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    語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“四個(gè)延伸”

    2022-06-01 11:43:16郎鏑
    語(yǔ)文建設(shè) 2022年5期
    關(guān)鍵詞:課程實(shí)施整合

    郎鏑

    【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí),課程實(shí)施,《活板》,“四個(gè)延伸”,整合

    《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”;強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素的整合”,并“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”。[1]落實(shí)在課程內(nèi)容中,即設(shè)立主題為“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的拓展型語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。我們知道,跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“統(tǒng)整課程”,即運(yùn)用多元學(xué)科來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。加德納(Howard Gardner)定義“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為:“在兩種或以上的研究領(lǐng)域建立新的連接,以其中一種學(xué)科的研究方法、語(yǔ)言及觀點(diǎn)來(lái)探究、描述及解釋連接的學(xué)科,并賦予所連接的學(xué)科此種學(xué)科的中心精神及知識(shí)形態(tài)?!盵2]而語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程實(shí)施應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文教材,因材施法。

    統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材新增課文、七年級(jí)下冊(cè)第25課《活板》就是一個(gè)很好的例子。對(duì)于《活板》一課,在以往的課程實(shí)施中,教師多關(guān)注文言文實(shí)詞虛詞的解釋、特殊句式的分析、課文結(jié)構(gòu)的梳理等方面。這些圍繞語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)本身的教學(xué),與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是有所不同的。核心素養(yǎng)視域下的知識(shí)學(xué)習(xí)還須要經(jīng)歷“兩次倒轉(zhuǎn)”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)與生活的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“活化”“個(gè)性化”“具體化”。[3]當(dāng)然,知識(shí)的獲得與產(chǎn)出也有所區(qū)別,這是另外一個(gè)話題。從現(xiàn)行語(yǔ)文教材選文體系看,《活板》是反映我國(guó)古代科技成就的文言文,其所在單元目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域”,鼓勵(lì)拓展學(xué)科領(lǐng)域,具有實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。因此筆者試以該文為例,圍繞其課程設(shè)計(jì)及實(shí)施,以關(guān)注產(chǎn)出的“成就學(xué)習(xí)”理論的“四個(gè)延伸”為路徑,分析初中語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)因何可能,又如何實(shí)施。

    一、學(xué)科延伸:整合領(lǐng)域內(nèi)容

    跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式,首先強(qiáng)調(diào)學(xué)科分支延伸,即“由某一個(gè)主要學(xué)科向外延伸學(xué)習(xí)意識(shí),擴(kuò)展到類似的相關(guān)學(xué)科,學(xué)科的相關(guān)性可以從內(nèi)容或者方法來(lái)解釋”??鐚W(xué)科學(xué)習(xí)本身,須要立足本學(xué)科,統(tǒng)整課程資源。因此,《活板》一課通過(guò)領(lǐng)域間的內(nèi)容統(tǒng)整,實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的學(xué)科延伸,主要表現(xiàn)為單元人文內(nèi)容、選文人文內(nèi)容兩方面。

    1.單元的人文內(nèi)容:科學(xué)與思想教材及

    教學(xué)用書(shū)對(duì)《活板》的教學(xué)建議表述為:“科學(xué)幻想,依據(jù)科學(xué)技術(shù)的原理、發(fā)展趨勢(shì)以及科學(xué)假說(shuō),展示了人類對(duì)未來(lái)的大膽想象”,意在“觸摸探索者的精神世界,激發(fā)探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣和想象力”,點(diǎn)明本單元的人文主題為“科學(xué)技術(shù)與智慧想象”。而作為對(duì)本課主題的概述,課文“預(yù)習(xí)提示”中又強(qiáng)調(diào)了《活板》的文體特征:“《夢(mèng)溪筆談》是一部筆記作品,其中記載了豐富的科技知識(shí),反映了我國(guó)古代特別是北宋時(shí)期的科技成就?!蔽覀冎溃彼螘r(shí)期思想活躍,不囿于漢魏以來(lái)儒家的主流思想和治學(xué)方式,宋代知識(shí)分子更多思考事物的本質(zhì),并據(jù)此思考、懷疑和審辯。誠(chéng)如李約瑟所判斷的:“整個(gè)宋代理學(xué),有強(qiáng)烈之自然主義趨勢(shì)與懷疑趨勢(shì)”;有了這種富有批評(píng)精神的人文主義作為基礎(chǔ),讓“各類自然科學(xué)與技術(shù)活動(dòng)達(dá)于頂點(diǎn)”。[4]這一觀點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)很有啟發(fā)意義。

