小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的有效開(kāi)展

王金

合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)理念融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，突顯了學(xué)生主體地位?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2010版）》明確指出語(yǔ)文課堂的開(kāi)展要增強(qiáng)師生及生生對(duì)話，合作教學(xué)的基本概念是教師通過(guò)課堂教學(xué)，以小組實(shí)踐的形式，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能，形成一定的語(yǔ)言能力。本文將從合作學(xué)習(xí)模式出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，探究創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，營(yíng)造良好的課堂生態(tài)。

一、合作學(xué)習(xí)模式的概念和特點(diǎn)

（一）合作學(xué)習(xí)模式的概念

目前合作學(xué)習(xí)模式貫穿于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，有效解決了語(yǔ)文教學(xué)中存在的課程分裂等問(wèn)題，合作教育理念是一種遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育思想，對(duì)處理師生關(guān)系、定位學(xué)生在教學(xué)中的地位、處理教與學(xué)的關(guān)系等方面，都起到了重要的指導(dǎo)作用。合作教育理念強(qiáng)調(diào)高度尊重學(xué)生，即將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)全過(guò)程。首先，在教育教學(xué)環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓教育真正服務(wù)于學(xué)生身心成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)模式要尊重學(xué)生本身作為一個(gè)“人”的自然天性，并依據(jù)自然天性建立學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，肯定每一個(gè)學(xué)生的自我價(jià)值，接納和欣賞每一個(gè)個(gè)體，提升學(xué)生的溝通交流能力。其次，合作學(xué)習(xí)模式教育不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，合作教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)要與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，促使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作精神，在生活化原則的指導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)生活變得更加豐富多彩。最后，合作教學(xué)的根本目的是發(fā)展和提升生命，教育作為學(xué)生身心發(fā)展的重要基礎(chǔ)，從外在的教育形式滲透進(jìn)學(xué)生的精神內(nèi)在，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由、多樣化的發(fā)展，讓教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的人格塑造、思維形成奠定基礎(chǔ)。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)具有明顯的交流性，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂交流的順利開(kāi)展，合作學(xué)習(xí)既可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，也能使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的意識(shí)。合作教學(xué)的開(kāi)展依賴于課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從教學(xué)主體出發(fā)，合作學(xué)習(xí)模式明顯突出了學(xué)生的主體地位，去除了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)模式的弊端，將語(yǔ)文教學(xué)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活，構(gòu)建個(gè)性化的語(yǔ)文知識(shí)體系，從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造及文化傳承與理解等方面全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從教學(xué)活動(dòng)的角度出發(fā)，合作教學(xué)模式更體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)了從“教語(yǔ)文”到“教人”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。并且每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力不同，因此教師要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，要想彰顯合作教學(xué)的真正價(jià)值，就要在“教”與“學(xué)”之間尋求完美平衡，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)活動(dòng)缺乏合作性

目前，大部分教師都采用分小組進(jìn)行討論的課堂活動(dòng)，教師意識(shí)到讓學(xué)生作為課堂的主體，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏指導(dǎo)和安排，沒(méi)有明確說(shuō)明幾人一組進(jìn)行討論，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)知識(shí)流于形式。另外，部分教師設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題是封閉性問(wèn)題，只要求學(xué)生在文章中找到答案，而沒(méi)有讓學(xué)生自主探究。同時(shí)涉及討論時(shí)間方面安排不合理，有的問(wèn)題討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生注意力分散，討論就會(huì)變成閑聊;有的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生沒(méi)有展開(kāi)充分的討論，教師就給出了答案，討論時(shí)沒(méi)有給予學(xué)生相應(yīng)的引領(lǐng)指導(dǎo)。只是為了活躍課堂氛圍、完成課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，不僅會(huì)加深教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的片面理解，還會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地理解合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課給教師提出了更高的要求，不僅要求教師在教學(xué)意識(shí)上有所改進(jìn)，更要及時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色，在小組合作時(shí)做一個(gè)知識(shí)的傳授者、組織者、監(jiān)控者，幫助學(xué)生更好地提升閱讀能力。

（二）教學(xué)對(duì)話缺乏啟發(fā)性

目前，部分教師沒(méi)有厘清合作教學(xué)的概念和內(nèi)容，簡(jiǎn)單地用大量對(duì)話進(jìn)行情感渲染，把自然的語(yǔ)言運(yùn)用變成了裝腔作勢(shì)的情感表達(dá)。小學(xué)階段的學(xué)生情感是純真的，而在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用大量膚淺的對(duì)話，容易扭曲學(xué)生的自然天性，使學(xué)生無(wú)法在文本閱讀中呈現(xiàn)真實(shí)的情感，這將大大降低合作式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。學(xué)生并不反感對(duì)話式教學(xué)，但是希望在一種輕松愉悅的自然氛圍下開(kāi)展課堂活動(dòng)，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）能力培養(yǎng)缺乏思維性

