發(fā)揮大概念潛能，引導(dǎo)學(xué)術(shù)型課堂

周潔云

自歷史統(tǒng)編教材投入使用以來，“容量大、課時(shí)少”成為一種教學(xué)常態(tài)。該如何設(shè)計(jì)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)又完成教學(xué)任務(wù)，且有助于提升歷史素養(yǎng)的教學(xué)，是我們一線教師面臨的最迫切需要解決的問題。

“歷史學(xué)科引入大概念理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科大概念，非跨學(xué)科大概念，目的是圍繞單元教學(xué)，更好地實(shí)施深度教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)要求。在單元主題教學(xué)中，聚焦大概念可以幫助學(xué)生將個(gè)別的知識(shí)、技能與更大的認(rèn)知架構(gòu)相聯(lián)結(jié)，利于學(xué)生洞察學(xué)科特性，遷移運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。”[1]由此看來，以大概念為本的教學(xué)是解決現(xiàn)今歷史教學(xué)困境“容量大”“課時(shí)少”的有效途徑。筆者以第14課《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》這一課時(shí)為例，探討大概念教學(xué)在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

一、基于大概念，提煉學(xué)習(xí)主題

本課屬于第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的第2課時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生認(rèn)識(shí)明清時(shí)期統(tǒng)一多民族封建國家版圖奠定的重要意義，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期封建專制發(fā)展和世界形勢(shì)變化對(duì)中國的影響，由此造成的差距使中國面臨著危機(jī)。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，筆者認(rèn)為“專制集權(quán)”可作為本單元的大概念。明清時(shí)期專制集權(quán)空前強(qiáng)化，從康熙到嘉慶經(jīng)過四代帝王的努力，在前朝鞏固邊疆的基礎(chǔ)上，最終奠定現(xiàn)代中國的版圖。也就是說版圖的奠定是專制王朝發(fā)展的產(chǎn)物。到了清朝前中期，專制集權(quán)進(jìn)一步發(fā)展達(dá)到了鼎盛，其表現(xiàn)除疆域的極盛外，還有集權(quán)的頂峰、人口的增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)的繁榮等。但隨著整個(gè)世界朝著工業(yè)化的方向發(fā)展，所以專制下的中國自然和世界發(fā)展的差距逐漸增大，內(nèi)外危機(jī)凸顯。所以清朝前中期的盛世是封建專制王朝下的最后一個(gè)盛世，那么這個(gè)盛世自然不同于以往的盛世，而這一時(shí)期與世界的差距也使得危機(jī)的表現(xiàn)與以往不同。由此我提煉的教學(xué)主題是“盛中帶衰——饑餓的盛世”。由此，從縱向上看，清王朝在歷代的統(tǒng)治基礎(chǔ)上將專制集權(quán)發(fā)展到新的高度，并通過積極的民族政策加強(qiáng)了對(duì)邊疆的治理，推動(dòng)了統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固與發(fā)展。從橫向上看，處于中國傳統(tǒng)社會(huì)頂峰時(shí)期的清王朝逐漸落后于世界發(fā)展的潮流。

二、立足大概念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

埃里克森在《以概念為本的課程與教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳實(shí)踐》一書中提到：事實(shí)性問題會(huì)鎖定在特定的時(shí)間、地點(diǎn)或情境下——正如事實(shí)本身就鎖在特定時(shí)間、地點(diǎn)或情境下。概念性問題能夠跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移，正如概念本身能夠跨時(shí)間、跨文化、跨情境遷移。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)需要事實(shí)性問題，但絕不僅僅將大量歷史事實(shí)進(jìn)行羅列和排序，而是圍繞大概念“結(jié)構(gòu)”“聯(lián)系”“遷移”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探究并獲得概念性理解。統(tǒng)編新教材關(guān)于清朝前中期講述的內(nèi)容較多，介紹了君主專制、文字獄、疆域奠定、人口膨脹、統(tǒng)治危機(jī)、拒絕與世界交流等多方面內(nèi)容，如果一一贅述，不僅完不成課時(shí)，更沒有體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。為了更好地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與大概念之間的聯(lián)系，我重新整合教材內(nèi)容，設(shè)置了四個(gè)子目“盛世之密”、“盛世之饑”、“盛世之思”和“盛世之智”。通過“盛世的秘密”來展現(xiàn)清朝前中期極度盛世的專制與疆域，通過“盛世下的憂患”展現(xiàn)清朝開創(chuàng)盛世的同時(shí)面臨著內(nèi)部的統(tǒng)治危機(jī)（人口膨脹、資源危機(jī)、政治腐敗、軍備廢弛、文字獄等等）。這兩個(gè)子目從正反兩面展現(xiàn)了清朝前中期專制制度下的鼎盛與危機(jī)，從橫向上聯(lián)系此時(shí)的西方，不難對(duì)比18世紀(jì)的中西方社會(huì)發(fā)展的差異，而乾隆皇帝卻仍然虛驕自滿、夜郎自大、保守短視，拒絕與西方通商，實(shí)行閉關(guān)鎖國政策。由此我又設(shè)計(jì)了“盛世之思”和“盛世之智”，來對(duì)康乾盛世進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了，突出了大概念，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了抓手，并給了教師很大的空間來展開探究性活動(dòng)。