    2.選文的人文內(nèi)容:技術(shù)與實(shí)踐

    《活板》選文的人文主題主要體現(xiàn)在課文附件中?!盎钭钟∷⑿g(shù)”“印刷術(shù)”“印刷”在教材中的“預(yù)習(xí)提示”“思考探究”“積累拓展”等板塊都出現(xiàn)過(guò)。我們從中提取出關(guān)鍵詞“活字印刷術(shù)”,進(jìn)一步說(shuō),“活字印刷術(shù)”(印刷術(shù)、印刷)在課文中以“板印、板本”“活板、鐵板、鐵范、平板”等不同的技術(shù)工具形式呈現(xiàn),說(shuō)明制作工藝有一定的流程和特點(diǎn)。因此,圍繞“科學(xué)與思想”這一單元人文內(nèi)容、“技術(shù)與實(shí)踐”這一選文人文內(nèi)容,可以提煉出“活字印刷技術(shù)”這一學(xué)科延伸的“課眼”,以便跨學(xué)科學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)與實(shí)施。

    二、概念延伸:整合文本話語(yǔ)系統(tǒng)

    就語(yǔ)文學(xué)科而言,教材的文本內(nèi)容是課程實(shí)施的基礎(chǔ)。教材文本有一套完整的話語(yǔ)體系,因此進(jìn)行文本話語(yǔ)的統(tǒng)整就尤為重要。我們把這種統(tǒng)整后的意義核心稱為“文眼”,把圍繞“文眼”進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心稱為“課眼”。而具備跨學(xué)科學(xué)習(xí)可能的語(yǔ)文課文的“文眼”,應(yīng)無(wú)論從文本的體現(xiàn)、跨學(xué)科的遷移哪個(gè)角度看,都能高度概括課文文本的意義,并能合理進(jìn)行話語(yǔ)整合。

    1.“活”:文本的體現(xiàn)

    《活板》文眼在教材中的呈現(xiàn)方式,就是文中多次提及的“活”字。由題目看“活板”中“活”的課文內(nèi)容,我們可以概括這個(gè)完整的印刷制版流程。而教材也關(guān)注到這個(gè)意義核心。如課文的“思考探究”問(wèn)題二即這樣表述:“注意突出‘活這個(gè)主要特點(diǎn)。結(jié)合課文內(nèi)容,想一想活字印刷術(shù)的‘活體現(xiàn)在哪里”,從中也能發(fā)現(xiàn)印刷術(shù)的操作特點(diǎn)以及“活”的體現(xiàn)形式。圍繞“活”這個(gè)“大概念”延伸出若干領(lǐng)域的意義視域并進(jìn)行編碼(見(jiàn)表1)。主要包括文本內(nèi)容、材料或技術(shù)、程序、特點(diǎn)等幾個(gè)維度。

    2.“活”:跨學(xué)科的遷移

    《活板》一課強(qiáng)調(diào)的“活”,在不同語(yǔ)境、不同制作過(guò)程中體現(xiàn)的內(nèi)容、特征各不相同。制字堅(jiān)固、字材清晰,才能保證印刷質(zhì)量;制版、制新字快速,布字全面、存字準(zhǔn)確,才能保證速度。這是課文的字面意思。

