基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

楊周良

在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和主要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)科理論應(yīng)用能力和問題解決能力。生活情境教學(xué)法主要以情景模擬、情境導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)等形式進(jìn)行，使學(xué)生結(jié)合學(xué)科理論知識的應(yīng)用和具體情況，更好地理解學(xué)科理論知識的內(nèi)涵和實踐應(yīng)用模式。本文從生活情境教學(xué)法的內(nèi)涵和應(yīng)用出發(fā)，對該教學(xué)法在學(xué)科理論教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了多角度的分析。

一、生活情境教學(xué)的概述

在情境教學(xué)的內(nèi)容選擇上，生活類情境更接近現(xiàn)實生活。在學(xué)習(xí)和理解理論內(nèi)容的過程中，學(xué)生能以與現(xiàn)實生活情境相互結(jié)合的形式進(jìn)行邏輯思維的整合，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和掌握的學(xué)科理論知識，將其運用到多個方面。因此，該種教學(xué)模式可以在一定程度上提高對理論內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。為有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的問題學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單，也可以確保學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)更具針對性。從學(xué)科理論知識的性質(zhì)分析，數(shù)學(xué)在正常情況下需要進(jìn)行更多的邏輯思維活動。在理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上回答相關(guān)問題，以及課后拓展。生活情境可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和理解學(xué)科理論的具體途徑，使他們在學(xué)習(xí)更抽象的理論內(nèi)容的同時，通過具體情境進(jìn)行理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動學(xué)習(xí)方式的運用存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需從題目本身出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建問題情境創(chuàng)設(shè)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候會面臨諸多的問題，而這些問題很大程度上源自學(xué)生的審題及解題能力欠佳。這不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，問題情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)被越來越多的教師所重視，這些教師會在課堂中留意問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)境、條件以及效果，而當(dāng)前教師能從情境互動學(xué)習(xí)方式的運用中，感受到問題會使學(xué)生產(chǎn)生對問題的困惑，而這些困惑會誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境互動學(xué)習(xí)方式的運用，其作用在于發(fā)散學(xué)生的思維，撥動學(xué)生的思維之弦，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)就成為學(xué)生探索數(shù)學(xué)的動力。然而，一部分教師僅僅只是為了創(chuàng)設(shè)情境，不顧學(xué)生的感受。因此，在情境創(chuàng)設(shè)方面就會耗費一定的人力成本與時間成本，也有一部分教師絞盡腦汁設(shè)計“引人入勝”的問題情境，但是問題創(chuàng)設(shè)的結(jié)果卻不甚理想。這與教師的職業(yè)素養(yǎng)有著密切的關(guān)系，本文通過對陳祥文在《關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境的思考》中認(rèn)為：情境互動學(xué)習(xí)方式的運用，一般遵循的原則與目標(biāo)是題目具有一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。

三、生活情境在教學(xué)中的相關(guān)作用

（一）有利于打造高效課堂

從內(nèi)容性質(zhì)和分類來看，數(shù)學(xué)涉及的對象和要素很多，需要通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法理解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。生活情境包含了很多內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也更傾向于現(xiàn)實生活的應(yīng)用。兩者之間有著密切的關(guān)系。通過情境在本學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，其理論內(nèi)容和原則可以在各種案例中展現(xiàn)出來，可以在一定程度上細(xì)化本學(xué)科的理論內(nèi)容，幫助學(xué)生從細(xì)化的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中逐步深入核心。數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生的抽象思維能力較弱，因此，會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。雖然小學(xué)生年紀(jì)小，精力旺盛，對新鮮事物有著較強的探究欲望。但小學(xué)生的注意力也難以長時間集中，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高。因此，通過在課堂環(huán)節(jié)對學(xué)生設(shè)置問題情境，能順應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）符合學(xué)生的成長需求

如果以單一的形式、固定的內(nèi)容組合和有趣的形式進(jìn)行學(xué)科理論內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生可以在短時間內(nèi)保持高度集中，但如果他們長期以這種方式學(xué)習(xí)學(xué)科理論內(nèi)容，很容易迅速降低學(xué)生的注意力，同時產(chǎn)生不同程度的心理困倦。生活情境教學(xué)可以通過各種情境案例進(jìn)行介紹，使學(xué)生能在各種理論教學(xué)工作中從不同角度和個人興趣學(xué)習(xí)學(xué)科理論，使學(xué)生對趣味教學(xué)的需求可以得到較好滿足。

