小學(xué)語(yǔ)文線上線下整合教學(xué)的實(shí)踐策略

謝海云

隨著信息技術(shù)與教育事業(yè)的融合，線上線下整合教學(xué)得到了關(guān)注和重視。而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行分析和探討，是為了探索語(yǔ)文教學(xué)的高效發(fā)展路徑，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能在開放性的教學(xué)環(huán)境中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、提升信息素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。以下將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科線上線下整合教學(xué)的重要意義和實(shí)踐策略進(jìn)行分析和解讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文線上線下整合教學(xué)的重要意義

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，線上線下整合教學(xué)具有重要的價(jià)值和意義。首先，在運(yùn)用混合式教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生既能在線下課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，也能通過(guò)線上直播課程讓教師和同學(xué)互動(dòng)，所以他們能突破時(shí)間和空間的限制，這就增強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的自主性和開放性，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性也能隨之提升，并大大提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量和水平;其次，在運(yùn)用信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)展開語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文課堂中的文字不斷具體生動(dòng)化，形象化資源不斷增加，課堂氛圍較為傳統(tǒng)方式更為活躍，而受到教學(xué)資源和環(huán)境的積極影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極情緒能不斷提升，更能享受課堂，投入課堂;最后，在混合式教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)感會(huì)逐漸加強(qiáng)，他們能在智慧課堂中深入語(yǔ)文教學(xué)情境，感知和體會(huì)語(yǔ)文文本的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化體驗(yàn)感的目的?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展整合教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展起到了重要作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文線上線下整合教學(xué)的實(shí)踐策略

為了發(fā)揮整合教學(xué)的有效作用，教師應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)和規(guī)劃混合式教學(xué)模式的應(yīng)用方案，為小學(xué)生創(chuàng)造資源豐富、形式新穎的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，由此能不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）開啟線上預(yù)習(xí)指導(dǎo)，強(qiáng)化自主意識(shí)

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)能強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，使他們逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基于此，教師可以借助線上平臺(tái)開啟預(yù)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，促使他們?cè)陬A(yù)先閱讀的過(guò)程中，明確課堂教學(xué)要求和主要內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生獲得課堂的主動(dòng)權(quán)，在此基礎(chǔ)上，線上指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)就得到了體現(xiàn)。例如，在人教版四年級(jí)《觀潮》的閱讀教學(xué)中，為了強(qiáng)化小學(xué)生的自主意識(shí)，教師可以依據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，借助線上文檔設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，在任務(wù)單中包含“讀一讀”“拼一拼”“查一查”“寫一寫”和“想一想”五個(gè)板塊，要求學(xué)生閱讀課文、拼讀生字、查閱背景資料、書寫詞語(yǔ)和思考問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生全方位地了解了閱讀文本，他們也理清了閱讀的流程。此外，教師借助新媒體軟件，如微信群組，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的引領(lǐng)和幫助下，將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難上傳到群組中，由教師統(tǒng)一收集和歸納，進(jìn)而為線下課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

（二）引入直播教學(xué)板塊，開拓教學(xué)范圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以線下講解式教學(xué)模式為主，學(xué)生只能以面對(duì)面的形式與教師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，這就在一定程度上局限了語(yǔ)文教學(xué)的范圍，也不利于學(xué)生全面突破和理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，在整合教學(xué)模式中，為了開拓語(yǔ)文教學(xué)的范圍，教師可以引入直播教學(xué)板塊，加強(qiáng)課后服務(wù)的效果，為學(xué)生提供專業(yè)化的課后輔導(dǎo)，讓學(xué)生在家中也能與教師和同學(xué)互動(dòng)溝通，進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生制定科學(xué)合理地家庭作業(yè)，在確定學(xué)生完成作業(yè)后，開展集體直播課程，引導(dǎo)學(xué)生逐一說(shuō)出自己的疑問(wèn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使小學(xué)生能進(jìn)一步強(qiáng)化自身的自主意識(shí)。例如，在《己亥雜詩(shī)》的教學(xué)中，為了開拓教學(xué)的范圍，教師在線下課堂教學(xué)后，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)“結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，深度理解和感悟‘九州的真實(shí)含義”，此后，教師開啟線上直播課程，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，鼓勵(lì)他們針對(duì)教師提出的問(wèn)題抒發(fā)感悟，進(jìn)而解決疑難問(wèn)題。