    我們也可以從印刷學(xué)、工程學(xué)、材料學(xué)等角度出發(fā),關(guān)注“物理、生物、化學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí)”的要素,進(jìn)行適度遷移。從印刷學(xué)角度講,制字、制版、排版、存字、新字、字材的說(shuō)明順序,符合排版工藝的流程,并對(duì)工作難點(diǎn)有所側(cè)重。從工程學(xué)的角度講,材料和技術(shù)決定著程序設(shè)計(jì)的優(yōu)化,三者共同影響著效率。從材料學(xué)角度講,“膠泥”和“火”“鐵板”的使用,“更互用之”的雙版排印系統(tǒng)科學(xué)方法,以韻分字的古文字分類方法、“松脂、蠟、紙灰”“木格”“草火”“燔土”的材料選擇,則一定是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的嘗試和經(jīng)驗(yàn)的積累。因此,這段文字結(jié)尾處的“印為余群從所得”“至今寶藏”,則是對(duì)《活板》中細(xì)膩、精準(zhǔn)、高效的“活”的技術(shù)的致敬,也是對(duì)這種知識(shí)產(chǎn)權(quán)和文化遺產(chǎn)的傳承,并且?guī)в兄袊?guó)技術(shù)“家傳”的特征,讓古代的科學(xué)技術(shù)智慧“活”下來(lái),是對(duì)“文眼”的進(jìn)一步延伸。58794B6A-604A-455F-A538-39F6135C5C96

    三、學(xué)習(xí)延伸:整合學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

    學(xué)習(xí)延伸或融合,就是利用活動(dòng)而將學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為與知識(shí)、技能的獲取這些內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整,即“跨學(xué)科領(lǐng)域與統(tǒng)整都強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多元角度。但是統(tǒng)整教學(xué)更進(jìn)一步正視學(xué)科之間的相互關(guān)系和融合的方式”。蘇珊·爵克(Susan Drake)、洛貝卡·本恩斯(Rebecca Burns)認(rèn)為統(tǒng)整課程基本上是運(yùn)用多元學(xué)科的設(shè)計(jì)和行動(dòng)來(lái)成就學(xué)習(xí)主題。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)看,“引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力”[5]等學(xué)習(xí)實(shí)踐具體可以體現(xiàn)在:拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域;圍繞有意義的話題,開(kāi)展探究;真實(shí)情境中的活動(dòng)體驗(yàn)、問(wèn)題探究、設(shè)計(jì)表達(dá),并在運(yùn)用中掌握探究性學(xué)習(xí)的方法。具體實(shí)施內(nèi)容見(jiàn)表2:

    通過(guò)表2,我們能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)延伸的三個(gè)領(lǐng)域,以及從《活板》課例出發(fā)分別對(duì)應(yīng)的要求和內(nèi)容。這里須要注意的是,教師要守好學(xué)習(xí)的“最后一公里”,即不要只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對(duì)知識(shí)的獲取,而應(yīng)更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。據(jù)此,筆者提出關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)延伸應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)問(wèn)題:

    1.學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中要有一定的跨界意識(shí)

    就學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用來(lái)說(shuō),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐創(chuàng)新是重要的要求。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì),學(xué)科視域是目前課程學(xué)習(xí)的特征。一般來(lái)說(shuō),分科教學(xué)和學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)被認(rèn)為是有效的,但是長(zhǎng)期的分科或者低效無(wú)反思的教學(xué)和學(xué)習(xí),也會(huì)“帶來(lái)學(xué)生認(rèn)知的單一和學(xué)習(xí)獲得方式的低效循環(huán),即‘蘿卜燉蘿卜還是蘿卜”[6]??缃鐚W(xué)習(xí)效應(yīng),客觀上可以沖擊學(xué)生的思維和行動(dòng)慣性,避免低水平交流的局面。強(qiáng)調(diào)橫向的、不同活動(dòng)系統(tǒng)之間的跨界學(xué)習(xí),并以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式推動(dòng),才是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效途徑。