（三）有利于提升教學(xué)氛圍活躍性

生活情境教學(xué)法主要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活案例為基礎(chǔ)，與大多數(shù)學(xué)生有共同之處。在情境課堂學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以基于相似和相同的主題討論和分享經(jīng)驗。與以往的課堂教學(xué)模式相比，這種形式能在很大程度上改善課堂教學(xué)氣氛的活躍性。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以通過相互討論學(xué)習(xí)學(xué)科理論的內(nèi)容。因此，在當(dāng)前的課堂氛圍營造工作中，需要注意生活情境的合理選擇，確保情境案例能滿足學(xué)生的興趣愛好，并提供更好的教學(xué)輔助。

四、相關(guān)教學(xué)思路與教學(xué)策略

本文以具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問題情境存在一些普遍的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的方法仍然面臨單一化的趨勢，這不利于小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動學(xué)習(xí)方式的運用。教師要做的就是將問題情境弄清楚，并明確題目想考查的知識點，這樣才能為解決數(shù)學(xué)問題提供有利的條件。其次，需要明確題目中的已知條件，這對情境互動學(xué)習(xí)方式的運用而言十分重要。這說明問題情境創(chuàng)設(shè)，并不是一蹴而就的事情，而是一個十分漫長的過程，需要結(jié)合各個年級學(xué)生的具體情況。對小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動方式的進(jìn)行優(yōu)化，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及解題技巧。

（一）注重生活情境與教學(xué)內(nèi)容的匹配度

在主體理論內(nèi)容的實際應(yīng)用過程中，由于性質(zhì)、行為對象和使用方式的一定差異，教師在選擇生活情境的過程中需根據(jù)主體理論內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。一方面要保證情景案例與學(xué)科理論內(nèi)容的一致性，另一方面要保證情景案例突出學(xué)科理論的重點和難點。例如，在應(yīng)用題章節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)用題的文本描述可以與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，如“某城市的公共圖書館新引入了1000本歷史書，是原歷史書籍的3/5。那么這座城市的公共圖書館里原本有多少歷史書籍？”在這種類型的問題解決教學(xué)中，教師可以指定學(xué)生扮演情境，學(xué)生扮演圖書館員的角色。另一個學(xué)生充當(dāng)使用者，而其他學(xué)生則以演員的身份思考。最后，教師通過小組競賽表揚和獎勵回答問題最快的小組。購買書和文具是學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷的生活事件。在這方面的教學(xué)設(shè)置，可以通過類似的生活情境設(shè)置。學(xué)生可以通過現(xiàn)場模擬或結(jié)合自己的生活經(jīng)歷理解和應(yīng)用理論內(nèi)容。5F973977-FC70-4AD5-B591-CE2B4021CBA3

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識前，學(xué)生需對本節(jié)課的知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的方式最好就是調(diào)動自己的大腦，將自己所學(xué)過的知識進(jìn)行歸納與整理，溫故而知新，這對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有一定的好處，那么當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的情況如何呢？據(jù)筆者上課的觀察，能看出當(dāng)前大部分的學(xué)校都需要注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣就能將數(shù)學(xué)章節(jié)中的知識點緊密聯(lián)系在一起，為小學(xué)數(shù)學(xué)情境互動學(xué)習(xí)方式的運用提供思路，那么本篇文章認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建有效互動情境，將數(shù)學(xué)理論與實際生活緊密聯(lián)系在一起，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略之一。例如，教師的提問需要針砭時弊。就是說讓學(xué)生在聽完理論課的基礎(chǔ)上，積極地回答問題，對剛學(xué)過的知識點進(jìn)行鞏固，可以用“打彈弓”的方式，學(xué)生可以對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行“射彈弓”，假設(shè)沒有完全掌握解題的方法，就代表彈弓沒有打中。此種方式可以鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（二）基于情節(jié)導(dǎo)入開展生活化教學(xué)

情節(jié)導(dǎo)入主要是指設(shè)置一個真實的場景和事件，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上解決理論問題。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，教師需結(jié)合教材的主要內(nèi)容、學(xué)生的基本學(xué)情及其現(xiàn)實生活特點等，在教學(xué)工作的開展過程中需要注重內(nèi)容的難易程度，一方面確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的生活實際，另一方面確保生活實踐的引用具有較好質(zhì)量。在引入現(xiàn)實生活情境的過程中，關(guān)于數(shù)學(xué)理論內(nèi)容的難易程度，教師可由淺入深引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)可應(yīng)用 “錯誤假設(shè)”的方式引發(fā)學(xué)生思考，教師針對某一生活情境案例進(jìn)行錯誤假設(shè)，使學(xué)生在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對其事件發(fā)表思考結(jié)果，或者計算結(jié)果。比如，教師引入“小明身上帶著100元，在玩具店賣了三個玩具，每個玩具16元，在零食店買了五包零食，每包7元，最后在書店購買了3本書，每本書15元。小明身上帶的錢足夠買下所有物品。”在該環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)工作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)歷與生活視角進(jìn)行思考，驗證該生活情境下的問題結(jié)論是否正確。

