基于兒童視角的幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

梁婷

基于教師成人視角所設(shè)置的游戲以及所創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境有時很難達到預(yù)期理想效果。為此，尊重幼兒、從幼兒的實際需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，組織多彩趣味游戲，便變得至關(guān)重要且迫在眉睫。以下，筆者僅結(jié)合自身的幼兒園教育實踐，針對基于兒童視角的幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一主題發(fā)表個人認識與看法。

一、與幼兒一起規(guī)劃游戲環(huán)境

（一）引導(dǎo)幼兒做好相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與儲備

教師要有意識地鼓勵幼兒提前做好相關(guān)知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)及儲備，當(dāng)幼兒積累了豐富的知識經(jīng)驗時，其在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中便能迸發(fā)眾多的奇思妙想，而這都將成為游戲環(huán)境呈現(xiàn)出來的諸多閃光點。

例如，在售票廳的游戲創(chuàng)建中，筆者鼓勵幼兒跟隨爸爸媽媽利用休息時間觀察不同的“售票處”，如電影院的“售票處”、火車站的“售票處”等。這些都是幼兒在日常生活中能接觸的。因此，這種在生活中觀察不同的“售票處”并將其特點及其相關(guān)要素整理與記錄下來的前期學(xué)習(xí)活動便為幼兒在接下來的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中做到有針對性地輸出，為有創(chuàng)造力的創(chuàng)設(shè)與表現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

又如，表演館的“我型我秀”游戲中，幼兒對“T臺”還不甚了解，在進行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中也很難發(fā)揮想象力。針對這一實際情況，筆者及時調(diào)整教育策略，先為幼兒展示了一些舞臺表演的視頻，其中既有小范圍的舞臺表演視頻，如幼兒在舞臺上表演的視頻，還有一些電視晚會上公眾人物表演的視頻。在幼兒觀看這些內(nèi)容不同、形式不同的視頻表演后，筆者為幼兒創(chuàng)設(shè)了兩個問題，即鼓勵他們認真思考這些舞臺的創(chuàng)設(shè)與裝扮上都有哪些特點？如果要做一個T臺的話，又該從哪些方面入手。這兩個問題與幼兒所觀看的舞臺表演視頻有效融合到了一起，同時，在豐富幼兒關(guān)于這方面的知識積累的同時也給予幼兒一些啟迪，使他們內(nèi)心知道在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時該做些什么，該準(zhǔn)備哪些元素，等等?？梢哉f，做好相關(guān)經(jīng)驗儲備為幼兒具體融入游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）尊重幼兒對游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種種想法

待幼兒內(nèi)心有想法后，幼兒教師要做的便是充分尊重幼兒的主體地位，保護他們的奇思妙想。這能在很大程度上保護幼兒的信心與信念，促使他們愿意融入游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程。

例如，在野戰(zhàn)營的游戲中，幼兒分成兩個陣營，每個戰(zhàn)營都根據(jù)自身的實際情況討論了不同的戰(zhàn)地攻勢，有的想用迷彩墊防御墻，有的把塑料門設(shè)計成躲避攻擊的山洞，還有的把樓梯架設(shè)計成組織進攻的瞭望臺……在幼兒持有這些想法后，筆者大膽放手，而不是一味地否定，這都讓幼兒持有極強的參與熱情，對游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也有了更充足的積極性。

又如，教師還要支持幼兒制訂環(huán)境創(chuàng)設(shè)計劃。這里的計劃也就是幼兒運用不同的美術(shù)元素、符號式的語言繪制環(huán)境創(chuàng)設(shè)規(guī)劃圖。如“飛奪瀘定橋”的游戲中，幼兒對“瀘定橋”有著不同的奇思妙想。在教師的支持下，幼兒在紙張上利用各種不同的線條、造型、圖形等把自己的想法繪制出來，最終呈現(xiàn)的是有著各自鮮明風(fēng)格的“美術(shù)作品”。當(dāng)將這些“美術(shù)作品”張貼起來構(gòu)成“飛奪瀘定橋”這一游戲的環(huán)境時，幼兒自然也便能感受到其中的氛圍，并積極且主動地參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（三）鼓勵幼兒將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法付諸實踐