三、圍繞大概念，創(chuàng)設(shè)歷史情境

“大概念的提煉和形成是從具體到抽象的過程。但要讓學(xué)生理解這個(gè)大概念，卻不能直接提供大概念，因?yàn)闆]有依托的大概念是抽象的，無法對(duì)接學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更不符合學(xué)生的認(rèn)知心理?！盵2]那么這就需要教師借助“史料和問題創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生在情境中提煉并理解這種立意或者觀念”[3]。教材中關(guān)于奏折制度和軍機(jī)處的表述比較抽象，很難讓學(xué)生理解它們的作用。在整理史料的過程中，我發(fā)現(xiàn)一代名臣張廷玉歷經(jīng)三朝，康熙時(shí)入值南書房，雍正時(shí)任命為大學(xué)士、首席軍機(jī)大臣，并配享太廟資格，乾隆時(shí)特封為三等伯爵。通過這位漢族大臣生平事例，可以看到奏折制度的程序及作用，以及他作為軍機(jī)大臣時(shí)的謹(jǐn)小慎微，處處聽命于皇帝。

因此，我圍繞大概念，創(chuàng)設(shè)歷史情境，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教師設(shè)問：為打造一支高效率的官僚隊(duì)伍，康雍乾時(shí)期選拔官員的要求是什么？（參考答案：要有謀略，要能為皇帝出謀劃策。）

材料呈現(xiàn)：廷玉定規(guī)制：諸臣陳奏，常事用疏，自通政司上、下內(nèi)閣擬旨;要事用折，自奏事處上、下軍機(jī)處擬旨，親御朱筆批發(fā)。

——趙爾巽《清史稿》

教師設(shè)問：張廷玉在雍正時(shí)期的突出貢獻(xiàn)是什么？（參考答案：完善了奏折制度，創(chuàng)制了軍機(jī)處的廷寄制度。）

教師講述：清朝沿用明朝制度，官員傳遞公文要通過通政司，傳遞給內(nèi)閣，內(nèi)閣票擬后上交給皇帝。這個(gè)過程比較冗長(zhǎng)，而且容易泄密。從康熙時(shí)采取奏折制度，官員單獨(dú)呈送秘密報(bào)告給皇帝，皇帝親手批閱后返回給官員，簡(jiǎn)化了過程。這張圖片是雍正時(shí)使用的折匣（出示圖片），專門發(fā)給有奏事權(quán)的官員，并配有兩把鑰匙，讓信息的傳遞更為保密。

材料呈現(xiàn)：雍正帝……藉奏折搜集情報(bào)……雖深居大內(nèi)，而于各地官僚之作為，政治經(jīng)濟(jì)及社會(huì)動(dòng)態(tài)，無不了如指掌?！煞Q之為奏折政治。

——楊啟樵《雍正帝及其密折制度研究》

教師設(shè)問：奏折制度的作用有哪些？（參考答案：直接、廣泛地獲取信息;強(qiáng)化了對(duì)官僚機(jī)構(gòu)的控制;提高了決策效率。）

教師講述：康雍乾時(shí)期，國內(nèi)滿漢民族矛盾尖銳，國際形勢(shì)嚴(yán)峻，下情能不能上達(dá)是國家政治安全的一大隱患。清朝前期通過奏折制度，強(qiáng)化了國家的統(tǒng)治能力，但隨著奏事官員范圍的擴(kuò)大，使得官員因猜忌而變得小心謹(jǐn)慎，從而打擊了官員的積極性。A5F0C47D-04C8-4BDD-91A5-716C44E9F0B8