相對于以往直接給出正確看法的形式，通過“錯誤假設(shè)”使學(xué)生能勇于質(zhì)疑、敢于思考和辯論，這個過程的情節(jié)設(shè)置需要與學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)歷相關(guān)。比如，在應(yīng)用題的教學(xué)講解上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)揮的形式，通過情節(jié)設(shè)計的方式進(jìn)行應(yīng)用題真人模擬，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，在正式的學(xué)科理論教學(xué)過程中，通過引入生活化的問題情境，使學(xué)生在初步的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中進(jìn)一步加深對學(xué)科理論內(nèi)容的理解。如上題，教師在引導(dǎo)主動驗證的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生基于該生活情境進(jìn)行扮演，從實際扮演的過程中，驗證“一百元”能購買題中的多少物品。

（三） 基于家庭作業(yè)引入生活情境

在以往的教學(xué)工作中，教師主要根據(jù)教材的練習(xí)內(nèi)容安排作業(yè)。學(xué)生對這種練習(xí)模式的興趣有限，有些學(xué)生不愿意完成家庭作業(yè)。因此，在本教學(xué)工作的實施過程中，可根據(jù)生活情境體驗的模式安排實際課后作業(yè)，如教師在家庭作業(yè)的布置上，使學(xué)生基于家庭生活情境，統(tǒng)計家庭一周的生活開支，使學(xué)生在結(jié)合學(xué)科理論內(nèi)容進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體生活案例進(jìn)行理論應(yīng)用的訓(xùn)練。

體現(xiàn)學(xué)生主體，構(gòu)建有效互動情境，是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑。因此問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，就成了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。教師需運用游戲活動進(jìn)行課前引導(dǎo)，使玩具與學(xué)具相互統(tǒng)一。但是，教師在游戲活動的課前引導(dǎo)過程中，需考慮學(xué)生本身的差異性，結(jié)合每一層次的學(xué)生的具體情況，進(jìn)行針對性的問題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

（四）通過問題引導(dǎo)的形式引入生活化情境

問題誘導(dǎo)的教學(xué)方法被提出的時間較早，其在蘇聯(lián)時期的教育理論研究中就被提出，直到現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新與發(fā)展，該種教學(xué)方法又重新應(yīng)用于教學(xué)工作中。問題引導(dǎo)的教學(xué)形式在實際應(yīng)用的過程中，需要教師找到高效的引入途徑與明確定位，以此為教學(xué)質(zhì)量提供基本的保障。在重點、難點的理論內(nèi)容教學(xué)上，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論內(nèi)容進(jìn)行自主思考。經(jīng)過初始階段的自主思考過后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建特定的問題情境，使學(xué)生根據(jù)問題情境進(jìn)行另一層次的思考，該環(huán)節(jié)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力、思考能力與實際問題的應(yīng)對能力。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容上已經(jīng)涉及較大一部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容，在向?qū)W生進(jìn)行生活情境的教學(xué)講解過程中，通過問題引導(dǎo)的方式引入生活案例，使學(xué)生在明確自身定位的基礎(chǔ)上對其案例內(nèi)容進(jìn)行思考，思考其蘊涵了怎樣的數(shù)學(xué)理論內(nèi)容。教師則根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行合理評價，使學(xué)生在自主思考與理論運用的基礎(chǔ)上，對其實施針對性教育。如在正方形與長方形的面積計算教學(xué)工作中，教師先行設(shè)置面積相等的長方形與正方形，使學(xué)生先從視覺上判斷兩者面積的大小，并向?qū)W生提出問題，該題中的長方形與正方形，誰的面積最大？誰的面積最?。坑只蛘呙娣e相等？在設(shè)置引導(dǎo)式問題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生思考現(xiàn)實生活中有哪些存在視覺欺騙的事物。

五、結(jié)語

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨教學(xué)及學(xué)習(xí)兩個方面的問題，這些問題的主體雖然不同，但是這些問題有著共同的特點，都會嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，這是因為學(xué)生缺欠相對完整的數(shù)學(xué)問題情境。本文對小學(xué)生的數(shù)學(xué)情境互動學(xué)習(xí)方式的運用策略進(jìn)行了歸納與總結(jié)，這樣不僅為教師總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，還能為小學(xué)生解題思路的拓寬提供有利條件。在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中，教師需注重生活案例的應(yīng)用和情境的構(gòu)建，以確保學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中體驗到多方面的理論知識內(nèi)容，從而在結(jié)合生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步加深對理論內(nèi)容的理解。

（宋行軍）5F973977-FC70-4AD5-B591-CE2B4021CBA3