當(dāng)幼兒對種種游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有所想法與規(guī)劃后，幼兒教師要做的便是鼓勵幼兒將有關(guān)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的諸多想法付諸實踐，讓想法不僅僅停留在腦海里、圖畫中，更能落到實處。例如，在創(chuàng)設(shè)“炊事班”的游戲中，幼兒提議要搭建一個“煤氣灶”，對如何搭建有自己的想法，剛開始他們找來了梅花樁、套圈組合成“灶臺”，可都是蹲著或跪著做飯，沒一會有的幼兒就累得半躺在地上。后來他們找來了輪胎把鍋墊起來。隨著游戲時間的推移，幼兒又對灶臺進行了改造和創(chuàng)新，他們發(fā)現(xiàn)廢舊的投擲工具上有很多的小洞洞，墊高后就像很多的小灶臺，一次可以煮好幾鍋。至于各種“食物”，他們發(fā)現(xiàn)了草地上的草和落葉，隨手就拿起幾片葉子、幾把草放進鍋里開始“做飯”了。幼兒之間相互模仿、相互啟發(fā)，于是“炊事班”的“食物”就豐富了起來，大到樹葉、樹枝、落花、落葉，小到小石子、沙土，再也不是對著空氣揮舞鍋鏟了。于是“炊事班”變成了小規(guī)模的“部隊食堂”，幼兒奏響了鍋碗瓢盆的“交響曲”。正是由于筆者對幼兒各種想法的鼓勵，并在其實際操作中引導(dǎo)著其不斷做出修改與調(diào)整，使游戲更加完善。可以說，來自教師的引導(dǎo)使幼兒的諸多想法具備了成為現(xiàn)實的可能，是游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)不容忽視的重要組成部分。

二、與幼兒一起建構(gòu)游戲材料

（一）確保游戲材料的生態(tài)性

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中需要種種不同的材料，這些材料應(yīng)是安全的、生態(tài)友好的且對幼兒身體健康無害的，這是基于兒童視角進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最基礎(chǔ)也最關(guān)鍵的一點，應(yīng)引起廣大幼兒教師的關(guān)注與重視。

例如，在端午節(jié)來臨之際，教師與幼兒一起預(yù)計創(chuàng)設(shè)以端午為主題的游戲環(huán)境。在這一過程中，幼兒需制作香囊、折龍舟、繪制粽子，還要制作與端午相關(guān)的趣味繪本。在制定好這一游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路后，教師向幼兒分發(fā)諸多的制作材料，其中香囊的布料來自幼兒父母提供的家中廢棄不用的小塊布料，折龍舟用的紙張也有不少是之前幼兒園美術(shù)作品保留下來進行二次循環(huán)利用的，且一些布料裁剪剩下的邊角料也被幼兒裝到了香囊中，以讓香囊更飽滿，且不會留下過多的垃圾。與此同時，為了保障幼兒的安全，教師為其提供的是專供幼兒使用的小剪刀，方便其裁剪，且不會傷害到自己或他人。就這樣，利用生態(tài)型、安全性極強的種種游戲材料，幼兒完成了相關(guān)的物品，將這些物品放置到具體的區(qū)域，本次以端午為主題的游戲環(huán)境便得以輕松且高效完成。所有的游戲材料及其裝備都源于幼兒，幼兒會更有滿足感，也更樂意融入端午游戲主題環(huán)境，感受端午這一優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所帶來的無限魅力。

（二）確保游戲材料的低結(jié)構(gòu)化

所謂低結(jié)構(gòu)化的材料是生活中常見的且幼兒非常感興趣的材料。低結(jié)構(gòu)化的材料易得，無須過多的投入，且與幼兒的實際社會生活有著極為密切的聯(lián)系。因此，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時可以有意識地引導(dǎo)幼兒多采用低結(jié)構(gòu)化的游戲材料，讓生活中隨處可見的材料都能成為幼兒游戲的重要素材。57AFD0F3-330E-4FAD-88E5-611C0BAE650E