提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。教材作為閱讀教學(xué)的重要依據(jù)，教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，從而確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)反思。但當(dāng)前，教師對(duì)文本的解讀多流于表面，課堂活動(dòng)設(shè)置中80%是教師單獨(dú)講解知識(shí)和課后訓(xùn)練，而幾乎沒(méi)有涉及閱讀思維、情感目標(biāo)、文化意識(shí)的培養(yǎng)，教師缺乏文本解讀的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，忽略了教材選取這篇文章的主要目的，以概括文章大意、分析人物形象、理解文本內(nèi)容等方式掩蓋了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率

合作學(xué)習(xí)融入小學(xué)閱讀教學(xué)，需要借助豐富的學(xué)習(xí)工具和資料。目前，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域有海量的信息資源和教學(xué)工具，教師必須結(jié)合課堂教學(xué)本身的特點(diǎn)，選擇教學(xué)所用的教學(xué)工具和服務(wù)平臺(tái)，這是語(yǔ)文課堂開(kāi)展的前提。在閱讀教學(xué)領(lǐng)域，目前小學(xué)閱讀讀物選擇較為單一、枯燥，以課本為主線會(huì)使學(xué)生失去課外閱讀的興趣，他們會(huì)認(rèn)為只是換了一種方式繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，從而產(chǎn)生較大的抵觸心理，因此合作閱讀可以從自然資源、文化資源、歷史資源等方面汲取精神滋養(yǎng)。閱讀活動(dòng)的目的不僅是讓學(xué)生獲得知識(shí)，也要發(fā)展學(xué)生思維能力。合作學(xué)習(xí)中，教師要拓寬學(xué)生閱讀文本的范圍，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自行搜集相關(guān)的閱讀材料，廣泛攝取各方面知識(shí)，激發(fā)其合作共讀活力。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力不同，教師也要有針對(duì)性地選擇課外讀物。例如，在三年級(jí)上冊(cè)“中華傳統(tǒng)文化”綜合學(xué)習(xí)時(shí)，一部分教師為了讓學(xué)生更好地了解中國(guó)文化，開(kāi)設(shè)了國(guó)學(xué)試驗(yàn)選修課，甚至開(kāi)設(shè)了琴棋書(shū)畫類實(shí)踐活動(dòng)選修課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，注重傳統(tǒng)文化理論講授和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的結(jié)合，從文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等角度搭建一個(gè)綜合化課外閱讀體系，為學(xué)生提供多樣化的閱讀版塊。019BC9F9-6944-4EEE-970B-4E16251F3D59

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，深化學(xué)生理解

合作閱讀活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)閱讀情境的作用，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，更有利于學(xué)生感受閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本里的文字和生活中的場(chǎng)景建立連接，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言產(chǎn)出。不同知識(shí)在不同場(chǎng)景下的應(yīng)用，難度也有所差異。以人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》《松鼠》的教學(xué)為例，該單元的說(shuō)明性文章語(yǔ)言風(fēng)格雖然各有差異，但教師可以利用相似的主題創(chuàng)設(shè)情境，整合課文的描寫手法。教師可以提前準(zhǔn)備一些相關(guān)的多媒體素材：和煦的陽(yáng)光、花草樹(shù)木、月夜星光、林間小路、可愛(ài)動(dòng)物等。在課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分組發(fā)揮想象力，在電子屏幕上自行搭配，并派代表用說(shuō)明性的語(yǔ)言加以講述。教師可以利用多媒體展示一幅簡(jiǎn)單的圖畫，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，這比傳統(tǒng)只聽(tīng)教師講授的教學(xué)方法更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，合作閱讀活動(dòng)要體現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的，選擇貼近學(xué)生生活的書(shū)籍。例如，在閱讀“青蛙過(guò)河”的故事時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“立定跳遠(yuǎn)”的小游戲，設(shè)計(jì)各種圖形的荷葉，讓學(xué)生合作利用立定跳遠(yuǎn)的技巧在荷葉上來(lái)回跳動(dòng)。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境構(gòu)建師生溝通、生生合作的良性渠道，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)不同話題的情感體驗(yàn)。

