了一定的時(shí)間浪費(fèi)。

（二）合作效率不高

初中生自律能力不強(qiáng)，有時(shí)教師雖然給出學(xué)生一個(gè)探究主題。但在合作中，學(xué)生的專注力未得到集中，很多學(xué)生甚至認(rèn)為無(wú)論合作結(jié)果怎樣，教師都能為他們提供正確的結(jié)論，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)一定的隨意性，并不十分重視合作效率與合作質(zhì)量。這導(dǎo)致有許多小組在合作過(guò)程中漸漸偏離原本的主題，小組合作變成了聊天。此外，還有的學(xué)生在合作過(guò)程中對(duì)時(shí)間的分配不合理，要么是簡(jiǎn)化操作步驟，提前完成任務(wù)后無(wú)所事事;要么就是拖延糾結(jié)，最終在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)還未達(dá)成共識(shí)，在匯報(bào)時(shí)敷衍了事。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)出在當(dāng)前的初中科學(xué)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在著合作效率不高的現(xiàn)象。

（三）教師定位不當(dāng)

合作學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但在學(xué)生的自律意識(shí)以及解決問(wèn)題思維還不夠成熟的初中階段，教師的合理引導(dǎo)十分必要。雖然當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中已成為一種備受教師青睞的教學(xué)手段，但“在學(xué)生開展合作時(shí)教師究竟應(yīng)該扮演怎樣的角色？”這一決定課堂實(shí)效的核心問(wèn)題似乎并未受到教師的重視，因此在當(dāng)前的初中科學(xué)課堂合作中，不少教師都有著定位不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。一些科學(xué)教師開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，選擇將任務(wù)布置給學(xué)生，就放任學(xué)生、不管不顧;一些教師則認(rèn)為應(yīng)該對(duì)合作稍做提點(diǎn)，但這蜻蜓點(diǎn)水般的提示并未對(duì)學(xué)生的思考帶來(lái)啟迪的意義，反而打亂了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏;也有一些教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)多干涉，使學(xué)生對(duì)探究沒(méi)有興趣，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相差無(wú)幾。此外，教師的定位不當(dāng)還體現(xiàn)在一是在組織合作學(xué)習(xí)前沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生剖析探究目標(biāo)的習(xí)慣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果因人而異;二是當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了意見(jiàn)的沖突并展開爭(zhēng)辯時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，缺乏借此引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的意識(shí)，學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)難以被有效塑造。

二、初中科學(xué)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生課堂參與度、構(gòu)建高效課堂、培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，就是能力、責(zé)任、堅(jiān)持、信念。對(duì)集體來(lái)說(shuō)，協(xié)調(diào)、使命、榮譽(yù)、認(rèn)同。在團(tuán)隊(duì)中，會(huì)考慮別人，開闊眼界。目前，科技的飛速發(fā)展對(duì)人類和社會(huì)發(fā)展的影響力正在日益擴(kuò)張。因此，科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成了教育的使命，成了社會(huì)的訴求?？v觀科學(xué)發(fā)展史，在諾貝爾獎(jiǎng)的設(shè)立后的幾十年中，合作獲獎(jiǎng)的人數(shù)占總獲獎(jiǎng)人數(shù)從最初二十五年的四成漲到了后來(lái)第三個(gè)二十五年的八成。基于數(shù)據(jù)，便可得知合作在科學(xué)研究領(lǐng)域占據(jù)著多么重要的地位，這對(duì)當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)帶來(lái)了極大的啟示。教師應(yīng)該重視科學(xué)探究中的合作，更要積極引導(dǎo)學(xué)生開展這種合作，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作成功的概率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人?？茖W(xué)的核心是探究。在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，在核心素養(yǎng)的背景下，科學(xué)教育已經(jīng)受到進(jìn)一步的重視。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必以科學(xué)探究中的大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，組織學(xué)生共同完成探究，解決各種不同的科學(xué)問(wèn)題，在初中科學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用各種合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)并提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、合作意識(shí)和合作技能。最后，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，將科學(xué)探究變得更加有趣味性。在合作氛圍中，學(xué)生也能逐漸減輕學(xué)習(xí)的壓力，在合作中，通過(guò)對(duì)困難的討論和交流，最終找到問(wèn)題解決的途徑，也可以感受到成功的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題帶來(lái)的滿足感，并對(duì)初中科學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。

