創(chuàng)客教育與小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計

王東

信息時代背景下，借助信息技術(shù)提升了教學(xué)效率與品質(zhì)，智慧校園的信息化建設(shè)，逐漸發(fā)展成為校園信息工程的建設(shè)重任，旨在為學(xué)生營造智慧型學(xué)習(xí)氛圍，形成全新的教育模式，打造教學(xué)全新局面。創(chuàng)客教育一方面強調(diào)信息技術(shù)的融合性，任何學(xué)科都可以引入各種技術(shù)工具、軟件平臺、媒體素材等。另一面要求教師結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容逐步提高自身的動手能力，緊跟時代和國家的發(fā)展。在創(chuàng)客教育背景下，以真實教學(xué)環(huán)境為背景下，鼓勵學(xué)生針對生活、所學(xué)內(nèi)容提出問題，借助相關(guān)教學(xué)工具完成問題解決，高效提升學(xué)生的知識獲取能力。

一、小學(xué)校本課程設(shè)計與開發(fā)面臨的困境

1.課程體系不完善，教師在備課期間，存在拷貝網(wǎng)上已有的教學(xué)資源，采取課堂套用形式，尚未開展課程創(chuàng)新設(shè)計，缺少課程新鮮感。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生針對相應(yīng)的知識點進(jìn)行強行記憶和背誦，缺乏學(xué)習(xí)興趣和欲望。

2.課程內(nèi)容豐富性較差。例如，在數(shù)學(xué)課程中，較為常用的PPT沿用了數(shù)學(xué)教材的各項內(nèi)容，尚未開展教學(xué)拓展與習(xí)題創(chuàng)新，造成課程內(nèi)容單一化問題，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)課程缺失學(xué)習(xí)興趣。若還仍然選用傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，無法滿足學(xué)習(xí)需求和個人需要，不能推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的發(fā)展。必須探索“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)客時代”與之相符合的教學(xué)模式和方法。

3.師資力量建設(shè)不足、信息化教學(xué)工具建設(shè)不到位，造成數(shù)學(xué)課程難以全面啟動信息化教學(xué)，造成數(shù)學(xué)教學(xué)效率不理想的問題。比如，在講解日歷時，教師未指導(dǎo)學(xué)生自帶日歷，同時信息化課件相關(guān)內(nèi)容存在展示不完全的問題，造成學(xué)生在課堂中難以有效理解相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，無法保障教學(xué)質(zhì)量。

4.課程目標(biāo)邊緣化。在開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，尚未制定有效的課程評價體系，沒有針對學(xué)生完成任務(wù)情況、技能訓(xùn)練情況、創(chuàng)新學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多方面的評價，造成數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價信息難以有效回收，課程發(fā)展具有局限性。

5.課程教學(xué)方式簡單。在開展數(shù)學(xué)課程的過程中，很多教師受到應(yīng)試教育觀念的影響，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)文化成績，但其自身有著獨立的思想和意識，無法按照教師的要求和需要完成目標(biāo)和任務(wù)。加上部分教師課堂中，與學(xué)生缺少互動，無法明確他們對知識的理解程度和掌握程度，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程不能快速推進(jìn)和實施。

6.教學(xué)觀點競賽化。教師在日常的教學(xué)過程中只是講解考試涉及內(nèi)容和項目，完全忽視教材中基礎(chǔ)知識點的講解，導(dǎo)致其自身在一定時間內(nèi)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“囫圇吞棗”式方法，看似高深嫻熟的知識在日常的學(xué)習(xí)和生活根本不能發(fā)揮其自身的作用和價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中無法準(zhǔn)確、全面地掌握所有知識，對其當(dāng)下學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變都產(chǎn)生惡劣的影響。

二、創(chuàng)客教育觀

創(chuàng)客教育觀是以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生問題為主導(dǎo)，開展教學(xué)工作，借助多重教學(xué)工具與理論依據(jù)，完成學(xué)生知識獲取的過程，提高學(xué)生解決問題能力，使其形成自學(xué)、自助觀念，在信息工程建設(shè)背景下，高效開展各項學(xué)習(xí)任務(wù)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。創(chuàng)客教育的核心內(nèi)容為“創(chuàng)”。創(chuàng)客設(shè)計的必要前提為課程性質(zhì)，保障課程內(nèi)容與信息技術(shù)獲得緊密聯(lián)合。創(chuàng)客教育在小學(xué)生中，以全新的教學(xué)形式為學(xué)生開展知識教學(xué)過程，如設(shè)計圖樣、拼圖等，給予學(xué)生更多的行動與實踐機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生興趣與特長，緩解傳統(tǒng)教育為其帶來的學(xué)習(xí)壓力。