材料呈現(xiàn)：凡有詔旨，則命廷玉入內(nèi)，口授大意，或于御前伏地囚書，或隔簾授幾，稿就即呈御覽，每日不下十?dāng)?shù)次，皆稱旨。

適西北軍興旁午，每奉密諭，籌劃?rùn)C(jī)務(wù)，羽書四出，晷刻不稽……輿中馬上，披覽文書……夜燃雙燭治事，既就寢，或從枕上思及某疏某稿未妥，即批衣起，親握筆改正，黎明付書記繕以進(jìn)。

——?jiǎng)⒀蟆稌缡朗鈽s：清代名臣張廷玉配享太廟問題探析》

教師設(shè)問：張廷玉能配享太廟的原因是什么？從張廷玉這位軍機(jī)大臣身上，思考軍機(jī)處的職責(zé)是什么？（參考答案：文思敏捷、主事干練;正直勤勉、緘默持重。軍機(jī)處的職責(zé)：在皇帝直接監(jiān)督下工作，起草或處理機(jī)要文書、商議軍情。）

設(shè)計(jì)的最后，我給學(xué)生介紹了這位雍正時(shí)被譽(yù)為股肱之臣的最后命運(yùn)，被乾隆玩弄于鼓掌之間，被抄家后郁郁寡歡而終。由此讓學(xué)生感受到奏折制度、軍機(jī)處的設(shè)置都是皇帝控制政治的產(chǎn)物，本質(zhì)仍然是君主專制的進(jìn)一步加強(qiáng)。

我通過設(shè)計(jì)新的歷史情境讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到新知識(shí)中，學(xué)會(huì)多角度思考問題，在理解中內(nèi)化吸收。

四、透過大概念，深入探究問題

“由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，探究的問題需要圍繞大概念設(shè)置，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)立意或是教學(xué)主題，以問題聚焦，最理想的形成問題鏈，使得課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，學(xué)生思維逐步深入，并形成歷史認(rèn)識(shí)或者觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)?！盵4]本節(jié)課我設(shè)計(jì)了馬戛爾尼使團(tuán)訪華來展現(xiàn)盛世下的憂患，耐人尋味的是，馬戛爾尼最初是懷著對(duì)盛世的期待來到中國的。設(shè)問一：馬戛爾尼受什么影響成為了“中國迷”？設(shè)問二：馬戛爾尼訪華后又是如何評(píng)價(jià)中國的？設(shè)問三：馬戛爾尼使團(tuán)提出的通商要求，乾隆皇帝答應(yīng)了嗎？反映出乾隆皇帝怎樣的思想觀念？設(shè)問四：馬戛爾尼的出使讓歐洲得出了這樣的結(jié)論：如果不用武力，就無法打開中國的大門。請(qǐng)問這樣的觀念為今后的哪一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)埋下了種子？我通過設(shè)計(jì)這四個(gè)問題，讓學(xué)生感受到18世紀(jì)中西方之間的差距，當(dāng)中國逐漸落后于世界時(shí)，中國的皇帝仍不自知，沒有及時(shí)調(diào)整，從而錯(cuò)過了追趕世界的機(jī)會(huì);而清政府拒絕與英國通商，也埋下了1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的種子，當(dāng)時(shí)馬戛爾尼提出的種種要求在《南京條約》中基本實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生分析史料、深入思考的能力，把清朝前中期的危機(jī)與近代中國的危機(jī)緊密聯(lián)系，將這一課時(shí)的“鼎盛與危機(jī)”與近代的“危機(jī)與救亡”有機(jī)結(jié)合，遵循了“歷史和邏輯的一致性”，同時(shí)通過問題探究，深化了對(duì)大概念的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，基于大概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)習(xí)主題，重新整合教材內(nèi)容，通過合情合理的歷史情境，融入大概念的理念，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效地探究，這樣有助于解決一線教師現(xiàn)今教學(xué)中“容量大”“課時(shí)少”的困境，在寓教于學(xué)中提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【注釋】

[1]陳志剛、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學(xué)》2020年第17期，第40頁。

[2][3]丁繼華、楊競(jìng)、劉曉兵：《論大概念教學(xué)的實(shí)施路徑》，《歷史教學(xué)》2021年第9期，第14頁。

[4]方穎：《基于大概念的高中歷史統(tǒng)編教材教學(xué)設(shè)計(jì)》，《福建基礎(chǔ)教育研究》2021年第1期，第15頁。A5F0C47D-04C8-4BDD-91A5-716C44E9F0B8