    2.學(xué)習(xí)話題的形成要依據(jù)課文對(duì)語(yǔ)文情境進(jìn)行復(fù)原

    語(yǔ)文課文都是蘊(yùn)含著人類優(yōu)秀智慧和高尚品德的文化產(chǎn)品,以書(shū)面語(yǔ)言的形式呈現(xiàn)給受教育者。因此,好的學(xué)習(xí)延伸要對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)原。尤其是科學(xué)技術(shù)主題的文言文,還原是首要環(huán)節(jié)。只有準(zhǔn)確、科學(xué)的還原,才會(huì)有學(xué)習(xí)的延伸和拓展。《活板》本身就有故事性、情境性,課文情境的還原應(yīng)該不是難點(diǎn)。

    3.情境探究需要保證在活動(dòng)體驗(yàn)中完成問(wèn)題研究

    跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是“一個(gè)筐,什么都可以往里裝”。教師須要注意,學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容是否真的了解,先修課程和后修課程之間是否能夠緊密銜接。比如,《活板》課文“預(yù)習(xí)提示”中的“參考注釋,留意某些詞在不同語(yǔ)句中的不同意思”,以及課后“積累拓展”第三題中的四組文言詞語(yǔ)的比較解釋,就是特別關(guān)注學(xué)生對(duì)文言文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的使用、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累。本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中還特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)瀏覽”,并提出瀏覽閱讀的操作性方法,“一目十行地掃視文段,迅速提取字里行間的主要信息”,實(shí)現(xiàn)快速閱讀與閱讀思考。這在“閱讀相關(guān)資料”、設(shè)計(jì)“發(fā)掘計(jì)劃書(shū)”“發(fā)掘說(shuō)明書(shū)”“發(fā)掘安全保證書(shū)”“文物保護(hù)承諾書(shū)”中都會(huì)得到體現(xiàn)。

    僅僅有積累是不夠的,學(xué)生在完成“明確發(fā)掘?qū)ο?、關(guān)注發(fā)掘材料”這樣一個(gè)具體操作時(shí),要查閱相關(guān)資料,學(xué)會(huì)依據(jù)完成考古發(fā)掘、召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)這個(gè)“標(biāo)的”,來(lái)充分利用豐富的語(yǔ)言文字知識(shí)、積累的相關(guān)資料,并在完成任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成審辯質(zhì)疑的思考習(xí)慣。

    四、主題延伸:整合任務(wù)成果呈現(xiàn)形式

    主題延伸,又稱主題延伸的統(tǒng)整,即“依據(jù)學(xué)習(xí)主題需要,找尋相關(guān)學(xué)科來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。當(dāng)《活板》“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”從領(lǐng)域、文本、活動(dòng)三個(gè)方面得以明確后,進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹黝}延伸則成為完成“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的必由之路,主要包括圍繞媒介的主題延伸和環(huán)境的主題延伸。

    1.課程實(shí)施媒介的主題延伸

    “宋代‘活板文物陸地發(fā)掘工作”就是這樣一個(gè)圍繞科學(xué)理性和文化理解的主題研究。文物發(fā)掘是結(jié)合具體情境的復(fù)雜主題,并且所有的文物發(fā)掘幾乎都是不可逆的行為。因此,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用中除需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科、歷史學(xué)科,了解并掌握相關(guān)材料外,還需要了解和掌握并模擬運(yùn)用印刷學(xué)、工程學(xué)、材料學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、古文字學(xué)等學(xué)科知識(shí),完成對(duì)任務(wù)對(duì)象的分析和模擬;從考古學(xué)、地理學(xué)、法律學(xué)等角度,對(duì)發(fā)掘過(guò)程、發(fā)掘材料、發(fā)掘中的考古倫理、發(fā)掘后的成果發(fā)布等,進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。

    語(yǔ)文課程內(nèi)容“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中明確了學(xué)習(xí)主題為“設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示”。因此還要將主題的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)密切結(jié)合起來(lái),正如跨學(xué)科任務(wù)群中學(xué)習(xí)內(nèi)容所要求的那樣,“充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等,為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持”。[7]對(duì)于該項(xiàng)活動(dòng),則可圍繞話題“查閱相關(guān)資料,記錄重要內(nèi)容,列出發(fā)言提綱(公布發(fā)掘計(jì)劃),參加班級(jí)(小組)討論”“寫(xiě)出(發(fā)掘)方案,記錄活動(dòng)過(guò)程(制作安全保證書(shū))、制作(發(fā)布會(huì))海報(bào),運(yùn)用多種媒介在社區(qū)或者文化場(chǎng)館發(fā)布學(xué)習(xí)成果(召開(kāi)記者會(huì)宣布文物發(fā)掘報(bào)告)”等,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性。