（三）巧引網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容

為了給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以在線下課堂中巧妙地引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生在教材之外，能接觸和學(xué)習(xí)種類豐富的語(yǔ)文知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感悟能力會(huì)逐漸加深，他們的傳統(tǒng)知識(shí)儲(chǔ)備也能有所拓展。例如，在《伯牙鼓琴》的線下課堂教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)感悟能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，教師可以在備課階段搜集有關(guān)于本篇章的背景知識(shí)，了解伯牙、鐘子期的社會(huì)地位、友情經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂上引進(jìn)伯牙和鐘子期的友情故事，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀《呂氏春秋·本味篇》，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化中提煉出優(yōu)秀的道德品質(zhì)，由此，學(xué)生不僅能理解本課的教學(xué)內(nèi)容，還能拓寬個(gè)人的知識(shí)視野、提升歷史文化素養(yǎng)。

（四）借助智慧教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)涵豐富的思想和情感元素，而小學(xué)生的思維水平尚未達(dá)到成熟的狀態(tài)，這就說(shuō)明小學(xué)生還不能充分理解語(yǔ)文知識(shí)中的思想和情感主旨。因此，為了提升小學(xué)生的理解能力，在線上線下的整合教學(xué)中，教師可以借助智慧教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造極具體驗(yàn)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能在回顧生活經(jīng)歷和調(diào)動(dòng)情感經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的思想和情感主旨。例如，在《囊螢夜讀》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)主人公車胤恭勤不倦的優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以借助智慧教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真的情境中，再現(xiàn)車胤艱苦學(xué)習(xí)的畫面，在此過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)所要達(dá)到的目標(biāo)，合理地調(diào)控智慧教學(xué)系統(tǒng)中的燈光系統(tǒng)、聲音系統(tǒng)等，使學(xué)生能在模擬化的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)理解和感悟能力。通過(guò)此種方式，線上線下整合教學(xué)的效果會(huì)不斷加強(qiáng)，教師使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力也有所提升。

（五）建設(shè)線上數(shù)據(jù)平臺(tái)，提升教學(xué)實(shí)效

數(shù)據(jù)平臺(tái)指的是儲(chǔ)存教學(xué)資源、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況和展開教學(xué)評(píng)價(jià)的線上平臺(tái)，在語(yǔ)文教學(xué)中建設(shè)線上的數(shù)據(jù)平臺(tái)，有利于提升教學(xué)實(shí)效。因此，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)況，建設(shè)線上的數(shù)據(jù)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)前、中、后等不同的階段，設(shè)置不同的板塊，如“預(yù)習(xí)資源庫(kù)”“課堂實(shí)錄視頻”“教學(xué)評(píng)價(jià)”“在線溝通”等，讓學(xué)生在每一個(gè)階段都能獲得針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在課后評(píng)價(jià)階段，教師可以利用“教學(xué)評(píng)價(jià)”這一板塊展開工作，引導(dǎo)學(xué)生登錄數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)反饋，對(duì)自己、同學(xué)及教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后教師依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整合和歸納。通過(guò)建設(shè)數(shù)據(jù)平臺(tái)的方式，能夠不斷提升線上線下整合式教學(xué)的實(shí)效。57AFD0F3-330E-4FAD-88E5-611C0BAE650E