例如，撲克牌是幼兒生活中常見的事物，其中蘊涵極為豐富的知識。在撲克牌游戲中，筆者有意識地引導(dǎo)幼兒以常見的撲克牌為材料進行游戲環(huán)境的巧妙創(chuàng)設(shè)。為了便于幼兒理解與效仿，筆者首先做出了示范，即按照1～10的順序正確擺放撲克牌，這一擺法有助于幼兒置身于這一游戲環(huán)境中形成對1～10這些數(shù)字的認知與記憶。以此為基礎(chǔ)，幼兒紛紛開動腦筋，想出了與眾不同的多種有趣撲克牌擺法。有的幼兒根據(jù)一張紅桃、一張黑桃的順序間隔擺放，形成了有規(guī)律的擺放方式，置身其中，其能初步感知到“規(guī)律”的概念;還有的幼兒將同一種形狀的撲克牌正確擺放，如所有的黑桃撲克牌歸為一排，所有的梅花撲克牌歸為一排，這有助于以擺放好的撲克牌游戲環(huán)境初步啟迪幼兒有關(guān)形狀及其分類的認知，等。利用現(xiàn)實生活中每天能接觸的低結(jié)構(gòu)材料既很好地激發(fā)了幼兒的興趣，又巧妙完成了游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，且所取得的效果異常理想。

（三）拓寬游戲材料的邊界

幼兒年齡小，他們的注意力與興趣很難長時間集中到一點。這是早已被大量教育實踐所證明了的客觀現(xiàn)象。為此，幼兒教師應(yīng)尊重幼兒的實際認知特點，想方設(shè)法拓寬游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需材料的邊界，以此滿足幼兒的不同需求，同時讓更多元化的游戲材料推動幼兒更好地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并置身其中更好地感知趣味游戲帶來的多彩魅力。

例如，在滾珠游戲中，筆者先向幼兒提供了大洗澡盆、顏料、玻璃珠等常見的游戲材料。剛開始幼兒對這一組材料表現(xiàn)出了極大的興趣，他們結(jié)伴一起搬動洗澡盆，讓沾上顏料的小球在里面自由“奔跑”，從而不斷感知滾動軌跡中所呈現(xiàn)出來的藝術(shù)美。但玩過幾次游戲后幼兒便不再選擇這組游戲材料了，是因為幼兒的游戲僅僅停留在合作滾動大洗澡盆的層面。于是筆者拓寬了材料提供的界限，從大洗澡盆到大小不同、形狀各異的盆（框、盒），各種材質(zhì)不同大小的球形物體，游戲的內(nèi)涵一下子就拓寬了，幼兒的興趣點再次高漲起來。這些豐富多樣、可自由組合的游戲材料充滿了各種挑戰(zhàn)和多樣化探索的空間，幼兒在不斷變化中碰撞出了各式各樣的新游戲。

（四）設(shè)立材料超市滿足幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的需求

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)所需要的材料自然需要根據(jù)實際情況進行選擇。無論是幼兒教師還是幼兒都很難準(zhǔn)備充分的游戲材料，而可能在不同的情況下需要不同的游戲材料。對此，幼兒教師不妨嘗試組織幼兒一起設(shè)立游戲材料超市，提前準(zhǔn)備好不同的、有可能需要用到的游戲材料，以為幼兒融入游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)做好充分的準(zhǔn)備。