三、合作學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）列舉科學(xué)故事，滲透合作觀念

初中階段是學(xué)生渴望彰顯自己個(gè)性的時(shí)期，在學(xué)習(xí)中，當(dāng)他們運(yùn)用自身智慧解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)獲得十足的成就感，而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種成就感就會(huì)相對(duì)減弱。所以很多學(xué)生在內(nèi)心對(duì)合作學(xué)習(xí)并不抱有十足的熱情。但科學(xué)的研究絕非成就于個(gè)人，當(dāng)前所崇尚的科學(xué)真理不是經(jīng)過(guò)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作努力，就是經(jīng)歷了千百年來(lái)不斷的顛覆發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)該以科學(xué)探究的事例為學(xué)生滲透合作的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)于分享、善于傾聽(tīng)，在合作中放大自己智慧的光芒。例如，在進(jìn)行“來(lái)自微生物的威脅”教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹屠呦呦團(tuán)隊(duì)與青蒿素的故事：屠呦呦帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)，在極其艱苦的條件下充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，經(jīng)歷190次失敗后，成功提取青蒿素，并將其應(yīng)用于瘧疾治療。而她在終獲諾貝爾獎(jiǎng)后的發(fā)言，也是傳遞給我們當(dāng)代人的一種智慧——“若想走得快，一個(gè)人走;若想走得遠(yuǎn)，一群人走。”科學(xué)的發(fā)展曲折艱難，個(gè)人的智慧固然重要，但團(tuán)隊(duì)之間的相互扶持與鼓勵(lì)，才是創(chuàng)造科學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵。E761895C-AB47-4F27-84A9-F5CAB894357A

（二）合理組建小組，明確組員分工

在初中科學(xué)課中，合作學(xué)習(xí)的高頻率要求教師務(wù)必對(duì)小組的構(gòu)建進(jìn)行合理分配，切忌隨意性。教師可以在學(xué)期開始時(shí)將本學(xué)期的科學(xué)小組固定下來(lái)，在分組時(shí)，學(xué)生的知識(shí)水平、性格特征、動(dòng)手能力、溝通能力等因素都應(yīng)該成為教師衡量的關(guān)鍵。在確定小組后，每節(jié)課程開始前小組成員需調(diào)換座位坐到一起，以便開展課堂的合作學(xué)習(xí)。而在教室環(huán)境的布置上，教師也可以允許學(xué)生在上課前將桌子圍成圓形，方便合作討論。相對(duì)寬松的環(huán)境能營(yíng)造良好的合作氛圍，合理的分組也能使每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在合作中顯現(xiàn)，使班級(jí)里不同層次的學(xué)生都能在小組合作中有所收獲。合理分組后，教師還要組織學(xué)生在組內(nèi)確定彼此的分工，要確保每一名學(xué)生在小組中都能各司其職，責(zé)任到位，避免學(xué)生在任務(wù)的探究中因?yàn)楝嵥榈膯?wèn)題而浪費(fèi)時(shí)間討論，也避免有的學(xué)生在小組中受忽略，無(wú)事可做。教師可以引導(dǎo)組員推選一名小組長(zhǎng)，在實(shí)驗(yàn)中擇要選出記錄者、時(shí)間控制者、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)者、匯報(bào)者……以合理的規(guī)劃保證完成合作學(xué)習(xí)的有效性。此外，學(xué)生的分組也并非一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度的調(diào)整，賦予學(xué)生的分組更多靈活性。例如，定期組織學(xué)生在組內(nèi)交換角色，這樣可以使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有更加立體的理解和全面的體驗(yàn)。在分組原則上，教師也可以偶爾允許學(xué)生以自由組隊(duì)的方式形成小組，學(xué)生在舒適的社交圈內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)與合作能碰撞一些新的思維火花。

（三）鋪墊合作問(wèn)題，激發(fā)探究興趣

在教師正式組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)就學(xué)生需要探究的問(wèn)題進(jìn)行一定的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們能在合作學(xué)習(xí)中更加投入。相較于命令式的任務(wù)下發(fā)，以情境創(chuàng)設(shè)引出探究問(wèn)題往往能收獲更好的效果。若教師只是單純發(fā)號(hào)施令“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們討論xx問(wèn)題”，學(xué)生也會(huì)感到云里霧里，不知道探究這個(gè)問(wèn)題的意義是什么，進(jìn)而在合作中舉步維艱，難以抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，合作效果也并不十分理想。例如，在進(jìn)行“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備新鮮大白菜和一些鹽，將一片白菜切碎后撒入鹽，另一片白菜只切碎，兩組做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在課堂上向?qū)W生展示兩個(gè)燒杯中的白菜，讓學(xué)生找一找兩組白菜的區(qū)別。很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了加入鹽的一組白菜失水情況嚴(yán)重。此時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹生活小常識(shí)，許多腌漬制品的第一步，都是要將其進(jìn)行脫水處理。學(xué)生也在努力回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可以借機(jī)向?qū)W生提問(wèn)：“為什么加入鹽的白菜會(huì)嚴(yán)重脫水呢？白菜的脫水與它的哪種細(xì)胞有關(guān)？”這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入且認(rèn)真，他們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞壁、細(xì)胞膜的同時(shí)，也關(guān)注到傳輸植物細(xì)胞中含有大量液體的 “液泡”，進(jìn)而產(chǎn)生了深刻的印象。