（三）設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，豐富閱讀形式

合作學(xué)習(xí)模式，不僅強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的會(huì)話活動(dòng)，構(gòu)建和諧的對(duì)話空間。生生對(duì)話一般都建立在小組合作探究的基礎(chǔ)上，以便課堂活動(dòng)的組織，便于教師通過(guò)不同小組之間的對(duì)比，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)小組完成活動(dòng)的情況。同時(shí)，活動(dòng)探究小組設(shè)置應(yīng)具有靈活性，教師可以讓小組中的每個(gè)學(xué)生都有擔(dān)任組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)管能力，讓團(tuán)隊(duì)中每一位組員發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。以人教版四年級(jí)下冊(cè)《頤和園》習(xí)作為例，教師可以讓學(xué)生分組搜集關(guān)于頤和園的圖片和視頻素材，做好教學(xué)鋪墊，而后讓學(xué)生分小組展示頤和園的相關(guān)故事。此活動(dòng)能拓寬學(xué)生了解知識(shí)的邊界，從而使學(xué)生廣泛攝取各方面知識(shí)，激發(fā)課堂互動(dòng)活力，避免在合作教學(xué)時(shí)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的情況出現(xiàn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生的課外閱讀量不低于5萬(wàn)字，對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。小學(xué)生仍處于運(yùn)用形象思維思考問(wèn)題的階段，因此教師應(yīng)充分設(shè)置豐富多彩的合作活動(dòng)。以人教版四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課為例，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精確的語(yǔ)言描述恐龍的演化過(guò)程、恐龍最終是如何飛向藍(lán)天的。為了提高教學(xué)效率，教師可以充分利用線上教學(xué)資源，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小小講解員”，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作能力。在活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)針對(duì)各小組的表現(xiàn)情況予以合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、小組探究后可以加深對(duì)文章的理解。同時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，在學(xué)生困惑時(shí)及時(shí)給予幫助。豐富的小組合作活動(dòng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生全面理解文章內(nèi)容。

（四）以學(xué)生為主體，促進(jìn)教學(xué)變通

合作教學(xué)法的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生作為語(yǔ)文課堂舞臺(tái)上的主角，參與活動(dòng)設(shè)計(jì)、小組分工、活動(dòng)完成等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)貫穿了合作教學(xué)法的全過(guò)程，學(xué)習(xí)時(shí)間不僅局限在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生課后的合作探究、討論分析、活動(dòng)實(shí)施等都是語(yǔ)文課堂的有效延伸。教師的角色是組織者和引導(dǎo)者，教師要把語(yǔ)文知識(shí)拆解為一個(gè)個(gè)任務(wù)分散到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。例如，在講解《只有一個(gè)地球》一課中，教師可以展示內(nèi)蒙古科爾沁草原物種保護(hù)的相關(guān)閱讀材料，向?qū)W生提問(wèn)：你能想起哪些類似的環(huán)境保護(hù)事件？我們應(yīng)該如何培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)？以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度搜集、整理、歸納與問(wèn)題相關(guān)的閱讀材料。每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生善于觀察生活，主動(dòng)輸入知識(shí)解決問(wèn)題，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，促使學(xué)生加深對(duì)地球資源的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生跨學(xué)科研究素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后提升了學(xué)生的自然環(huán)境保護(hù)意識(shí)，為保護(hù)地球資源提供建議。

（五）分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升學(xué)生成就感

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課不同于語(yǔ)言知識(shí)的講解、語(yǔ)言技能的訓(xùn)練的單一固定，在課堂任務(wù)的布置上，可依照更靈活的方式進(jìn)行。教師要針對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同的課堂任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和成就感。比如，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，可以根據(jù)文本內(nèi)容讓他們?cè)O(shè)計(jì)人物關(guān)系圖、思維導(dǎo)圖，運(yùn)用自己的語(yǔ)言解釋設(shè)計(jì)內(nèi)容，還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外閱讀材料，開(kāi)闊他們的視野;針對(duì)中等生，可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行戲劇表演、課堂展示，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解;針對(duì)學(xué)困生，可以給他們朗讀文本的機(jī)會(huì)，教師及時(shí)地對(duì)他們的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正，使其在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到人物內(nèi)心的心理變化過(guò)程。通過(guò)大量閱讀材料的輸入，讓學(xué)生沉浸在閱讀氛圍中，基于文本引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，最終達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言的優(yōu)質(zhì)輸出，為高年級(jí)階段寫作的訓(xùn)練做鋪墊。

四、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

合作學(xué)習(xí)模式能發(fā)揮學(xué)生主體作用。課堂教學(xué)是教師了解學(xué)生的重要渠道，采取合作教學(xué)的方式，教師可以充分地了解學(xué)生情況，循序漸進(jìn)地采取教學(xué)策略。學(xué)生接受知識(shí)的能力有所差異，如果教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)身心負(fù)擔(dān)，不能保證全體學(xué)生接受。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考要求，合作教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，還要“學(xué)用結(jié)合”，避免出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而提升學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生可以獲得更多的應(yīng)用機(jī)會(huì)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其中閱讀課是小學(xué)語(yǔ)文課的重要內(nèi)容，課堂形式豐富多樣，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)合作教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的重要意義，從整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)多元閱讀活動(dòng)等舉措出發(fā)，進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂。

（宋行軍）019BC9F9-6944-4EEE-970B-4E16251F3D59