    2.課程實(shí)施環(huán)境的主題延伸

    當(dāng)然,主題設(shè)計(jì)如果依據(jù)學(xué)情,還可以簡(jiǎn)化為“宋代活字印刷術(shù)應(yīng)用流程模擬”“宋代活字印刷術(shù)泥雕設(shè)計(jì)”“面向社區(qū)進(jìn)行‘四大發(fā)明的宣講”等不同主題的設(shè)計(jì);也可以進(jìn)一步衍生出“語(yǔ)文教科書(shū)中的古代科技”“中國(guó)印刷術(shù)在宋代”“中國(guó)的‘家傳傳統(tǒng)和技術(shù)傳播史”等話題,結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí),進(jìn)行設(shè)計(jì)并參與調(diào)查、查找閱讀相關(guān)資料,參與社區(qū)文化生活活動(dòng)和文化場(chǎng)館活動(dòng),發(fā)布學(xué)習(xí)成果等。

    綜合“四個(gè)延伸”,我們?cè)噺膶W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要素的維度、通過(guò)《活板》一課的實(shí)施關(guān)鍵詞、學(xué)科立場(chǎng)、體現(xiàn)出的學(xué)生學(xué)業(yè)水平等幾個(gè)方面的要素,編制本課的語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)施相關(guān)要素一覽表(見(jiàn)表3)。

    《活板》的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”課程實(shí)施,致力于為語(yǔ)文學(xué)科提供一個(gè)知識(shí)和方法的學(xué)科融合的思路。隨著語(yǔ)文新課程理念的推行,語(yǔ)文學(xué)科本位的跨學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)不斷將學(xué)科之間的獨(dú)立和割裂狀態(tài)打破??鐚W(xué)科任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力、認(rèn)知能力、解決問(wèn)題的能力和跨學(xué)科聯(lián)系的敏感性”[8]。這種基于學(xué)科、概念、學(xué)習(xí)、主題的整合實(shí)踐,其價(jià)值不是為了讓授課內(nèi)容更豐富、授課過(guò)程更具觀賞性,而是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。任何一種課程實(shí)施的策略,必須依據(jù)課程資源、課程實(shí)施的背景進(jìn)行預(yù)測(cè)。與通常意義上的“一課”相比,“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”顯然更復(fù)雜,承載的課程意義更多元。而這種多元的課程設(shè)計(jì)理念、課程資源使用、課程評(píng)價(jià)路徑,不免讓原來(lái)結(jié)構(gòu)分明的“單篇—單元—學(xué)年”的課程結(jié)構(gòu)陷入混沌。因此,提出并實(shí)踐語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“四種延伸”就顯得尤為必要。期望本文給出的帶有學(xué)科特征的課程實(shí)施的具體策略和行動(dòng)路徑,對(duì)于更好地規(guī)劃未來(lái)的跨學(xué)科任務(wù)群設(shè)計(jì)和實(shí)施有所啟發(fā)?!痘畎濉饭倘豢梢匀绱嗽O(shè)計(jì),其他的課文篇目的設(shè)計(jì)則須要注意適切性。另外,還應(yīng)深入考慮跨學(xué)科課程整合的評(píng)價(jià)問(wèn)題。文中強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言文字的實(shí)踐、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等內(nèi)容,都需要適切的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和能力監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)去具體實(shí)施監(jiān)測(cè)。強(qiáng)調(diào)某一跨學(xué)科專題下的過(guò)程性評(píng)價(jià),突出增值性評(píng)價(jià)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的比重,具有重要意義。58794B6A-604A-455F-A538-39F6135C5C96

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