三、以創(chuàng)客教育為基礎(chǔ)開展的小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計

（一）優(yōu)化課程目標(biāo)

以創(chuàng)客教育為起點，小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計期間，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力，以學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)為關(guān)鍵目標(biāo)，使其逐漸形成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新的意識，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，能有效利用數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成智慧，加強學(xué)生相關(guān)生活問題的解決，實現(xiàn)知識生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為智慧的過程，以此完成課程目標(biāo)設(shè)定。例如，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定為數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，以此加強學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)日歷時，讓學(xué)生自主查找十年內(nèi)的重陽節(jié)日期，以此提升學(xué)生日歷的使用能力，完成知識轉(zhuǎn)化，達(dá)成智慧教育目標(biāo)。

（二）豐富課程內(nèi)容

1.豐富課程的理念。校本課程內(nèi)容在小學(xué)教學(xué)體系占據(jù)較為關(guān)鍵的部分，在一定程度上作為課程的補充、完善與升華內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)生個性化能力的發(fā)展。由此可知，校本課程應(yīng)采取多元化內(nèi)容的設(shè)計方式，以此提升校本課程的豐富性，強化校本課程的參與價值，為學(xué)生展示出多元化的校本教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，針對課程內(nèi)容采取難度劃分方式，便于學(xué)生依據(jù)自身能力予以選擇。在課程內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)秉持課程內(nèi)容與時代發(fā)展相關(guān)聯(lián)的方式，防止陳舊、淘汰類知識的學(xué)習(xí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.豐富課程的具體方法。課程內(nèi)容在設(shè)計與選擇期間，應(yīng)開展多重教學(xué)需求的收集與總結(jié)，數(shù)學(xué)課程開發(fā)的內(nèi)在需求具體表現(xiàn)為：學(xué)生數(shù)學(xué)能力的學(xué)習(xí)需求、教師數(shù)學(xué)教學(xué)技能需求、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)需求、社會對人才數(shù)學(xué)能力的客觀需求。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容開發(fā)影響因素有：國家政策扶持效果、學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)課件資源、師資能力。在綜合確定多方需求與影響因素時，綜合開展數(shù)學(xué)校本課程內(nèi)容開發(fā)，保障課程內(nèi)容開發(fā)的有效性。

3.課程難度設(shè)計方式。例如，在數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計期間，針對“加法運算”設(shè)計了多重競技模式，旨在全面增強學(xué)生運算能力，借助數(shù)學(xué)運算訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。在競技模式中，創(chuàng)客教育以學(xué)生為主體，設(shè)計具有難度階級的競技模式，具體表現(xiàn)為：一星難度以簡單加法運算為主，測試學(xué)生加法運算的正確性;二星難度在加法運算的基礎(chǔ)上，添加了故事情節(jié)，對學(xué)生運算進(jìn)行基礎(chǔ)性干擾，訓(xùn)練學(xué)生思維抗干擾能力;三星難度在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，融合多元化智力開發(fā)模式，如猜字游戲，以此在訓(xùn)練學(xué)生加法運算的同時，增強學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，達(dá)成創(chuàng)客教育目標(biāo)。

