從三維目標到核心素養(yǎng)

柯孔標

【摘 ? 要】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》已正式頒布。它是對以往課標的繼承和發(fā)展，繼續(xù)堅持語文課程的綜合性，堅持語文學(xué)習(xí)的實踐性，堅持課程設(shè)計的層級性。同時，它也有所改革與創(chuàng)新：提煉了語文課程的核心素養(yǎng)，探索構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容，研制了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。對于課程標準，當(dāng)下仍有些深層次問題和操作性問題需要繼續(xù)研究。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育;語文課程標準;核心素養(yǎng);課程內(nèi)容;學(xué)業(yè)質(zhì)量標準

黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代。黨中央、國務(wù)院發(fā)布了一系列深化基礎(chǔ)教育改革的文件。發(fā)展素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，是當(dāng)代中國教育現(xiàn)代化的主旋律。為落實黨中央的新部署，應(yīng)對人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，滿足教育改革發(fā)展的新要求，2019年初，教育部成立修訂組對《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）開展修訂。日前新修訂的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）已正式頒布。新課標充分體現(xiàn)黨和國家對新時代義務(wù)教育人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)了科學(xué)性、時代性、系統(tǒng)性和適切性，是今后一段時期義務(wù)教育語文教學(xué)、教材編寫、考試評價的重要指導(dǎo)性文本。本人作為語文課標審議專家組成員，參與了課標修訂的討論和審議，在此分三個方面談?wù)剬W(xué)習(xí)新課標的體會。

一、繼承與發(fā)展

本次課標修訂不是“重起爐灶”，而是對2011年版課標的繼承和發(fā)展。新課標延續(xù)了2011年版課標的核心理念和設(shè)計思路，同時對語文課標的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容做了調(diào)整、補充和完善，從單一的“目標與內(nèi)容標準”發(fā)展為核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的“目標標準”“內(nèi)容標準”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”三位一體的多功能標準，反映了新時代語文教育改革的新成果。

（一）堅持語文課程的綜合性

新課標開宗明義地提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！肮ぞ咝浴币笳Z文課程重點培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，為學(xué)生學(xué)好其他課程、融入社會、終身發(fā)展打下基礎(chǔ);“人文性”強調(diào)語文課程在培育時代新人、增強中華民族文化認同感、建立文化自信、提高文化修養(yǎng)上的作用。語文課程對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，在促進學(xué)生發(fā)展思維能力、提升審美情趣、形成良好的個性和健全的人格等方面具有不可替代的優(yōu)勢。語文素養(yǎng)是語言運用能力和其他綜合素養(yǎng)的統(tǒng)一，2011年版課標把“統(tǒng)一”后的育人目標落實到“提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”上，新課標則提出“語文課程要致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

（二）堅持語文學(xué)習(xí)的實踐性

2011年版課標提出，“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。新課標則對“實踐性”做了進一步細化闡述，強調(diào)語文學(xué)習(xí)的情境性和經(jīng)驗性。新課標強調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律。語文課程要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

（三）堅持課程設(shè)計的層級性

學(xué)生的核心素養(yǎng)是通過不同階段的語文課程學(xué)習(xí)，由淺入深，逐步積累提升的。因此，課程設(shè)計必須體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的層級性和梯度。在新課標中，課程目標九年一貫整體設(shè)計，先提出義務(wù)教育階段的九條語文學(xué)習(xí)總目標，然后按“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個領(lǐng)域，分別提出義務(wù)教育四個學(xué)段的“學(xué)段要求”。在語文課程內(nèi)容的規(guī)定上，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群都從“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”兩個方面進行具體的說明。在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中，按照“日常生活”“文學(xué)體驗”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”三類語言文字運用情境，規(guī)定了四個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。另外，在課程目標和內(nèi)容設(shè)計上，第一學(xué)段注重幼小銜接，減緩坡度，減低難度;第四學(xué)段注意與《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版高中課標”）銜接。

二、改革與創(chuàng)新

本次課標修訂的總體思路是：凸顯語文課程“以文化人、培根鑄魂”的育人功能，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化;以語文課程核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標和結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容;進一步突出語文學(xué)習(xí)的情境性和實踐性，推動語文教學(xué)方式和評價方式的深度變革。主要突破點有以下三個方面。

（一）提煉了語文課程的核心素養(yǎng)

本世紀初提出語文課程要實現(xiàn)“三維目標”，這在當(dāng)時是巨大的進步。三維目標促使語文教學(xué)從“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）轉(zhuǎn)向“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度），重視學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。三維目標是一個整體，但在教學(xué)和評價過程中，人們?nèi)菀装阉斫鉃槿齻€目標或三類目標，使得教學(xué)目標的表述碎片化和煩瑣化。2011年版課標提出了“語文素養(yǎng)”的概念，但沒有做出明確的定義。此次修訂，專家組借鑒2017年版高中課標中“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的提法，根據(jù)義務(wù)教育的基礎(chǔ)價值和階段特征，闡釋了語文課程要側(cè)重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、指向及其價值。