（四）豐富合作形式，提高合作質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)的形式可以是豐富多樣的，多樣化的合作方式與合作內(nèi)容可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)的融入能力與融入感更強(qiáng)，在提升學(xué)生合作能力的同時(shí)順利完成重點(diǎn)任務(wù)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以基于實(shí)驗(yàn)展開小組合作。例如，在進(jìn)行“植物的一生”教學(xué)時(shí)，教師可以讓小組提前準(zhǔn)備菜豆和玉米種子，在課堂中對(duì)種子進(jìn)行“解剖”，觀察種子的結(jié)構(gòu)。操作、繪圖、記錄結(jié)果、結(jié)果反思，教師把實(shí)驗(yàn)完全交給學(xué)生，期間巡視答疑，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的記憶。教學(xué)中，教師還可以基于探究型任務(wù)展開小組合作。例如，在教授八年級(jí)科學(xué)“空氣污染與保護(hù)”一節(jié)后，教師可以就此組織學(xué)生進(jìn)行課題研究，將課題分為：x月x市空氣質(zhì)量調(diào)查;x市空氣污染類型調(diào)查;x市空氣保護(hù)方案調(diào)查。學(xué)生可以自由選擇感興趣的課題，進(jìn)行資料收集、實(shí)地走訪等多種形式的合作學(xué)習(xí)。這樣的探究活動(dòng)不僅可以將合作與學(xué)習(xí)延伸至課外，也有助于幫助學(xué)生建立社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生重視環(huán)保問(wèn)題并積極投身于環(huán)境保護(hù)事業(yè)中。此外，教師還可以舉辦一些如“科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”的活動(dòng)，學(xué)生需組隊(duì)參加。在這樣的活動(dòng)中，小組所面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力可以使他們更加團(tuán)結(jié)，也有助于進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)與科學(xué)知識(shí)的記憶。

（五）科學(xué)適度引導(dǎo)，提升合作效率

組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，是教師主動(dòng)走下講臺(tái)，與學(xué)生平等對(duì)話的教學(xué)突破。而師生互動(dòng)要加強(qiáng)的不僅是班級(jí)的和諧氛圍，更應(yīng)該是學(xué)生在教師科學(xué)適度的引導(dǎo)下能正確認(rèn)識(shí)自己在科學(xué)學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，樹立初步的科學(xué)探究意識(shí)。初中生雖然有一定的自主性，但他們的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不十分豐富，思維能力發(fā)展也有限，所以教師要在學(xué)生合作中及時(shí)引導(dǎo)，以保障學(xué)生的合作效率。例如，在教授七年級(jí)“摩擦力”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展有關(guān)“影響摩擦力大小因素”的合作探究。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需運(yùn)用木板、彈簧測(cè)力計(jì)、砝碼等實(shí)驗(yàn)器材開展研究。實(shí)驗(yàn)前，教師需首先帶領(lǐng)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，為學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。實(shí)驗(yàn)中，教師解決學(xué)生的各種疑問(wèn)，如有的小組同學(xué)遇到了彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)不穩(wěn)定的問(wèn)題，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生多試幾次，有的學(xué)生是因?yàn)槔瓌?dòng)彈簧測(cè)力計(jì)時(shí)速度太慢進(jìn)而難以控制實(shí)驗(yàn)中勻速的條件，反復(fù)嘗試后就能解決這一問(wèn)題。由于這一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)較多，即便教師在實(shí)驗(yàn)前已經(jīng)提醒學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的記錄，但在實(shí)驗(yàn)中有些小組負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生還是出了差錯(cuò)而不好意思告訴其他同學(xué)，教師如果觀察到這類現(xiàn)象，也要及時(shí)提醒學(xué)生再次復(fù)核數(shù)據(jù)，確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

（六）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

重視小組合作的結(jié)果而忽略小組合作的評(píng)價(jià)已然成為當(dāng)前初中科學(xué)教師開展合作學(xué)習(xí)時(shí)的一大通病。合作后的評(píng)價(jià)中，教師既要審視自己的教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成，也要引導(dǎo)學(xué)生就合作過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)。這樣教師也才能更加明確下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何展開，學(xué)生也才能明白下一次合作中應(yīng)該重視的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)時(shí)，要將教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)同學(xué)互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)自己有更加全面立體的認(rèn)識(shí)。教師既要通過(guò)評(píng)價(jià)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，提升他們未來(lái)科學(xué)探索的興趣，也要客觀地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。同時(shí)要虛心收集學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后對(duì)教師組織情況的建議，以推動(dòng)下一次合作學(xué)習(xí)更加高效的開展。

綜上所述，在教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐中，一些逐漸浮現(xiàn)的問(wèn)題阻礙了教師課堂教學(xué)以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。初中科學(xué)教師務(wù)必對(duì)這些問(wèn)題給予足夠的重視并深入分析，使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)真正在課堂教學(xué)中得到彰顯。

（宋行軍）E761895C-AB47-4F27-84A9-F5CAB894357A