4.課程層級設(shè)計方式。校本課程內(nèi)容的層級難度設(shè)定方式為：（1）基礎(chǔ)課程。以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)的訓(xùn)練習(xí)題、教學(xué)微課資源等，以此鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障學(xué)生能熟練掌握數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計的各項知識。如三角尺學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)課程中，為學(xué)生提供多元化三角尺的測量題目。（2）拓展課程。在原有基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，增加難度，深度開發(fā)學(xué)生智力，使其在創(chuàng)客教育平臺中，智力成長不受限制，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)能力。如三角尺學(xué)習(xí)提升難度，讓學(xué)生測量較為復(fù)雜立體圖形的角度，培養(yǎng)學(xué)生在立體圖形中的思考能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會團(tuán)隊協(xié)作的重要性，將創(chuàng)客教育更好地融入信息技術(shù)課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的團(tuán)隊合作精神和動手能力，將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)理論加以運用，檢驗自己對數(shù)學(xué)知識的理解和概括能力，讓其針對學(xué)習(xí)的概念性知識進(jìn)行探討，在此基礎(chǔ)上舉辦創(chuàng)意大賽，將教師給出的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總，每一名學(xué)生都需要完成其中涉及的目標(biāo)和任務(wù)，完成速度最快的小組即為獲勝。（3）創(chuàng)新課程。借助創(chuàng)新課程，鍛煉學(xué)生的動手與實踐能力，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為智慧，完成智慧教學(xué)目標(biāo)。比如，讓學(xué)生借助三角尺完成一個作品設(shè)計，照相機(jī)三腳架、花盆擺放架等皆可，以此鍛煉學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識完成智慧轉(zhuǎn)化。6B8EADEA-D54B-498C-A27F-0504CB0F65F5

（三）開放課程環(huán)境

創(chuàng)客空間作為校本課程開放學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性平臺，應(yīng)加強平臺課程學(xué)習(xí)的開放性，為學(xué)生營建優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。相關(guān)校園創(chuàng)客教師曾表示：創(chuàng)客平臺的建設(shè)，旨在為學(xué)生提供更多的實踐與動手機(jī)會，使其能借助已掌握的知識，完成各類活動，發(fā)揮智慧的力量。與此同時，智慧教育對校本課程環(huán)境設(shè)定了新的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以智慧教育為起點，努力打破時間與空間的雙重束縛，為學(xué)生帶來個性化的學(xué)習(xí)平臺。比如，采取線上虛擬與線下實際兩個學(xué)習(xí)環(huán)境相互融合的方式，與此同時，讓學(xué)生個體與集體兩種方式完成交互式學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)客空間的開放性與使用的靈活性。在開展教學(xué)的過程中，可以利用信息技術(shù)和設(shè)備，創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)掘自身存在的創(chuàng)新意識和潛質(zhì)，在探究創(chuàng)新的過程中激發(fā)其自身學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，教師可以讓他們集體圍繞某一問題或知識點展開交流和討論，加深對相關(guān)知識的了解和理解，提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)和綜合能力。在創(chuàng)客教育環(huán)境搭建完成時，應(yīng)開展創(chuàng)客教育平臺試運行方式，選擇某小學(xué)2個班級數(shù)學(xué)成績均等的學(xué)生，一班為實驗組，二班為參考組。讓一班學(xué)生開展創(chuàng)客教育，為期一個學(xué)期，即4個月。在試運行結(jié)束時，選擇相同難度的數(shù)學(xué)試卷，讓兩個班級學(xué)生參加考核，觀察4個月創(chuàng)客教育帶來的差異性教學(xué)效果，總結(jié)創(chuàng)客教育平臺應(yīng)采取的改進(jìn)方案，逐一完善創(chuàng)客教育平臺的各程序，統(tǒng)一開展課程環(huán)境的開放，讓大部分學(xué)生參與在創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)程序中，發(fā)揮創(chuàng)客教育為小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程教學(xué)帶來的助益。

（四）多渠道課程資源

課程資源是保障校本教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵因素。原有提供的課程資源，大多數(shù)為紙媒，如教材、測試卷紙等。在信息化背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸融合在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生帶來了諸多信息化學(xué)習(xí)資源，讓課程資源獲取途徑呈現(xiàn)出多元化，以此順應(yīng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的個性化與多元化需求，保障校本教學(xué)的有效性。例如，在開展信息小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)相關(guān)創(chuàng)客課題，并且利用學(xué)校的相關(guān)設(shè)備資源和科技產(chǎn)品，將創(chuàng)設(shè)課題與學(xué)生的創(chuàng)新能力相關(guān)聯(lián)。這樣不僅可以在課堂中發(fā)掘他們自身存在的創(chuàng)新潛力和潛質(zhì)，從而引發(fā)他們的好奇和求知心理，激發(fā)學(xué)習(xí)知識的興趣和欲望。在講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識的過程中，可以讓學(xué)生動手設(shè)計自己喜歡的圖案或者形狀，學(xué)生對自己創(chuàng)造的數(shù)學(xué)作品會投入和集中更多的精力，因此也會更加深入地了解相關(guān)繪畫工具的使用，將其巧妙靈活的運用到實踐中。通過創(chuàng)客課題的開設(shè)不僅可以給予學(xué)生充分想象和創(chuàng)新的空間和時間，還體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識特有的價值和作用，體會到知識的魅力。提升他們的動手能力和創(chuàng)新能力，讓他們在不斷學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