語文課程應(yīng)重點培育以下四個方面的核心素養(yǎng)：第一，文化自信。認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。第二，語言運用。培養(yǎng)語感，形成個體語言經(jīng)驗，發(fā)展語言運用能力，培育對國家通用語言文字的深厚感情。第三，思維能力。培養(yǎng)直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新。第四，審美創(chuàng)造。通過對語言文字和文學(xué)作品的感受、理解、欣賞、評價，培養(yǎng)審美能力，涵養(yǎng)高雅情趣。新課標強調(diào)，上述四個方面是一個整體，語言運用是基礎(chǔ)，其他三個方面的核心素養(yǎng)是在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。相對于2011年版課標“三維目標”的表述，新課標首次明晰了語文課程核心素養(yǎng)四個方面的關(guān)鍵要素，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，呈現(xiàn)語文課程目標，重組語文課程內(nèi)容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，力圖使自身成為“三位一體”的有機整體。91A7606E-3692-442D-AA1F-1FBAECFA7D1B

（二）探索構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語文課程內(nèi)容

課程內(nèi)容、課程目標、學(xué)業(yè)質(zhì)量是三個互相聯(lián)系又各具功能的概念。課程內(nèi)容指本課程中學(xué)生要學(xué)習(xí)的對象，即課程規(guī)定的必須掌握的知識和技能，解決“學(xué)什么”的問題;課程目標指期望學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后具備的能力和品格，解決“會什么”的問題;學(xué)業(yè)質(zhì)量又稱表現(xiàn)性目標，指學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，解決“能做什么”的問題。長期以來，學(xué)界對“哪些語文知識和技能應(yīng)納入課程”“根據(jù)什么原則選擇課程內(nèi)容”“以何種方式呈現(xiàn)和教學(xué)課程內(nèi)容”沒有獲得非常統(tǒng)一的認識，在“避免系統(tǒng)和完整地進行知識的講授和操練”的掩蓋下，語文課程內(nèi)容其實是缺位的。以前多個版本的語文教學(xué)大綱和課程標準（包括2011年版課標）都沒有對課程內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的描述，只是在課程目標中附帶列舉某些課程內(nèi)容，或以“附錄”的形式明確某些語文基礎(chǔ)知識及其載體（常用字、語法修辭常識、古詩文篇目等）。

新課標首次提出了語文課程內(nèi)容的主題和載體形式。語文課程內(nèi)容從文化的角度看，主要有“三大主題”材料，即反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的語言文字作品。此外，語文課程內(nèi)容還包括反映科技、自然、生活等方面的應(yīng)用、說明、記敘類作品，以及外國優(yōu)秀文化作品。新課標規(guī)定，前一類作品應(yīng)占60%～70%，后一類作品占30%～40%。這一規(guī)定為教材編寫和語文考試評價命題提供基本的內(nèi)容和主題參考。

新課標的最大亮點是創(chuàng)新課程內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式。新課標圍繞特定學(xué)習(xí)主題，以有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動為主線，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計了三個層次的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群。第一層為“基礎(chǔ)型”，即語言文字積累與梳理。第二層為“發(fā)展型”，包括實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達。第三層為“拓展型”，包括整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群充分借鑒了現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容體系和組織方式，覆蓋實用類、文學(xué)類、論述類等基本語篇類型，涵蓋積累、梳理、閱讀、交流、表達、探究等常用的語文學(xué)習(xí)方式，關(guān)注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點。新課標詳細規(guī)定了每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動、評價要求等方面，分學(xué)段提出教與學(xué)的建議。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，追求學(xué)科邏輯和生活邏輯的協(xié)調(diào)和融通，進一步強化語文教學(xué)的實踐性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生通過典型內(nèi)容的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷豐富的學(xué)習(xí)過程，掌握常用的方法和策略，獲得深刻的情感體驗，促使語文教學(xué)走出基于知識點和能力點逐項訓(xùn)練的“題海戰(zhàn)”，改變教師條分縷析、大量講解的教學(xué)模式，必將帶來語文教育范式的重大變革。

（三）研制了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準

2011年版課標只有目標和內(nèi)容標準，沒有學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，對學(xué)生學(xué)了一個階段或完成九年課程學(xué)習(xí)后“究竟能做什么”缺少整體的精準描述，一方面造成語文教學(xué)目標和考試目標隨意性，另一方面造成教師只關(guān)心知識點和技能點的記憶和掌握，不能很好地評估學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中真正的語用能力。我們調(diào)研時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，三年級的閱讀課似乎與六年級的沒有區(qū)別，小學(xué)畢業(yè)的質(zhì)量監(jiān)測卷好像與初三畢業(yè)的中考卷相差不大。基于此，新課標首次研制了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，結(jié)合四個學(xué)段的課程內(nèi)容，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言運用情境，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達到的水平。四個階段的語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準相互銜接，體現(xiàn)層次性和整體性。