（六）合理分配線上線下比例，設(shè)置開放課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生的年齡較小，往往缺乏自主分配能力，如果只是單一設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，那么將難以實(shí)現(xiàn)線上線下融合教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的效果相對(duì)較差，為了真正發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需合理劃分線上線下教學(xué)的比例，結(jié)合具體的教訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行合理分配。在小學(xué)階段學(xué)生每個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在語(yǔ)文天地都會(huì)設(shè)置學(xué)生的閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)，教師可以充分利用這些課外拓展教學(xué)內(nèi)容，開展線上教學(xué)，讓學(xué)生能在線上自由自在地分享自己的閱讀筆記，展示自己在閱讀過(guò)程中的收獲，從而達(dá)到線上教學(xué)的目的，充分體現(xiàn)線上教學(xué)不受時(shí)間限制的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂的延伸。

教師可以在線下課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講解具體的口語(yǔ)交際題目和寫作題目，通過(guò)教師的講解和分析，學(xué)生能對(duì)寫作內(nèi)容和口語(yǔ)交際內(nèi)容有一定的思考和理解，再讓學(xué)生在課后自己準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上開展線上交流平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)線上連線的方式進(jìn)行寫作的交流和探討，在這個(gè)過(guò)程中能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生也愿意在線上暢所欲言。學(xué)生在完成線上的討論和交流后可以在線下課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，使整個(gè)教學(xué)流程更加流暢、有效，從而進(jìn)一步體現(xiàn)線上線下整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)際價(jià)值，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力和口語(yǔ)交際能力。

（七）強(qiáng)化課后問(wèn)題處理，促進(jìn)師生之間的溝通

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為了進(jìn)一步提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，讓學(xué)生能獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式不斷提供學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在課后時(shí)間解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言性學(xué)科，學(xué)生往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，不僅需要閱讀文章的內(nèi)容，還需要在課后時(shí)間思考文章所要表達(dá)的深刻含義。為此，學(xué)生需在課后進(jìn)行問(wèn)題的思考和理解，但在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的靈活發(fā)展，可以構(gòu)建線上平臺(tái)，學(xué)生可以在線上平臺(tái)上與教師溝通交流，表達(dá)自己對(duì)文章的看法，這樣一來(lái)，能進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的及時(shí)性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考文章。在小學(xué)階段部分學(xué)生相對(duì)較為害羞，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不敢直接在線下向教師詢問(wèn)，為了進(jìn)一步拉近師生之間的距離，需要完善線上溝通和交流，讓學(xué)生能在線上向教師反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題，這種方式符合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，再加上班內(nèi)的學(xué)生人數(shù)較多，教師無(wú)法在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)部分還沒(méi)有解決問(wèn)題的學(xué)生可以在課后，通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行詢問(wèn)和解決，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文線上線下整合教學(xué)的教學(xué)程序

（一）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主要受體，不論是線上還是線下的教學(xué)模式，教師都要充分地了解和關(guān)注學(xué)生情況。只有充分認(rèn)識(shí)“學(xué)生才是課堂主人”這句話，才能真正尊重學(xué)生的主體地位，更加了解學(xué)生的情況，更為明確語(yǔ)文線上線下教學(xué)活動(dòng)的目的，才能更好地進(jìn)行教學(xué)資源的有效整合?；诖耍诮虒W(xué)活動(dòng)正式開展前，教師應(yīng)該對(duì)自己要教授的課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的情況有詳細(xì)的了解、掌握。教師可以根據(jù)教材和學(xué)生的情況，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的劃分，可以按照識(shí)字、閱讀、寫作等進(jìn)行明確的分類，明確課堂的考查點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)、發(fā)布不同的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

（二）課堂學(xué)習(xí)