（五）個性化課程評價

1.個性化課程評價的應(yīng)用理念。應(yīng)試教育以測試作為教學(xué)評價的唯一方式，存在評價的片面性。在新時期，創(chuàng)客教育背景下，課程評價應(yīng)采取個性化設(shè)計方式，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在潛能，多角度完成學(xué)生能力評價，加強學(xué)生個性差異的收集與總結(jié)，以學(xué)生特長為出發(fā)點，使學(xué)生獲得最佳的個人發(fā)展方向。在校本課程中，應(yīng)采取個性化的課程評價方式，加強學(xué)生能力總結(jié)與收集效果，促進(jìn)學(xué)生掌握自身數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握情況，結(jié)合自身學(xué)習(xí)存在的不足，加以有效調(diào)整與提升，發(fā)揮校本課程評價的優(yōu)勢。比如，在校本課程進(jìn)行期間，借助線下課程錄制、線上習(xí)題測評統(tǒng)計等方式，針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果、日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等加以記錄與分析，借助大數(shù)據(jù)處理功能，綜合性開展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價。

2.個性化課程評價的設(shè)計原則。（1）以學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握為基礎(chǔ)。在開展課程評價過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握與轉(zhuǎn)化情況，以此分析學(xué)生數(shù)學(xué)知識的吸收情況。比如，某學(xué)生在制作照相機(jī)三腳架時，精準(zhǔn)把握了三角形最穩(wěn)定的原則，完成的三腳架能平穩(wěn)放置，完成了知識轉(zhuǎn)化成智慧的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)給予其較高的評價分?jǐn)?shù)。（2）關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展?jié)撃堋?chuàng)客教育打破了片面性應(yīng)試教育的古板性，更為關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展?jié)撃堋１热?，某學(xué)生在設(shè)計花盆架時，在架子上方完成了花盆繪畫與色彩搭配，具有繪畫天賦，應(yīng)在學(xué)生個性化發(fā)展評價中予以展示，以此鼓勵學(xué)生繼續(xù)挖掘自身潛能，發(fā)揮創(chuàng)客教育實施價值。（3）以社會對學(xué)生數(shù)學(xué)能力需求為終極評價方向。在花盆架設(shè)計中具有繪畫天賦的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其在日常課余時間開展PPT設(shè)計、美圖設(shè)計等活動，使其順應(yīng)社會對美工人才的需求。三腳架設(shè)計精準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其繪制建筑圖紙、拼裝樂高，挖掘其立體建筑方面的能力，順應(yīng)社會對建筑設(shè)計人才的需求。創(chuàng)客教育與小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計相融合時，應(yīng)以學(xué)生知識轉(zhuǎn)化效果為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在潛能，為其開展個性化的課程培訓(xùn)，使其順應(yīng)社會對人才的需求，彰顯創(chuàng)客教育的內(nèi)在優(yōu)勢，提升小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，在創(chuàng)客教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程設(shè)計應(yīng)采取多元化的設(shè)計視角，為學(xué)生提供多渠道的課程資源，綜合完成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，以期矯正學(xué)生日常學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主參與在創(chuàng)客教育平臺的各項學(xué)習(xí)活動中，使其特長獲得發(fā)展機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，以此發(fā)揮創(chuàng)客教育與校本課程融合的最大化教學(xué)價值，加深對其他科目知識的理解，真正做到素質(zhì)教育。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于創(chuàng)客教育的小學(xué)創(chuàng)意編程校本課程設(shè)計與實踐研究”的階段性成果（課題立項號：GS[2020]GHB4288）的研究成果。

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