例如，在一次玩泥游戲中，幼兒利用各種顏色的橡皮泥捏出了不同的造型，這些可愛的、造型各異的擺件被擺放到了班級中，裝點著班級環(huán)境，也令幼兒的付出被關(guān)注、被肯定。當(dāng)然，這次游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，提供給幼兒的橡皮泥材料并沒有被用完，還剩下許多。對此，可以將其放入材料“小超市”中，果然，在隨后的美食主題游戲中，這些橡皮泥素材便被充分派上了用場，有的幼兒利用橡皮泥捏出了一個個可愛的“小餃子”，有的幼兒利用橡皮泥制作了非常逼真的“火鍋盆”，還有的幼兒利用橡皮泥捏出了綠油油的“青菜”。就這樣，無須提前特意準(zhǔn)備，設(shè)立好的材料“小超市”便滿足了幼兒本次游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際需要，切實發(fā)揮出了其應(yīng)有的價值與作用。

三、教師在幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境中的作用

（一）積極的幫助者

幼兒由于年齡小，在實際進行游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中不可避免地會遇到一些問題，面臨一些挑戰(zhàn)，這時，幼兒很容易心生退縮的心理。針對這一情況，教師便要及時介入，為幼兒提供積極的幫助。教師應(yīng)成為幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境過程中的幫助者，在他們切實需要幫助的時候及時給予幼兒以精準(zhǔn)且恰當(dāng)?shù)膸椭捌渲笇?dǎo)。

例如，在“垃圾分類”為主題的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒需根據(jù)這一主題布置不同的垃圾分類項，他們很容易根據(jù)已有的經(jīng)驗想起具體的垃圾分類箱的名稱，如“可回收垃圾”“有害垃圾”“廚余垃圾”“其他垃圾”，但忽視了一點，在準(zhǔn)備了不同的垃圾分類箱并貼上正確的名字后，卻忘了準(zhǔn)備不同的垃圾材料。針對這一情況，筆者及時提醒，告訴幼兒：“垃圾箱準(zhǔn)備好了，我們需要把什么放置到里面呢？”幼兒便能很快反應(yīng)過來，并在接下來制作具體“垃圾”材料后，繼續(xù)完成本次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及其具體的垃圾趣味分類游戲。

（二）有效的記錄者

幼兒教師還應(yīng)是幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的記錄者，記錄幼兒在這一過程中的奇思妙想，記錄幼兒在其中的點滴收獲，同時，也記錄幼兒在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的不足，并做好細致分析，予以幼兒更有針對性的引導(dǎo)。筆者在自身的幼兒園教育實踐中便認真觀察幼兒自主創(chuàng)新游戲環(huán)境的整個過程，并認真做好細致而全面的記錄。比如，在某次“瓶瓶罐罐會唱歌”的游戲活動中，幼兒需通過詢問長輩、查閱資料等多種方式了解各種樂器，并嘗試將其形狀勾畫出來，再將自己勾畫的作品張貼到班級墻上，以形成較為完善的樂器展。在這一游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，筆者認真記錄著，不僅記錄了幼兒通過種種渠道獲得對樂器了解的求知精神，也記錄著他們認真創(chuàng)作樂器形狀作品的樣子，更記錄下了幼兒對傳統(tǒng)樂器知之甚少的局面，而這些記錄不僅構(gòu)成了本次游戲活動有序組織與開展的素材，也為日后筆者自身嘗試著將更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育中提供了有力的依據(jù)。

四、結(jié)語

基于兒童視角所創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境符合幼兒的實際游戲參與需求，能很好地吸引幼兒的注意力及其融入興趣，其集趣味性強、探索性強、富有挑戰(zhàn)性等諸多特點于一體，更能推動幼兒在參與游戲、融入環(huán)境的過程中建構(gòu)對外界事物的初步認知與理解。在日后的幼兒教育實踐中，筆者將進一步立足幼兒教育實際，探索基于兒童視角的幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一主題，旨在于為幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作貢獻一些自己的思路與看法，同時希望切實能產(chǎn)生拋磚引玉的良好效果，在符合幼兒身心需求的高質(zhì)量游戲環(huán)境中推動幼兒更好地進步與成長。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于兒童視角的游戲館環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20-672）;廈門市第五批基礎(chǔ)教育課程改革課題“我喜歡，我需要——兒童視角下的游戲館環(huán)境創(chuàng)設(shè)的行動研究”（編號：Y506）課題成果。

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