值得一提的是，新課標基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，在“課程實施”部分大大擴充了“評價建議”的內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價“學(xué)科本位，效率至上”，作業(yè)評價“只重數(shù)量，不重質(zhì)量”，階段性評價“過于頻繁，干擾正常教學(xué)”。針對這些問題，新課標分別提出了有針對性的建議。同時從命題原則、命題規(guī)劃、命題要求等方面，對學(xué)業(yè)水平考試命題工作提出了具體的操作性建議。新課標強調(diào)義務(wù)教育的考試命題要以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果，評定學(xué)生的素養(yǎng)水平。語文考試與評價要重視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、溝通能力、合作能力等綜合素養(yǎng)的考核，評價標準要簡明實用，以充分發(fā)揮自身積極的導(dǎo)向作用。

三、問題和展望

新世紀語文課程標準的研制和修訂已經(jīng)走過了近20年，語文課程與教學(xué)改革的研究也取得了不少成果和共識。面對充滿挑戰(zhàn)和不確定的未來，人們不得不重新思考“為何學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)什么、哪兒學(xué)和何時學(xué)”等基本問題，素養(yǎng)為本的語文課程標準的出臺恰逢其時。新課標在落實新時代立德樹人總?cè)蝿?wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、完善課程標準結(jié)構(gòu)等方面，走出了寶貴的一步，但有些語文課程的深層次問題和操作性問題，仍需要繼續(xù)研究。

（一）語文課程的知識系統(tǒng)問題

語文與人的活動密切相關(guān)，人們很容易把日常生活中的語文活動與“語文課程”的聽說讀寫活動等同起來，似乎語文學(xué)習(xí)不需要專門知識的指導(dǎo)，只要結(jié)合日常生活情境學(xué)習(xí)和使用語文就行了。本人認為，自中國建立現(xiàn)代教育制度以來，語文之所以一直作為一門基礎(chǔ)課程獨立設(shè)置，是因為語文有特定的課程內(nèi)容，而語文課程內(nèi)容的核心是語文課程知識。何謂語文課程知識？王榮生教授認為，語文課程知識“是指為了達成語文特定的課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素”。新課標通過設(shè)計“學(xué)習(xí)主題”“學(xué)習(xí)載體”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，突破以往以經(jīng)驗性學(xué)科知識為中心的課程內(nèi)容組織方式，追求知識、技能、情感多方面發(fā)展的綜合效應(yīng)，這是一次有益的嘗試。然而，新課標在處理知識、能力、素養(yǎng)三者關(guān)系上，有意無意地回避談?wù)撜n程知識。語文課程的大概念和核心知識有哪些？語文知識如何分層分類？教材編寫和課堂教學(xué)以何種樣態(tài)呈現(xiàn)和表征語文知識？學(xué)生如何學(xué)習(xí)、建構(gòu)和應(yīng)用語文知識？這些問題很值得深入探討。

聯(lián)合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》一書中指出：“獲取何種知識，以及為什么、何時、何地、如何使用這些知識，是個人成長和社會發(fā)展的根本問題?！笔聦嵣?，發(fā)展核心素養(yǎng)不是要否認知識的重要性，而是要告別傳統(tǒng)的知識打開方式。廓清語文課程知識的概貌，構(gòu)建一個符合教學(xué)和評價需要的具象化、序列化的語文知識系統(tǒng)，是今后完善語文課程標準時必須完成的重要使命。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的可操作性問題

課程標準中的幾個核心概念按抽象程度從高到低排列，應(yīng)該是“課程核心素養(yǎng)→課程目標→課程內(nèi)容→學(xué)業(yè)質(zhì)量”。學(xué)業(yè)質(zhì)量是最具體的標準，是對學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后“能做什么”的表現(xiàn)性描述，應(yīng)具備可觀察、可評估的特點。新課標雖然研制了語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，但表述仍顯抽象和籠統(tǒng)，多數(shù)條目缺少具體清晰的量化、質(zhì)性描述。例如，學(xué)習(xí)任務(wù)群中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：“（1）圍繞愛圖書、愛文具、愛學(xué)習(xí)等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學(xué)習(xí)識字、說話、計算、設(shè)計、美化，學(xué)習(xí)與他人溝通、交流，養(yǎng)成愛書、愛文具的好習(xí)慣。（2）在班級、學(xué)?；蚣依镳B(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。（3）參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動，留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！标P(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，新課標中只有一句話：“在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得?！毕啾葘W(xué)習(xí)內(nèi)容描述，這條學(xué)業(yè)質(zhì)量標準不夠具體，可操作性不強，且沒有體現(xiàn)語文學(xué)科的特點。

考試評價是教學(xué)的“指揮棒”，為了避免學(xué)業(yè)評價違背新課標的理念，促進教師提高“依標教學(xué)”的意識，今后課標修訂應(yīng)加強對語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研究，厘清目標標準、內(nèi)容標準和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生學(xué)業(yè)目標達成的具體表現(xiàn)，分類維度、模塊框架應(yīng)該與課程目標、課程內(nèi)容相一致，以進一步提高結(jié)構(gòu)化水平和對考試命題的支持性，使之真正成為開展教學(xué)和考試評價的重要依據(jù)。

參考文獻：

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（浙江省教育廳教研室 ? 310012）91A7606E-3692-442D-AA1F-1FBAECFA7D1B