為了保證學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂的效率，要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)文線上學(xué)習(xí)情況。教師可以在每節(jié)語(yǔ)文課前幾分鐘的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)在練習(xí)中取得明顯進(jìn)步與積極參與交流的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生。此外，教師要依據(jù)學(xué)生在線上平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理的調(diào)整和改進(jìn)，對(duì)大多數(shù)同學(xué)都有問(wèn)題且難以解決的重難點(diǎn)知識(shí)和問(wèn)題，要組織學(xué)生進(jìn)行研究和討論，并在此過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師在授課過(guò)程中要表?yè)P(yáng)那些通過(guò)自主學(xué)習(xí)和討論解決問(wèn)題的同學(xué)，并鼓勵(lì)其將自己的學(xué)習(xí)方法和思路進(jìn)行分享，使其進(jìn)一步增加語(yǔ)言表達(dá)能力，教師只需要簡(jiǎn)單地引導(dǎo)和總結(jié)。對(duì)大多數(shù)人無(wú)法解決的難題進(jìn)行疏導(dǎo)性分步驟講解，盡量減少基礎(chǔ)知識(shí)的講授，將時(shí)間用于學(xué)生應(yīng)用和表達(dá)的環(huán)節(jié)，努力貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，盡可能多地進(jìn)行互動(dòng)，給學(xué)生以積極的反饋。

（三）課后鞏固

在完成課堂教學(xué)后，可布置少量作業(yè)。作業(yè)作為教師了解學(xué)生掌握情況的重要途徑，在精不在多，重在個(gè)性化的體現(xiàn)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的前測(cè)練習(xí)，進(jìn)行分層布置?；A(chǔ)字詞存在較大問(wèn)題的學(xué)生重在加強(qiáng)聽寫、閱讀，適度理解文章大意，對(duì)重難點(diǎn)的題目以理解背誦為主;基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)可進(jìn)行適當(dāng)拔高，鼓勵(lì)其理解和品味文中的細(xì)節(jié)處，讓其通過(guò)類比閱讀等方式進(jìn)一步感受課文遣詞用句的精妙。

（四）課后檢測(cè)

在線上與線下相結(jié)合的復(fù)合式教學(xué)中，教師除了常規(guī)的課堂單元測(cè)驗(yàn)外，還可利用網(wǎng)絡(luò)開展線上模擬測(cè)驗(yàn)。雖然是模擬試卷，但與課堂測(cè)驗(yàn)卷一樣，仍需以單元檢測(cè)為抓手，緊扣課標(biāo)、精選試題、集體教研、編制試卷，具體開展形式二選一：既可以將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生易于作答的單選、多選、判斷題，通過(guò)“問(wèn)卷”線上發(fā)布，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題，時(shí)間到，分?jǐn)?shù)出，由此快速了解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn);又可以使用正常試卷，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，根據(jù)教師之后上傳的參考答案自行批改。

（五）課后輔導(dǎo)

線下單元成績(jī)計(jì)算出來(lái)后進(jìn)行集中講評(píng)，讓學(xué)生將容易易錯(cuò)題的抄題積累在計(jì)算錯(cuò)題集上，并通過(guò)改錯(cuò)反思、與家長(zhǎng)一起完成試卷分析的方式鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，并在第二天由教師一對(duì)一面批。在批閱和修改閱讀短文的過(guò)程中，教師可與學(xué)生簡(jiǎn)單溝通，并顧及各個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，充分愛護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生分析考試不理想的原因。對(duì)因?yàn)榇中拇笠獠槐匾Х值耐瑢W(xué)要及時(shí)地鞭策引導(dǎo)，對(duì)成績(jī)出色、明顯進(jìn)步的同學(xué)則應(yīng)予以充分的認(rèn)可和鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可根據(jù)試卷和了解到的情況引導(dǎo)學(xué)生尋找原因。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義，也是信息化時(shí)代背景下教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在開展整合教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)致考量語(yǔ)文學(xué)科的特征，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及小學(xué)生的真實(shí)需求，合理地選擇線上或線下教學(xué)形式，學(xué)生不僅獲得了豐富的學(xué)習(xí)資源，還能在混合式模式中增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（宋行軍）57AFD0F3-330E-4FAD-88E5-611C0BAE650E